2.2. ПРИНЦИПЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Естественно, изложенные нами в [41] общие принципы человеческой деятельности распространяются и на учебную деятельность.
В то же время учебная деятельность характеризуется своими специфическими принципами. Напомним, что, рассматривая принципы научной деятельно-сти (принципы научного познания), сложившиеся исторически и общепризнанные, мы нашли им объяснение через систему отношений нового научного знания, получаемого исследователем с:
Объективной реальностью (принцип детерминизма);
Прежней предшествующей системой научного знания (принцип соответствия);
Самим субъектом - исследователем (принцип дополнительности). Такой подход представляется правомерным и продуктивным, попробуем распространить его и на принципы учебной деятельности.
Результатом учебной деятельности в каждый момент является в общем виде приобретаемый новый опыт. Новый опыт может классифицироваться по-разному. Наибольшее распространение в педагогической литературе получила концепция М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера и В.В. Краевского, в которой новый опыт обучающегося состоит из четырех основных структурных компонентов: опыт познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов - знаний; опыта репродуктивной деятельности, фиксированной в форме способов ее осуществления (умений и навыков); опыта творческой деятельности, фиксированной в форме проблемных ситуаций, познавательных задач и т.п.; опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений (см., например, [28]). Могут быть и другие подходы - это в данном случае для нас не существенно. Существенно одно - результатом учебной деятельности обучающегося является новый опыт.
Рассмотрим теперь в качестве основания классификации принципов учебной деятельности объекты/субъекты - источники этого нового опыта обучающегося. Их в данном случае четыре: объективная реальность; педагог; предшествующий опыт обучающегося и, наконец, сам обучающийся.
Возникает система отношений:
- новый опыт - объективная реальность;
новый опыт - педагог;
новый опыт - предшествующий опыт обучающегося;
новый опыт - сам обучающийся. Таким образом, выстраиваются четыре принципа учебной деятельности.