§ 1. Фонетический уровень языка

Система звучаний распадается на ряд фонетических ярусов, не смешивающихся друг с другом: это фонетические ярусы текста, сверхфразового единства, фразы, синтагмы, фонетического слова, слога, звука.

По общему правилу, единицы более высокого уровня в звучании состоят из единиц нижестоящего яруса: звучание текста складывается из звуковых особенностей сверхфразовых единств, те, в свою очередь, распадаются на фонетические фразы, включающие в себя синтагмы, и т.д.

«Фонетика в действительности противополагается в системе каждого языка и словообразованию, и морфологии, и лексике и, однако, неразрывно со всеми ними связана», - писал Л.В. Щерба [Щерба, 1958, 167]. Фонетическое оформление текста, сверхфразового единства, фразы также производно, несамостоятельно, оно служит выражению семантико-стилистических характеристик соответствующих значимых уровней; звучание текста или фразы своими средствами служит функционированию языка в обществе. А необходимые для науки и практики уровни фонетического слова и звука (фонемы) вообще невозможно выделить без обращения к смыслу значимых единиц языка.

В каком же порядке целесообразнее описывать ярусы фонетики? Если иметь в виду оптимальный научный анализ, то следует двигаться, спускаясь сверху вниз «по иерархической лестнице», «идя от целого к частям, от общего к частному, от высших кругов иерархии к низшим» [Реформатский, 1975, 59]. Убедительный довод в пользу такого решения - характер порождения языковой коммуникации. Единицей коммуникации является текст; при порождении текста центральное место занимает представление о замысле, прогнозирующем начало и конец будущего текста, об иерархии микротем (ССЦ - сложных синтаксических целых) и субтем, которые задают необходимые направления в развертывании замысла в текст, а тем обусловливают и его структуру. При таком подходе части текста получают не статус единиц, образующих текст, а единиц, возникающих в результате разложения текста [Колшанский, 1984, 90].

Однако логика изложения согласно одному из положений науковедения существенно отличается от логических принципов исследования. Это методологическое положение подтверждается убедительными примерами из истории наук. Учебное изложение предмета, ставящее перед собой методические цели, подчиняет этому и свою логику изложения. Имея перед собой конечной задачей анализ фонетики текста, сверхфразового единства, звучания минимальной коммуникативной единицы - предложения (т.е. фонетики фразы), мы должны найти методически оправданный путь для достижения цели. В этом процессе методически целесообразно начинать не «сверху», а с нижнего яруса - с единиц звукового (фонемного) уровня. Вот что писал Л.В. Щерба о плане всего учебного курса фонетики: «Я не боюсь начинать изложение ее именно с отдельных звуков (хотя и признаю преимущественную важность в некоторых отношениях синтаксической фонетики). В самом деле, смешно изучать интонацию фразы, не умея произносить понятным образом звуки этой фразы. Это все равно - и даже хуже - что разучивать оперные арии, не поставив голоса» [Щерба, 1953, 4].