<<
>>

1.2. Моделирование учебно-познавательной деятельности обучающихся

В соответствии с задачами исследования и на основе концептуальных положений, закономерностей и принципов проектирования профессионально- технологической системы обучения специальным предметам, соблюдения целостности содержания образования и процесса профессионально- технологического обучения, выявления специфических особенностей образовательного потенциала специальных предметов обоснована и разработана модель учебно-познавательной деятельности обучающихся в условиях про-фессионально-технологической системы обучения (рис.
1.2).

Модель представляет целостную педагогическую систему, включающую внешнюю среду; целевой, мотивационный, содержательный, операционный, контрольно-оценочный и результативный компоненты учебно-познавательной деятельности обучающегося, связанные с формированием норм, ценностей, профессиональной культуры; системы знаний, умений и навыков; развитием способностей коллективно-индивидуальной деятельности; интегративных профессионально значимых качеств личности квалифицированного рабочего, специалиста; готовности к профессиональной деятельности и социальному самоопределению.

Внешняя среда Ценности общества, социума, про-фессионального образования Социально-

экономические условия общества.

Машиностроительная отрасль экономики Интеграция наук, элементов производства, профессий, видов профессиональной деятельности Потребности рынка труда в квалифи-цированных рабочих и специалистах Т I Цель учебно-познавательной деятельности обучающихся Формирование общенаучных основ профес-сиональной деятельности Освоение об- щепроизводст- венных профес- сиологических основ профес-сиональной деятельности Изучение об-щеотраслевых основ профессий и специальностей Формирование общепрофес-сиональных основ интегрированных профессий и специальностей Усвоение част-

нопрофессио-

нальных основ

интегрированной

профессии,

специальности Т I Т 1

Методические основы учебно-познавательной деятельности

Дидактические принци- II Методика обуче-1 Виды учебно- пы познавательной деятельно- сти

ния

Т_1

Содержание учебно-познавательной деятельности

Интегративные образовательные комплексы специального предмета

Т i

Формирование норм, ценностей, профессиональной культуры

Профессиональная культура || Ценности | Нормы || Знания Ц Умения Ц Навыки

Т I

Т i Компоненты учебно-познавательной деятельности Целевой Мотивацион- ныи Содержатель-ный Процессуальный Оценочно- результативный Становление

личности рабо-чего, специалиста, формирование готовности к профессиональной деятельности Мотивы, цен-ностные ориен-тации, профес-сиональные интересы, про-фессиональные потребности Формирование системы знаний, умений, навыков, норм, ценностей Формы, методы,

средства органи-зации педагоги-ческого взаимо-действия субъ-ектов учебной деятельности Определение

сформированно- сти профессио-нально значимых качеств личности, уровня знаний, умении и навыков T_I

Результат учебно-познавательной деятельности

Готовность к профессиональной деятель- Готовность к социальному самоопределе- ности нию

Рабочий, специалист машиностроительного профиля

Рис. 1.2. Модель учебно-познавательной деятельности обучающихся в условиях профессионально-технологической системы обучения

Внешняя среда представлена ценностями общества, социума, профессионального образования; социально-экономическими условиями общества; интеграцией наук, производства, профессий, специальностей, видов профессиональной деятельности; потребностями рынка труда, машиностроительного производства.

Потребности государства, общества, экономики, машиностроительного производства и рынка труда определяют повышенные требования к подготовке рабочих, специалистов интегрированных профессий, специальностей высококвалифицированного интеллектуального труда и необходимость внесения в нее изменений с учетом достижений наук, производства, интеграции профессий, специальностей и профессиональной деятельности.

Уровень профессионального образования рабочего, специалиста машиностроительного профиля должен соответствовать новым требованиям производства и личным притязаниям выпускников профессиональных образовательных учреждений, одновременно удовлетворять качеству, определенному государственным образовательным стандартом.

Рынку труда нужны специалисты, готовые "без испытательного срока" приступить к производству продукции с высоким качеством уже сегодня. Это, естественно, предполагает интенсивную подготовку рабочих и специалистов, обладающих высокой самостоятельностью, свободой выбора, ответственностью, профессиональной и социальной мобильностью, конкуренто-

способностью, компетентностью, профессионализмом, коммуникабельностью, адаптивностью, способностью эффективно трудиться в коллективе и индивидуально, знать основы менеджмента и маркетинга, философии и политологии, иметь широкую общенаучную, общепроизводственную, общеотраслевую, общепрофессиональную и частнопрофессиональную подготовку. Они должны быть самостоятельными на производстве, на рынке труда, в жизнедеятельности, чтобы иметь право выбора, свободы для собственного становления, для участия в различных видах деятельности, для выбора места жительства, места работы, удовлетворения уровня своих притязаний.

В реализованной модели учебно-познавательной деятельности обучающихся в условиях профессионально-технологической системы обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистов эти требования учтены и рассматриваются как требования к личности рабочего и специалиста, в том числе как профессионально значимые интегративные качества. Однако они имеют более широкую интерпретацию, определяя направленность личности на различные ценности материальной и духовной культуры общества, определяя ее свободу.

Требования к профессиональному образованию определяют уровень профессионального мастерства рабочего, специалиста машиностроительного профиля высокоавтоматизированного производства, инженерно-технического уровня труда. Создаваемые рабочим, специалистом этой отрасли материальные ценности являются результатом его творческих способностей, достоянием, ценностью, принадлежащей профессиональной культуре, являющейся одной из частей общей культуры.

Требования к личности рабочего и специалиста, к его профессиональному образованию определяют требования к специальному предмету, основой которых является формирование рабочего, специалиста интегративного типа, высококвалифицированного труда, инженерно-технического уровня профес-сиональной деятельности, обладающего качествами специалиста XXI века. С учетом этих требований в модели сформулированы цели учебно- познавательной деятельности.

Мотивационный компонент модели учебно-познавательной деятельности обучающихся рассматривает логику ее мотивации, исходя из потребностей, профессиональных интересов личности, реализуемых в процессе обучения профессионально-образовательных задач, а в процессе профессиональной деятельности рабочих, специалистов, - материальных ценностей для удовлетворения материальных и духовных потребностей.

Поэтому формирование норм и ценностей является одной из главных задач социально- педагогического значения. Обучающиеся, поступающие в профессиональные училища, лицеи, техникумы, колледжи, видят личностный смысл профессии, специальности машиностроительного профиля, которая выбрана ими по

внутреннему убеждению, и потому они внутренне готовы к интенсивному обучению в условиях профессионально-технологической системы.

Содержательный компонент модели раскрывает общенаучный, общепроизводственный, общеотраслевой, общепрофессиональный, частнопрофес- сиональный и специальный образовательные уровни как образовательный потенциал для подготовки рабочего, специалиста по интегрированным профессиям и специальностям, интегрированным группам профессий и специальностей машиностроительного профиля. С одной стороны, это подчеркивает универсальность системы обучения, с другой - гарантирует поступающим в профессиональные учебные заведения непрерывность образования, овладение несколькими профессиями, специальностями как образовательными тенденциями в условиях интеграции экономики, производств, отраслей, профессий, специальностей, видов профессиональной деятельности, образовательных систем, процессов, их интенсивности.

Общенаучный интегративный уровень содержания образования служит базой всех других, отражающих научные основы производства, отдельных отраслей, профессий и специальностей.

Общепроизводственный интегративный уровень содержания раскрывает состав образовательных областей системы подготовки для всей отрасли машиностроения и, в частности, для профессий и специальностей подотрасли металлообработки, место и функции в профессионально-технологической системе обучения. Металлообрабатывающая отрасль занимает одно из ведущих направлений в машиностроении. Она характеризуется средствами автоматизации, оснащением микропроцессорами, ЭВМ, внедрением гибких про-изводственных систем, станков с числовым программным управлением, заменяющими ручное и малоавтоматизированное управление.

Данная отрасль занимает доминирующее положение во всех видах производства: серийном, мелкосерийном и единичном. На базе интеграции станков с ЧПУ с промышленными роботами создаются роботизированные технологические комплексы, деятельность которых подтверждает устойчивую тенденцию к интеграции. Интеграция роботизированных технологических комплексов с автоматизированными складами обеспечивает создание гибких автоматизированных производств, управляемых от ЭВМ и позволяющих быстро переналаживать оборудование. Задача обслуживания такой техники ставится перед станочниками высокой квалификации, способными осуществить интеграцию в профессиональной деятельности, в процессе токарной, фрезерной, сверлильной и шлифовальной обработки и изготовления деталей.

Общепрофессиональный интегрированный уровень содержания образования объединяет группы профессий металлообработки: станочников, наладчиков, слесарей, механиков, взаимосвязанных на интегративной основе про-

изводственными технологическими отношениями, технологическими про-цессами, видами профессиональной деятельности, основами теории резания материалов, программным управлением, применяемым оборудованием, принципами устройства, действия и правилами пользования и наладки.

Общепрофессиональные теоретические основы профессионально- технологического обучения позволяют создать комплексы инженерно- технических знаний, таких, например, как инженерная графика, разработка и чтение символов, схем, чертежей, конструкторские расчеты, управление автоматическими пультами и др., вызывают объективную необходимость развивать интеллектуальные связи и отношения работников, запрограммированные в содержании, технологии и обслуживании квалифицированного труда, межличностном деловом общении, требующем не только высокого профессионального мастерства, но и знаний, умений и навыков полноценной коллективной и индивидуальной деятельности, культурного поведения и гражданского самосознания.

Частнопрофессиональный уровень содержания образования устанавливает профессиональные основы конкретных интегрированных работ по токарной, фрезерной, сверлильной и шлифовальной обработке, дифференцируя базовую и специальную подготовку. В процессе самостоятельной учебно- познавательной деятельности обучающийся, усваивая интегрированные уровни содержания образования, овладевая основами теории (законами, закономерностями, принципами производственной классификации), системой знаний, умений и навыков профессиональной деятельности, нормами межличностного делового общения, формирует нормы поведения, осваивает ценности профессиональной культуры, развивает способности к коллективно- индивидуальной деятельности, интегративные профессионально значимые качества личности современного квалифицированного рабочего и специалиста, формирует готовность к профессиональной деятельности и социальному самоопределению.

Формирование норм, ценностей профессиональной культуры, осуществляемое в процессе учебно-познавательной деятельности обучающихся, рассматривается как присвоение различных образцов, правил поведения, видов деятельности, сложившихся в определенные схемы в соответствии с конкретными социальными, производственными ситуациями жизни, профессиональной деятельности, потребностями личности в материальных, духовных, социальных ценностях и др. Известно, что ценности соответствуют содержанию потребностей, интересов в идеальных представлениях. Это способствует их формированию в процессе учебно-познавательной деятельности.

В процессе обучения учащиеся и студенты имеют возможность соотносить ценности и цели профессионального образования с представлениями о целях будущей профессиональной деятельности, самой жизни с ценностями

развития общества, государства. Образовательные ценности являются частью общекультурных ценностей. Поэтому взаимосвязь общей и профессиональной культуры становится своего рода механизмом интенсификации профессионально-технологического обучения.

Исследование показывает, что достижение максимального эффекта в обучении специальным предметам становится возможным при переходе от понимания ориентировочных основ деятельности, к обобщенным научным знаниям теоретических основ интегрированных образовательных областей социализации и профессионализации деятельности. Усиление напряженности учебно-познавательной деятельности обучающихся компенсируется осознанием взаимосвязи процессов овладения профессиональным мастерством, промежуточных и конечного результатов учебного труда и уровнем овладения профессиональными ценностями как частью общекультурных ценностей. Осознание обучающимися принадлежности, в первую очередь, к определенной профессии, специальности или группе профессий, специальностей, промежуточных и конечного результатов в учебно-познавательной деятельности, включая результаты каждого вида трудового процесса, каждой стадии, фазы учебного занятия, создает у них внутреннюю потребность интенсифицированного труда, дающего им обобщенное знание и формирует профессиональную устойчивость в обучении.

Установленные нормы педагогического поведения обучающихся на учебных занятиях по специальному предмету, в связи с интенсификацией учебно-познавательной деятельности, осознаются ими как образец поведения, которому они следуют по внутреннему убеждению. Характерным для формирования ценностного отношения обучающихся к учебным занятиям по специальным предметам является осознание ими процесса формирования знаний, умений и навыков как общечеловеческой ценности. Исследование показало, что обучающиеся еще в процессе восприятия нового обобщенного знания соотносят его с присвоенной ценностью, но не в виде конечного результата в момент его усвоения, а как ценность системы знаний, умений и навыков и, тем самым, определяют в ходе оценки свою готовность к формированию профессионализма.

Сформированное в процессе использования усвоенных обобщенных знаний в производительном труде умение становится ценностью для обучающихся при совершенствовании его в процессе многократных упражнений. Промежуточные результаты формирования профессионального умения и навыка вызывают интерес, когда каждое новое повторение отличается от предыдущего изменением в последовательности, условиях, содержании, действиях, времени проведения, ориентированности на производственное обучение. Рассмотренная целостность процессов теоретического и производственного обучения позволяет проследить логику дальнейшей ценностной ори-

ентации учебно-познавательной деятельности, связанной с признанием ценностей специального предмета для производственного обучения на новом качественном уровне.

Формирование системы знаний, умений и навыков в процессе учебно- познавательной деятельности учащегося и студента начинается с самого первого учебного занятия по специальному предмету, на котором преподаватель проводит диагностику его способности самостоятельно учиться. Обучающийся, воспринимая сообщение преподавателя о функциях, содержании, технологии учебно-познавательной деятельности, контроле и оценке процесса и результата обучения специальному предмету в условиях профессионально- технологической системы, овладевает основами и методикой систематизации знаний, формирования на их основе умений и совершенствования умений с целью формирования навыка. Весь процесс становится целостным, ценностно определенным, целенаправленно мотивированным, востребованным обучающимися, прежде всего, как последовательный ход получения результатов в усвоении новых знаний, формировании новых умений, навыков и в итоге - их системы, целостность которой закономерна.

Система знаний, умений и навыков, норм и ценностей, формируемая у учащихся и студентов в процессе учебно-познавательной деятельности, представляет собой интегрированные образовательные области, спроектированные на основе логики учебного предмета и логики учебного процесса в результате дидактического реконструирования содержания образования. Каждая из систем представляет собой профессиональную образовательную ценность и относится к профессиональной культуре.

Система знаний - это образовательная целостность, каждая единица которой взаимосвязана системообразующими ценностно-целевыми связями, имеет свою статическую структуру, определенную логикой специального предмета, и динамическую структуру, определенную логикой процесса обучения. Она находится в режиме непрерывного изменения, совершенствования, развития. Уровень развития рассматриваемой системы знаний в условиях профессионально-технологического обучения может быть оценен на основе следующих положений:

А знания интегрированы на общенаучном, общепроизводственном, общеотраслевом, общепрофессиональном и частнопрофессиональном уровнях;

отдельный самостоятельный уровень интеграции знаний представляет собой целостность, организованную системообразующей его целью;

учебно-познавательная деятельность обучающихся по усвоению знаний реализуется исходя из логики процесса обучения специальному предмету;

каждое знание является основой формирования умений и навыков его использования и может быть усвоено на одном из выбранных уровней с учетом требований государственного образовательного стандарта;

в совокупной целостности системы знаний выделены системные комплексы в соответствии с уровнями образовательных областей;

комплексы знаний используются преподавателями при планировании и проведении учебных занятий;

А каждый обучающийся знает объем, структуру, место в целостности отдельного знания, может восстановить его преемственные связи.

Установлено, что система знаний, формируемая самостоятельно обучающимися, овладевающими профессией "станочник широкого профиля", включает:

основные понятия, отражающие функционирование и развитие машиностроительной отрасли;

основы теории резания, программного управления, закономерности, классификации, назначения, технические характеристики применяемого оборудования; принципы устройства и работы техники, правила использования, наладки технических объектов; технологические процессы изготовления деталей и режимы их обработки; техническое обслуживание и проверку норм точности станков; основные области применения основ машиностроения в практике;

основы токарных, фрезерных, сверлильных, шлифовальных работ; типовые работы, операции и детали, обрабатываемые и изготавливаемые на станках; наладку станков на режим обработки; технологические процессы обработки и изготовления деталей на станочном оборудовании и станках с программным управлением; охрану труда, окружающей среды, производственную санитарию и гигиену.

<< | >>
Источник: Петухов М.А.. Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам: Учебное пособие. /Под науч. ред. А.П. Беляевой. - Ульяновск: УлГТУ,2001.-199 с.. 2001

Еще по теме 1.2. Моделирование учебно-познавательной деятельности обучающихся:

  1. Глава 7. Общая характеристика познавательной деятельности
  2. 7.1. Понятие о познавательной деятельности.
  3. 7.2. Структура познавательной деятельности.
  4. 7.3. Мотивация познавательной деятельности.
  5. 7.4. Формирование познавательной деятельности.
  6. 7.5. Диагностика познавательной деятельности и способностей учащихся.
  7. ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  8. 1.2. Моделирование учебно-познавательной деятельности обучающихся
  9. 1.3. Моделирование обучающей и научно- методической деятельности преподавателя
  10. 3.4. Методика отбора методов, средств и форм педагогического взаимодействия обучающихся и преподавателя
  11. 4.3. Дифференцирование учебного материала содержания профессионального образования
  12. 5.2. План учебного занятия по специальному предмету
  13. 5.3. Технология проведения учебного занятия по специальному предмету
  14. 5.4. Контроль и оценка уровня и качества подготовки обучающихся по специальным предметам
  15. 6.3. Информационно-педагогическое обеспечение обучающей и научно- методической деятельности преподавателя
  16. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  17. 2.3. Особенности учебно-воспитательной деятельности по адаптации и реадаптации подростков в условиях школы