§ 4. Демонстрация

Весьма распространённым методом ознакомления учащихся с изучаемыми предметами и процессами является показ их учителем. Метод наглядного показа различных предметов, материалов, пособий и опытов называется демонстрацией (от латинского слова «demonstro» — показываю, поясняю, доказываю).

В соответствии с большим разнообразием наглядных пособий в школе демонстрация применяется весьма по-разному.

В тех случаях, когда это возможно и удобно, Демонстрация лучше всего показывать изучаемый предмет в на-

ИЗУЧАЕМЫХ

предметов. туре. Например, на уроке может демонстрироваться какое-нибудь растение, минерал, машина, на которой изучается применение законов физики и т. д.

При показе учитель задаёт учащимся вопросы, побуждая их к внимательному и детальному рассмотрению демонстрируемого предмета, к сознательному восприятию и пониманию сути и

1 Воспоминания о Марксе, изд. ЦК ВЛКСМ «Молодая гвардия», М. 1940, стр. 84.

смысла отдельных его частей и сторон, их связей и взаимоотношений. Внимательное рассмотрение предмета учениками может, и свою очередь, вызвать с их стороны вопросы, на которые учитель даёт ответы и объяснения,

В некоторых случаях изучаемые предметы могут быть представлены в виде так называемого раздаточного материал а, передаваемого в руки учащихся для более близкого и подробного рассмотрения каждому в отдельности или на группу в 2—4 человека в зависимости от количества заготовленных предметов.

На раздаточном материале учащиеся знакомятся, например, с семенами и плодами различных растений, с горными породами, с металлами и т. д. Создавать пособия в виде раздаточного ма-териала может любая школа. Многое можно получить путём обмена с другими школами, находящимися в других географических условиях.

Для демонстрации на уроке используются также коллекции как готовые (покупные пособия), так и собранные и заготовленные силами учащихся под руководствам учителя.

В некоторых случаях хорошо на листе картона представить коллекцию предметов, сопроводив её фотографиями, рисунками и надписями; тогда получится коллекция-монтаж на определённую тему, как, например, «Образование песка и глины из гранита», «Различные способы размножения растений», «Орудия первобытного человека» и т.

На основании изучения опыта школ можно сформулировать следующие правила демонстрации -предметов на уроке:

Показывать следует так, чтобы предмет воспринимался по возможности разными органами чувств. Например, для получения представления о разных единицах измерения веса недостаточно воспринять гирьки только зрением, надо взять их на руку, чтобы сравнить их силы тяжести.

Показывать следует так, чтобы более сильное впечатление у учащихся создали те признаки, которые являются наиболее существенными, и чтобы второстепенные детали предмета не отвлекали внимания учащихся.

Это достигается путём умелой постановки вопросов, направляющих внимание детей на существенные стороны и признаки. Тогда наблюдения детей не будут поверхностными, внешние впечатления не будут заслонять сути познаваемых явлений-

Следует стремиться к тому, чтобы учащиеся видели предмет в его изменении, развитии, в действии. Очень ценными яв-ляются наглядные пособия, в которых изучаемый предмет представлен в различных стадиях его развития или изготовления.

Иногда вместо предметов, взятых в натуре, удобно обратиться к особым объёмным разборным наглядным пособиям, моделям, макетам. Самый процесс разборки и сборки способствует лучшему уяснению деталей изучаемого предмета.

4. При демонстрации предмета надо обязательно добиваться, чтобы его отчётливо выдели все учащиеся класса.

При отсутствии натуральных предметов и объёы- ньіх наглядных пособий приходится для демоне г-

кнртин.

рации воспользоваться плоскостными пособиями: рисунками, фотоснимками, чертежами, картинами и т. п.

В ряде случаев картина является незаменимым пособием: например, на уроках географии, когда требуется вызвать в воображении учащихся яркие образы природных ландшафтов, а также жизни и быта населения разных стран; на уроках истории, когда надо создать у детей представления о тех или иных событиях или типичных явлениях прошлого; на уроках литературы, когда надо дать иллюстрацию к содержанию художественного произведения, и т.

Демонстрируя картину, учитель ведёт беседу с учащимися так, чтобы заставить их вжиться, мысленно перенестись Е изображаемую обстановку, среду, глубоко прочувствовать её содержание. Своими вопросами он добивается, чтобы учащиеся поняли и усвоили как основное содержание картины, так и её существенные детали, которые часто очень хорошо помогают раскрывать суть трактуемой темы. Если, например, на уроке истории демонстрируется картина Сурикова «Переход Суворова через Альпы», то учитель направляет беседу так, чтобы учащиеся ясно п р едста в или себе © се т pvдностн этого пе р сх ода и поч увство- вали героизм русского солдата.

При показе картины беседа обычно принимает эвристическую форму. Показав картину учащимся, надо дать им время для того, чтобы они могли её обозреть, понять и схватить общее содержание изображаемого. После того как восприятие картины в целом закончено, учитель переходит к её дальнейшему, более подробному рассмотрению и разбору с учащимися. Выделяются основные элементы картины, отличительные черты и признаки предметов; картина расчленяется на определённые части, планьь (передний план, второй и т. д.). Внимание класса сосредоточив вается на каждой части в отдельности. Затем картина снова parf сматривается и обсуждается в целом. Составляется связнее описание, рассказ по картине, исправляются ошибки учащихся. /

Некоторые темы требуют демонстрации серии картин. Это ценно в том отношении, что позволяет показать явления или события с их последовательности, в различных стадиях развития.

Особенно удобным пособием для демонстрации Демонстрация картин сериями на определённые темы являются диапозитивов, диапозитивы, показываемые при помощи прр-

эпиднаскоп. екционного фонаря на экране. Серии диапозитивов разрабатываются применительно к темам

школь ной п р огр а м м ы*

В настоящее время наиболее широкое распространение получили диапозитивы на стекле, представляющие собой группу по- следовательно меняющихся картин на определённую тему.

При помощи особого проекционного фонаря — эпидиаскопа — можно демонстрировать непрозрачные изображения, например рисунки из книг.

Наибольший же эффект даёт демонстрация кино- SSSSSS каРтин- В кинокартинах передаётся движение,

и фил показываются процессы, изменения в явлениях.

При помощи кинофильмов іможно показать учащимся даже и такие явления, которые нигде нельзя видеть человеческому глазу if ^посредственно в самой действительности, так, например, при 1">мощи мультипликации можно показать образование торфа, каменного угля и пр. Кино-помогает разложить определённое явление на его составные части, показать учащимся такие явления, которые в действительности протекают продолжительное время/ например «Жизнь бабочки-капустницы», «Развитие цветка» w т. п. Можно, наоборот, процессы, протекающие с большой скоростью, замедлить и показать то, что при обычном наблюдении v рул но заметить, например быстрое движение органов тела человека при прыжке.

Школа пользуется различными видами кинофильмов:

а) целостными фильмами, развёртывающими показ явлений, событий, от начала до конца, требующими для показа довольно большого количества времени (30—60 минут); такого рода фильмы распадаются на ряд частей;

б) фрагментарными фильмами, показывающими определённую часть явления, определённый раздел (длительность 10— 15 минут);

в) фильмами кольцевыми, полутора-двух метров длины, выделяющими основное Б изучаемо^ вопросе; показ их очень непродолжителен по времени (1—2 минуты); показ определённого события, явления может быть повторён несколько раз с целью более глубокого его понимания и даже запоминания учащимися.

Кино на уроке учитель может пользоваться по-разному. Можно показать кинокартину до того, как учитель приступит к изложению нового материала. При таком показе у учащихся возбуждается интерес к теме; к моменту изложения темы учителем у них уже сложатся конкретные представления о предмете изложения.

Можно показать кинокартину после того, как изучен соответствующий материал на предыдущих уроках. Последующий показ кинофильма, особенно если при изложении материала учитель пользовался различными наглядными пособиями, лаёт учащимся много ценного для углубления полученных на уроке знаний и для их закрепления.

II J кчіигигкііа I6i

Можно показывать кинофильмы и в процессе изложения нового матерка л а. Такой способ наиболее целесообразен при условии наличия специально оборудованного для кинопоказа класса с приспособлениями для быстрого затемнения.

Показ кольцевых и фрагментарных фильмов или какой-либо части из целостного фильма может быть с успехом осуществлён в процессе изложения темы следующим образом. Учитель излагает в течение нескольких минут часть намеченного материала, служащего введением к демонстрируемым кадрам фильма. По* том следует демонстрация намеченных кадров, сопровождаемая краткими пояснениями. Вслед за этим учитель переходит к требуемому разбору, объяснению, обобщению и выводам по изучаемому вопросу. Можно и полезно закрепить воспринятый на демонстрации материал путём зарисовок и записей учащихся.

Для показа кинокартины нужна тщательная подготовка учителя. Ему следует узнать наличие кинокартин по данному разделу учебной программы, предвариТель ЕЮ просмотреть отобранную картину, познакомиться с монтажным листом картины, прилагаемым к ней, выяснить наиболее характерные моменты картины, продумать свое устное изложение и определить, какими наглядными пособиями следует воспользоваться дополнительно.

Перед показом картины учитель даёт её краткую характеристику, указывает учащимся, на что особенно должно быть обращено внимание.

Широкое применение в школьной практике имеет Демонстрация демонстрация и таких иллюстративных пособий, картограмм, как географические и исторические карты, кар-

СХднаграмм!4' тограммы, схемы, таблицы, диаграммы и т. д.

(печатные, а также изготовляемые самими учащимися с помощью педагога).

Особенно большое значение имеет демонстрация географиче-ских и исторических карт, так как знание учащимися карты и уменье читать её и пользоваться ею при своих ответах занимает чрезвычайно важное место во всей системе знаний, умений и навыков.

Демонстрация схем, таблиц, диаграмм облегчает учащимся понимание и запоминание изучаемого.

В школах на стенах классных комнат часто вывешивают в изобилии такого рода пособия. Однако это не всегда оправдано. Всякую таблицу, диаграмму, схему надо вывешивать лишь после того, как на уроке она была использована в беседе или в самостоятельной работе детей.

Учащиеся будут обращаться к использованному пособию за

справками; имея его некоторое время перед глазами, они хорошо запечатлеют содержание его в своей памяти. Поме того как пособие полностью использовано, освоено, оно убирается. Если же on о будет висеть слишком долго и станет чем-то привычным, то IT о не будут замечать учащиеся. При повторении данного раздела программы можно снова повесить нужное пособие.

Особенного внимания заслуживает и такой вид демонстрации, как рисование учителем на доске

учителем t> и гг

на доске. изучаемых предметов, явлении и событии. Педагогический рисунок — это один из тех видов демонстрации, который может найти самое широкое применение в школьном преподавании, так как он сильно облегчает учащимся процесс понимания и усвоения знаний и доступен для любой школы. Учителю необходимо овладеть у-меньем "выполнять такие рисунки. Хорошо применять для такого рисования цветные мелки.

Иллюстрации на классной доске широко применимы на уроках по разным предхметам, особенно по истории, географии, естествознанию и др. Синхронность устного изложения и зарисовки на доске помогает более глубокому пониманию, удерживает внимание, возбуждает интерес и содействует прочному закреплению изложенного в памяти учащихся.

Классную доску учитель должен всячески использовать с целью привлечения внимания детей и создания у них зрительных образов по изучаемой теме. Так, при изложении нового материала обязательно нужно выписывать на доске новые имена, трудные названия, даты, специальные термины и т. д.

На уроках физики, химии, естествознания Демонстрация часто применяется учителем демонстрация опы-тов, Демонстрацию опытов надо производить так, чтобы учащиеся, на основе наблюдения этого опыта и его осмысливания, подводились к самостоятельному выводу и формулировке изучаемой закономерности.

Готовясь к показу того или иного опыта, учитель тщательно продумывает порядок и последовательность своих действий и все замечания, вопросы, указания, чтобы они максимально побуждали детей к внимательному наблюдению и Активному мышлению.

К демонстрации всякого опыта учитель должен заранее подготовить необходимое оборудование, проделать опыт предварительно без учащихся, подготовиться к ответам на вопросы, которые могут задать дети.

Для закрепления знаний полезно дать учащимся задание зарисовать в тетрадях постановку опыта и записать вывод.

При прохождении многих тем программы следует Значение широко пользоваться демонстрацией материалов,

rSSSST пособий и приборов, которые можно собирать и

изготовлять на месте своими силами. Организация учащихся для этого дела может дать очень много полезного для школы; она имеет и огромное воспитательное значение.

Н* 163 Собранные материалы следует класснфшшрппглъ и хранить в порядке, составив указатель пособий.

Учитель может собрать вместе со школьниками такое количество пригодных для учебной работы предметов, что их будет достаточно для изготовления раздаточного -материала по различным дисциплинам.

Местный материал надо собирать из месяца в месяц, из года в год. При этом условии в распоряжении учителя будет достаточно пособий не только для уроков, но и для внеклассных кружковых занятий. Сбор материала поможет самим учителям углубить свои знания, изучить свой район. Возможна и крайне желательна организация фондов для обмена пособиями со школами различных районов Советского Союза.

Сбору материалов можно придать увлекательную форму. Организуя специальные экскурсии, проводя эту работу по заранее намеченному плану, можно не только снабдить школу достаточным материалом, но и положить основание школьному музею, или же на первых порах организовать в школе соответствующие уголки. Таким образом, сбор местного материала, изготовление наглядных пособий своими силами может значительно улучшить учебное оборудование школы.