Социализация подростков

Подростковый возраст также характеризуется важными изме­нениями в социальных связях и социализации, так как преобла­дающее влияние семьи постепенно заменяется влиянием группы сверстников, выступающей источником норм поведения и полу­чения определенного статуса.

Развитие социальной деятельности в этом периоде идет за счет углубления общения со сверстниками. Возникающее «чувство взрослости», которое Л. С. Выготский считал основным новооб­разованием подросткового возраста, свидетельствует об отделении себя подростком, как от мира детства, так и от мира взрослых, со­храняющих, тем не менее, основные формы контроля над его жиз­нью. На этом фоне самостоятельное значение приобретают отно­шения с ровесниками. «Деятельность общения выступает здесь своеобразной формой воспроизведения между сверстниками тех отношений, которые существуют среди взрослых людей. В про­цессе общения происходит углубленная ориентация в нормах этих отношений и их освоение» (Эльконин Д. Б., 1989. С. 73).

Вместе с тем феномен «индивидуализации» (Петровский А. В., 1987) находит наиболее наглядное выражение в «негативных» при­знаках: в ответ на навязывание подростку взрослыми прежнего статуса. Формы общения подростков, молодежная мода, специ­фический сленг, музыкальные пристрастия служат знаковой де­монстрацией «инаковости» по отношению к нормам и образцам поведения старшего поколения. Ставятся под вопрос и прежние правила поведения самих подростков, наступает кризис внутрен­ней позиции.

28

•Новообразования» подросткового возраста

С этой точки зрения уместным было бы напомнить общеприз­нанное в отечественной литературе определение социализации Г.

Наряду с этим в системе отечественной психологии часто упо­требляются еще два термина, которые порой предлагают рассмат­ривать как синонимы «социализации» — это развитие личности и воспитание. Исходя из этого, представляется целесообразным бо­лее подробно остановиться на соотношении понятий «социали­зация» и «воспитание».

Общепринятым в современной социальной и педагогической ли­тературе является понимание термина воспитание в двух его значени­ях. В узком смысле слова термин «воспитание» означает «процесс це­ленаправленного воздействия на человека со стороны субъекта вос­питательного процессас целью передачи, привития ему определенной системы представлений, понятий, норм и т. д.» В широком смысле слова под воспитанием понимается воздействие на человека всей сис­темы общественных связей с целью усвоения им социального опыта и т. д. Иначе говоря, среда воспитывает человека. Таким образом, мы видим, что если употреблять термин «воспитание» в узком смысле этого слова, то социализация отличается по своему значению от процесса, описываемого термином «воспитание». Если же это понятие употреб­лять в широком смысле, то различия ликвидируются.

Если же исходить из общепринятого в общей психологии тезиса Б. Г. Ананьева (1998), заключающегося в том, что личностью не ро­дятся , а становятся, то необходимо признать тот факт, что собственно процесс социализации по своему содержанию есть процесс становле­ния личности, который начинается с первых минут жизни человека. В связи с этим в социальной психологии выделяются три основных сфе­ры, развиваясь в которых, личность обретает свои четкие очертания, — это деятельность, общение и самосознание (Андреева Г М., 1994).

Чтобы стать по-настоящему взрослым, а не просто физически и физиологически зрелым, подросток должен свыкнуться с поло­вой зрелостью, адаптироваться к ней, приобрести самостоятель­ность, наладить дружеские отношения со сверстниками. Чтобы

29

Глава I. Краткий очерк истории теорий развития и учения о подростках

соответствовать этим требованиям, юношам и девушкам необхо­димо постепенно выработать свою жизненную позицию, осознать себя личностью. Прежде чем они благополучно расстанутся с ог­раждавшей их в детстве опекой старших, молодые люди должны понять, кто они, к чему стремятся и как можно эти стремления осуществить (Эриксон Э., 1996).

Достижение самостоятельности — это одна из главных задач отро­чества и юности. Неумение подростка разрешить конфликт между про­должающейся зависимостью от старших и новыми потребностями и преимуществами, связанными с самостоятельностью, приводит к воз­никновению многих проблем. Непростая ситуация развития, в кото­рой оказывается подросток, заключается, с одной стороны, втом, что взрослые побуждают его к самостоятельности, а с другой стороны, в значительной степени поощряют его зависимость. Благополучная со­циальная и психическая адаптация в этом периоде во многом будет определяться как общепринятыми взглядами окружающих на неза­висимость подростков, так и поведением и методами воспитания его родителей, а также взаимоотношениями подростка со сверстниками и их поддержкой его независимого поведения.

Наряду с этим поведение родителей и их отношение к детям в значительной мере определяют, насколько легко подросток овла­девает различными навыками, приобретает самостоятельность, уверенность в своих силах, положительную самооценку. В свою очередь, грубость и непонимание родителей, их пренебрежение к своим родительским обязанностям могут привести к множеству трудностей в дальнейшей жизни подростка.

В подростковый период молодому человеку неизбежно приходит­ся приспосабливаться к физическим и физиологическим переменам, связанным с половым развитием и его меняющимся представлени­ем о себе.

В психологическом и социальном развитии молодых людей вза­имоотношения со сверстниками играют далеко не последнюю роль. Однако данные многих исследований не подтверждают убеждений некоторых родителей, склонных приписывать влиянию сверстни­ков все. Во многих сферах жизни молодые люди не находят взаи­мопонимания с родителями; в свою очередь, родители тоже не все­гда понимают своих детей, даже если прилагают к этому усилия и искренне заинтересованы в их благополучии. Влияние подростков- сверстников обычно преобладает в таких вопросах, как мода в одеж- 30

Новообразования» подросткового возраста

де и разговорной речи; вкусы в музыке и развлечениях; взаимоот­ношения со сверстниками своего и противоположного пола. Влия­ние же родителей преобладает в оценке общих нравственных и со­циальных проблем, понимании мира взрослых. Необычайно силь­ное влияние группы сверстников на подростка может быть связано как с недостаточным вниманием к подростку в семье, так и с при­влекательностью группы как таковой. Влияние же родителей наи­более сильно в тех случаях, когда их заинтересованность, понима­ние и желание помочь максимальны и находятоткликудетей. Кроме того, у детей таких родителей вообще не возникает даже потребнос­ти различать влияния родителей и друзей (Раттер М., 1987).

В своих исследованиях Э. Фромм (1992) обратил особое внимание на «социальную» составляющую личности — характер; он утверждал, что именно различия в характере свидетельствуют об уровне взаимо­отношений с другими личностями и обществом. В свою очередь, он выделил плодотворные и неплодотворные ориентации личности.

В ходе взаимодействия личности с социальной средой С. В. За- пускалов и Б. С. Положий выделяют два типа социальной адапта­ции: субъективную социальную адаптацию, отражающую внутрен­нее, субъективно оцениваемое индивидом соответствие себя выб­ранной социальной роли, и внешнюю социальную адаптацию, отражающую субъективно оцениваемое соответствие себя соци­альной роли, предъявляемой микрогруппой. Как показали мно­гочисленные исследования отечественных и зарубежных авторов, наибольшее влияние на состояние психического здоровья подро­стка оказывает адаптация в двух микросоциальных группах: семье и группе сверстников. Роль семьи на разных стадиях социализа­ции не равнозначна, тем не менее в силу объективных причин (ма­териальная зависимость, территориально-совместное проживание и т. п.) роль семьи в развитии личности ребенка даже в юношес­ком возрасте остается одной из самых значимых. Таким образом, мы вполне можем говорить о том, что семья для подростка явля­ется одной из сфер его субъективного приоритета.