1.2. Моделирование учебно-познавательной деятельности обучающихся

Модель представляет целостную педагогическую систему, включающую внешнюю среду; целевой, мотивационный, содержательный, операционный, контрольно-оценочный и результативный компоненты учебно-познавательной деятельности обучающегося, связанные с формированием норм, ценностей, профессиональной культуры; системы знаний, умений и навыков; развитием способностей коллективно-индивидуальной деятельности; интегративных профессионально значимых качеств личности квалифицированного рабочего, специалиста; готовности к профессиональной деятельности и социальному самоопределению.

Внешняя среда Ценности общества, социума, про-фессионального образования Социально-

экономические условия общества.

Машиностроительная отрасль экономики Интеграция наук, элементов производства, профессий, видов профессиональной деятельности Потребности рынка труда в квалифи-цированных рабочих и специалистах Т I Цель учебно-познавательной деятельности обучающихся Формирование общенаучных основ профес-сиональной деятельности Освоение об- щепроизводст- венных профес- сиологических основ профес-сиональной деятельности Изучение об-щеотраслевых основ профессий и специальностей Формирование общепрофес-сиональных основ интегрированных профессий и специальностей Усвоение част-

нопрофессио-

нальных основ

интегрированной

профессии,

специальности Т I Т 1

Методические основы учебно-познавательной деятельности

Дидактические принци- II Методика обуче-1 Виды учебно- пы познавательной деятельно- сти

ния

Т_1

Содержание учебно-познавательной деятельности

Интегративные образовательные комплексы специального предмета

Т i

Формирование норм, ценностей, профессиональной культуры

Профессиональная культура || Ценности | Нормы || Знания Ц Умения Ц Навыки

Т I

Т i Компоненты учебно-познавательной деятельности Целевой Мотивацион- ныи Содержатель-ный Процессуальный Оценочно- результативный Становление

личности рабо-чего, специалиста, формирование готовности к профессиональной деятельности Мотивы, цен-ностные ориен-тации, профес-сиональные интересы, про-фессиональные потребности Формирование системы знаний, умений, навыков, норм, ценностей Формы, методы,

средства органи-зации педагоги-ческого взаимо-действия субъ-ектов учебной деятельности Определение

сформированно- сти профессио-нально значимых качеств личности, уровня знаний, умении и навыков T_I

Результат учебно-познавательной деятельности

Готовность к профессиональной деятель- Готовность к социальному самоопределе- ности нию

Рабочий, специалист машиностроительного профиля

Рис.

Внешняя среда представлена ценностями общества, социума, профессионального образования; социально-экономическими условиями общества; интеграцией наук, производства, профессий, специальностей, видов профессиональной деятельности; потребностями рынка труда, машиностроительного производства. Потребности государства, общества, экономики, машиностроительного производства и рынка труда определяют повышенные требования к подготовке рабочих, специалистов интегрированных профессий, специальностей высококвалифицированного интеллектуального труда и необходимость внесения в нее изменений с учетом достижений наук, производства, интеграции профессий, специальностей и профессиональной деятельности.

Уровень профессионального образования рабочего, специалиста машиностроительного профиля должен соответствовать новым требованиям производства и личным притязаниям выпускников профессиональных образовательных учреждений, одновременно удовлетворять качеству, определенному государственным образовательным стандартом.

Рынку труда нужны специалисты, готовые "без испытательного срока" приступить к производству продукции с высоким качеством уже сегодня. Это, естественно, предполагает интенсивную подготовку рабочих и специалистов, обладающих высокой самостоятельностью, свободой выбора, ответственностью, профессиональной и социальной мобильностью, конкуренто-

способностью, компетентностью, профессионализмом, коммуникабельностью, адаптивностью, способностью эффективно трудиться в коллективе и индивидуально, знать основы менеджмента и маркетинга, философии и политологии, иметь широкую общенаучную, общепроизводственную, общеотраслевую, общепрофессиональную и частнопрофессиональную подготовку. Они должны быть самостоятельными на производстве, на рынке труда, в жизнедеятельности, чтобы иметь право выбора, свободы для собственного становления, для участия в различных видах деятельности, для выбора места жительства, места работы, удовлетворения уровня своих притязаний.

В реализованной модели учебно-познавательной деятельности обучающихся в условиях профессионально-технологической системы обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистов эти требования учтены и рассматриваются как требования к личности рабочего и специалиста, в том числе как профессионально значимые интегративные качества.

Требования к профессиональному образованию определяют уровень профессионального мастерства рабочего, специалиста машиностроительного профиля высокоавтоматизированного производства, инженерно-технического уровня труда. Создаваемые рабочим, специалистом этой отрасли материальные ценности являются результатом его творческих способностей, достоянием, ценностью, принадлежащей профессиональной культуре, являющейся одной из частей общей культуры.

Требования к личности рабочего и специалиста, к его профессиональному образованию определяют требования к специальному предмету, основой которых является формирование рабочего, специалиста интегративного типа, высококвалифицированного труда, инженерно-технического уровня профес-сиональной деятельности, обладающего качествами специалиста XXI века. С учетом этих требований в модели сформулированы цели учебно- познавательной деятельности.

Мотивационный компонент модели учебно-познавательной деятельности обучающихся рассматривает логику ее мотивации, исходя из потребностей, профессиональных интересов личности, реализуемых в процессе обучения профессионально-образовательных задач, а в процессе профессиональной деятельности рабочих, специалистов, - материальных ценностей для удовлетворения материальных и духовных потребностей. Поэтому формирование норм и ценностей является одной из главных задач социально- педагогического значения. Обучающиеся, поступающие в профессиональные училища, лицеи, техникумы, колледжи, видят личностный смысл профессии, специальности машиностроительного профиля, которая выбрана ими по

внутреннему убеждению, и потому они внутренне готовы к интенсивному обучению в условиях профессионально-технологической системы.

Содержательный компонент модели раскрывает общенаучный, общепроизводственный, общеотраслевой, общепрофессиональный, частнопрофес- сиональный и специальный образовательные уровни как образовательный потенциал для подготовки рабочего, специалиста по интегрированным профессиям и специальностям, интегрированным группам профессий и специальностей машиностроительного профиля.

Общенаучный интегративный уровень содержания образования служит базой всех других, отражающих научные основы производства, отдельных отраслей, профессий и специальностей.

Общепроизводственный интегративный уровень содержания раскрывает состав образовательных областей системы подготовки для всей отрасли машиностроения и, в частности, для профессий и специальностей подотрасли металлообработки, место и функции в профессионально-технологической системе обучения. Металлообрабатывающая отрасль занимает одно из ведущих направлений в машиностроении. Она характеризуется средствами автоматизации, оснащением микропроцессорами, ЭВМ, внедрением гибких про-изводственных систем, станков с числовым программным управлением, заменяющими ручное и малоавтоматизированное управление.

Данная отрасль занимает доминирующее положение во всех видах производства: серийном, мелкосерийном и единичном. На базе интеграции станков с ЧПУ с промышленными роботами создаются роботизированные технологические комплексы, деятельность которых подтверждает устойчивую тенденцию к интеграции. Интеграция роботизированных технологических комплексов с автоматизированными складами обеспечивает создание гибких автоматизированных производств, управляемых от ЭВМ и позволяющих быстро переналаживать оборудование. Задача обслуживания такой техники ставится перед станочниками высокой квалификации, способными осуществить интеграцию в профессиональной деятельности, в процессе токарной, фрезерной, сверлильной и шлифовальной обработки и изготовления деталей.

Общепрофессиональный интегрированный уровень содержания образования объединяет группы профессий металлообработки: станочников, наладчиков, слесарей, механиков, взаимосвязанных на интегративной основе про-

изводственными технологическими отношениями, технологическими про-цессами, видами профессиональной деятельности, основами теории резания материалов, программным управлением, применяемым оборудованием, принципами устройства, действия и правилами пользования и наладки.

Общепрофессиональные теоретические основы профессионально- технологического обучения позволяют создать комплексы инженерно- технических знаний, таких, например, как инженерная графика, разработка и чтение символов, схем, чертежей, конструкторские расчеты, управление автоматическими пультами и др., вызывают объективную необходимость развивать интеллектуальные связи и отношения работников, запрограммированные в содержании, технологии и обслуживании квалифицированного труда, межличностном деловом общении, требующем не только высокого профессионального мастерства, но и знаний, умений и навыков полноценной коллективной и индивидуальной деятельности, культурного поведения и гражданского самосознания.

Частнопрофессиональный уровень содержания образования устанавливает профессиональные основы конкретных интегрированных работ по токарной, фрезерной, сверлильной и шлифовальной обработке, дифференцируя базовую и специальную подготовку. В процессе самостоятельной учебно- познавательной деятельности обучающийся, усваивая интегрированные уровни содержания образования, овладевая основами теории (законами, закономерностями, принципами производственной классификации), системой знаний, умений и навыков профессиональной деятельности, нормами межличностного делового общения, формирует нормы поведения, осваивает ценности профессиональной культуры, развивает способности к коллективно- индивидуальной деятельности, интегративные профессионально значимые качества личности современного квалифицированного рабочего и специалиста, формирует готовность к профессиональной деятельности и социальному самоопределению.

Формирование норм, ценностей профессиональной культуры, осуществляемое в процессе учебно-познавательной деятельности обучающихся, рассматривается как присвоение различных образцов, правил поведения, видов деятельности, сложившихся в определенные схемы в соответствии с конкретными социальными, производственными ситуациями жизни, профессиональной деятельности, потребностями личности в материальных, духовных, социальных ценностях и др.

В процессе обучения учащиеся и студенты имеют возможность соотносить ценности и цели профессионального образования с представлениями о целях будущей профессиональной деятельности, самой жизни с ценностями

развития общества, государства. Образовательные ценности являются частью общекультурных ценностей. Поэтому взаимосвязь общей и профессиональной культуры становится своего рода механизмом интенсификации профессионально-технологического обучения.

Исследование показывает, что достижение максимального эффекта в обучении специальным предметам становится возможным при переходе от понимания ориентировочных основ деятельности, к обобщенным научным знаниям теоретических основ интегрированных образовательных областей социализации и профессионализации деятельности. Усиление напряженности учебно-познавательной деятельности обучающихся компенсируется осознанием взаимосвязи процессов овладения профессиональным мастерством, промежуточных и конечного результатов учебного труда и уровнем овладения профессиональными ценностями как частью общекультурных ценностей. Осознание обучающимися принадлежности, в первую очередь, к определенной профессии, специальности или группе профессий, специальностей, промежуточных и конечного результатов в учебно-познавательной деятельности, включая результаты каждого вида трудового процесса, каждой стадии, фазы учебного занятия, создает у них внутреннюю потребность интенсифицированного труда, дающего им обобщенное знание и формирует профессиональную устойчивость в обучении.

Установленные нормы педагогического поведения обучающихся на учебных занятиях по специальному предмету, в связи с интенсификацией учебно-познавательной деятельности, осознаются ими как образец поведения, которому они следуют по внутреннему убеждению. Характерным для формирования ценностного отношения обучающихся к учебным занятиям по специальным предметам является осознание ими процесса формирования знаний, умений и навыков как общечеловеческой ценности.

Сформированное в процессе использования усвоенных обобщенных знаний в производительном труде умение становится ценностью для обучающихся при совершенствовании его в процессе многократных упражнений. Промежуточные результаты формирования профессионального умения и навыка вызывают интерес, когда каждое новое повторение отличается от предыдущего изменением в последовательности, условиях, содержании, действиях, времени проведения, ориентированности на производственное обучение. Рассмотренная целостность процессов теоретического и производственного обучения позволяет проследить логику дальнейшей ценностной ори-

ентации учебно-познавательной деятельности, связанной с признанием ценностей специального предмета для производственного обучения на новом качественном уровне.

Формирование системы знаний, умений и навыков в процессе учебно- познавательной деятельности учащегося и студента начинается с самого первого учебного занятия по специальному предмету, на котором преподаватель проводит диагностику его способности самостоятельно учиться. Обучающийся, воспринимая сообщение преподавателя о функциях, содержании, технологии учебно-познавательной деятельности, контроле и оценке процесса и результата обучения специальному предмету в условиях профессионально- технологической системы, овладевает основами и методикой систематизации знаний, формирования на их основе умений и совершенствования умений с целью формирования навыка. Весь процесс становится целостным, ценностно определенным, целенаправленно мотивированным, востребованным обучающимися, прежде всего, как последовательный ход получения результатов в усвоении новых знаний, формировании новых умений, навыков и в итоге - их системы, целостность которой закономерна.

Система знаний, умений и навыков, норм и ценностей, формируемая у учащихся и студентов в процессе учебно-познавательной деятельности, представляет собой интегрированные образовательные области, спроектированные на основе логики учебного предмета и логики учебного процесса в результате дидактического реконструирования содержания образования. Каждая из систем представляет собой профессиональную образовательную ценность и относится к профессиональной культуре.

Система знаний - это образовательная целостность, каждая единица которой взаимосвязана системообразующими ценностно-целевыми связями, имеет свою статическую структуру, определенную логикой специального предмета, и динамическую структуру, определенную логикой процесса обучения. Она находится в режиме непрерывного изменения, совершенствования, развития. Уровень развития рассматриваемой системы знаний в условиях профессионально-технологического обучения может быть оценен на основе следующих положений:

А знания интегрированы на общенаучном, общепроизводственном, общеотраслевом, общепрофессиональном и частнопрофессиональном уровнях;

отдельный самостоятельный уровень интеграции знаний представляет собой целостность, организованную системообразующей его целью;

учебно-познавательная деятельность обучающихся по усвоению знаний реализуется исходя из логики процесса обучения специальному предмету;

каждое знание является основой формирования умений и навыков его использования и может быть усвоено на одном из выбранных уровней с учетом требований государственного образовательного стандарта;

в совокупной целостности системы знаний выделены системные комплексы в соответствии с уровнями образовательных областей;

комплексы знаний используются преподавателями при планировании и проведении учебных занятий;

А каждый обучающийся знает объем, структуру, место в целостности отдельного знания, может восстановить его преемственные связи.

Установлено, что система знаний, формируемая самостоятельно обучающимися, овладевающими профессией "станочник широкого профиля", включает:

основные понятия, отражающие функционирование и развитие машиностроительной отрасли;

основы теории резания, программного управления, закономерности, классификации, назначения, технические характеристики применяемого оборудования; принципы устройства и работы техники, правила использования, наладки технических объектов; технологические процессы изготовления деталей и режимы их обработки; техническое обслуживание и проверку норм точности станков; основные области применения основ машиностроения в практике;

основы токарных, фрезерных, сверлильных, шлифовальных работ; типовые работы, операции и детали, обрабатываемые и изготавливаемые на станках; наладку станков на режим обработки; технологические процессы обработки и изготовления деталей на станочном оборудовании и станках с программным управлением; охрану труда, окружающей среды, производственную санитарию и гигиену.