ПРЕДИСЛОВИЕ

Предлагаемое учебное пособие подготовлено в соответствии с университетской программой по современному русскому литературному языку, и в соотношении частей и видов работ автор исходит из отведенных программой часов на лекционные и практические занятия.

В первом разделе пособия рассматриваются все ярусы фонетического уровня языка - от звуков и их артикуляционноакустических характеристик вплоть до звучания текста как коммуникативной единицы (главы о консонантизме и вокализме, а также «Просодические единицы», «Фраза», «Фонетика текста»). В начальных главах первого раздела понятия звука и фонемы раскрываются в составе морфа и морфемы и определенным образом связаны с практикой правописания: здесь обнаруживается связь фонетики с морфологией и синтаксисом (последнее см. в главе «Фраза»). Отдельное внимание уделено соотношению фонетических понятий, когда единицы нижележащего яруса являются составной частью единиц следующего по иерархии яруса и функционирование единиц нижестоящего яруса позиционно обусловлено особенностями вышестоящей структуры.

Пособие создано в соответствии с традициями Московской фонологической школы (МФШ) и, как это было при ее зарождении, имеет отчетливую практическую направленность. Московская фонологическая школа применима к русской орфографии в связи со сложившейся исторической судьбой нашей письменности. Можно с уверенностью утверждать, что среди народов, имеющих в качестве ведущего принципа в национальной орфографии исторический принцип (например, в английском письме, в письменности ряда восточных языков), концепция

типа Московской фонологической школы возникнуть не может.

Несколько замечаний об освоении курса. Как показал опыт, наибольшие трудности учащиеся испытывают при осмысленном различении букв и звуков (например, в фонетической транскрипции), при усвоении безударного вокализма и «атрибуции», опознании на слух интонационных конструкций русского языка. Указанные феномены составляли (если это может утешить студентов) особые трудности и в процессе развития русской фонетической науки начиная с XVIII в. и почитаются сейчас учеными как великие открытия.

Очевидно, что при нынешнем условном делении науки о звуковом уровне языка на фонетику и орфоэпию границы между ними носят переменчивый во времени характер. Второй раздел книги излагает нормы орфоэпии в их динамике - от ныне употребляемых допустимых, устаревших (например, вариантов в сценической речи, в речи представителей старшего поколения) вплоть до норм, которым принадлежит будущее судя по расширяющимся масштабам их употребления. Вместе с тем, как отметил еще в XIX в. В.А. Богородицкий, нормативное произношение любого человека меняется с годами, т.е. в зрелом возрасте и позже его орфоэпия отличается от того, что было на заре молодости. Не забудем также совета классиков нашей науки о том, что орфоэпические нормы в определенных случаях должны быть в известной мере консервативными (см., например, советы Р.И. Аванесова, М.В. Панова).

В качестве основной особенности орфоэпии представлено стилистическое (кодовое) многообразие нормативного (литературного) произношения с учетом различных социальных характеристик носителей литературного произношения. Один из основоположников современного языкознания И.А. Бодуэн де Куртенэ, а также его последователь и ученик Л.В. Щерба неоднократно подчеркивали, что наука вместо формулирования лингвистических абстракций, которые как бы поднимаются над реальным произношением, говором, должна изучать говорящего человека, стремиться к выяснению определяющих факторов, которые (в пределах языка или диалекта) могут объяснить, почему человек говорит так, а не иначе.

Пособие предназначено для использования при изучении теоретических курсов, а также содержит вопросы, задания и упражнения для отработки на практических занятиях. Кроме того, каждая глава снабжена списками учебной и научной литературы. В книге прослеживается ее преемственность по отношению к учебному пособию автора «Русский язык: Фонетика и орфоэпия» (М.: Высшая школа, 1990).

К пособию приложен диск, в котором озвучены отдельные места из параграфов, а также некоторые упражнения, которые, как показал многолетний опыт, вызывают трудности у учащихся при выполнении (страницы пособия 30, 88, 90-95, 101-102, 103, 104).