<<
>>

Система умений

- это образовательная целостность, каждая единица которой системно взаимосвязана с соответствующим ей знанием, является обобщением низшего, по сравнению со знанием, уровня, умственным действием, действием с моделями натуральных объектов и с натуральными объектами, выполняемыми обучающимися самостоятельно или при поддержке преподавателей.

Уровень развития умений в условиях профессионально-технологической системы обучения специальным предметам достигается при следующих условиях:

А умения интегрированы на общенаучном, общепроизводственном, общеотраслевом, общепрофессиональном и частнопрофессиональном уровнях;

19

А умения отдельного уровня интеграции представляют собой целостность, взаимосвязанную с аналогичной целостностью знаний;

А каждое умение является основой формирования навыков;

в совокупной целостности системы умений выделены системные компоненты в соответствии с уровнями образовательных областей;

А комплексы умений используются преподавателем при планировании и организации учебно-познавательной деятельности обучающихся, при формировании их личности;

каждый обучающийся должен знать сущность самостоятельно сформированных умений.

Система умений, формируемых самостоятельно обучающимися, овладевающими профессией "станочник широкого профиля", включает умения:

А конкретизировать понятия, теории, закономерности; анализировать, сравнивать научные, технические и технологические явления;

наблюдать изменения в области металлообработки, профессиональной деятельности, интеграционных процессах; выполнять токарные, фрезерные, сверлильные и шлифовальные работы с соблюдением охраны труда, окружающей среды, производственной санитарии и гигиены;

пользоваться оборудованием, оснасткой, контрольной аппаратурой, измерительными инструментами и принадлежностями;

рассчитывать, выбирать, производить монтаж, наладку, проверять правильность использования и работы механизмов и техники;

выявлять и устранять возможные неисправности, дефекты деталей, узлов, механизмов, агрегатов, систем;

организовывать технологические процессы по эксплуатации различных видов оборудования, оформлять документацию на различные виды работ;

> пользоваться научно-технической документацией.

Система навыков - это образовательная целостность, каждая единица которой системно взаимосвязана с соответствующим умением, является обобщением более низкого порядка, чем умения, выполняемых, главным образом, на натуральных объектах, а также на их моделях и в умственном восприятии.
Развитие навыков в условиях профессионально-технологической системы предполагает их сформированность в соответствии с перечнем операций, видов работ, технологических процессов, обязательно выполняемых обучающимися по определенной профессии, в нашем случае - "станочник широкого профиля".

Технология формирования навыков включает следующие процедуры:

построение изображений технических изделий; оформление и чтение чертежей, схем, спецификаций деталей, узлов;

пользование средствами нормирования точности, выполнение работ с нормативными документами;

расчеты по наладке станков, оборудования и приборов;

оценку свойств и обоснование выбора материалов для металлообработки;

пользование контрольно-измерительными приборами, инструментами и приспособлениями;

организацию работ по оказанию услуг в эксплуатации и ремонте станочного оборудования;

расчет экономических показателей при обосновании принятия технических решений;

использование вычислительной техники при выполнении технических задач и поиске новых решений в сфере профессиональной деятельности.

Особенности развития системы навыков в условиях профессионально- технологической системы обучения специальным предметам заключаются в:

выделении комплекса навыков, которые формируются на учебных занятиях по специальным предметам в соответствии с целостностью процессов теоретического обучения специальным предметам и производственного обучения;

выполнении расчетов, проведении оценки, организации, построении изображений и схем, пользовании приборами, средствами, вычислительной техникой;

в соблюдении последовательности в процессе формирования навыков от первоначальных и простых до уровня творческих, сложных, оригинальных.

Формирование способностей обучающихся в процессе учебно- познавательной, коллективно-индивидуальной деятельности осуществляется в последовательности, предполагающей овладение методами, умениями и способностями, отличающимися оригинальностью, творчеством.

Разнообразные формы собственности, действующие в основном на мелких и средних предприятиях, постепенное освоение работниками широких полномочий и самостоятельности в принятии решений, характер межличностных отношений в трудовых коллективах предприятий машиностроения предполагают реализацию научных подходов к коллективно-индивидуальным отношениям.

Как и в других отраслях, в машиностроении коллективно- индивидуальные отношения определяют основу морально-

нравственных ценностей, обеспечивающих направленность личности рабочего, специалиста-станочника, уровень его убежденности в высокопроизводительном, качественном труде. В связи с этим возникла задача специально моделировать условия коллективно-индивидуальной деятельности. В процессе исследования и на практике использовались потенциальные возможности парно-индивидуальной формы педагогического взаимодействия обучающихся и преподавателя, обучающихся между собой. Было установлено, что успешное овладение методами коллективно-индивидуальной деятельности достигается при систематизации знаний, умений и навыков, их использовании с первого учебного занятия, разделении учебной группы на учебные пары и проведении упражнений по реализации морально-нравственных отношений в процессе учебно-познавательной деятельности. Их совершенствование продолжается в течение всей системы учебных занятий по специальному предмету.

Профессиональное мастерство рабочего, специалиста, определяемое объемом и уровнем присвоенных знаний, умений, навыков, норм и ценностей, опытом практической деятельности и профессионально значимыми качествами, составляет интегративное качество их личности профессионализм.

Готовность к профессиональной деятельности и социальному самоопределению определяется по уровню реализации образовательных задач, установленному стандартом, по результатам сформированности профессионально значимых качеств личности рабочего, специалиста.

Контрольно-оценочная деятельность обучающегося в профессионально- технологической системе включает взаимоконтроль и самоконтроль знаний, умений и навыков, уровней овладения ими, освоенности умений переноса системы знаний в новые, неизвестные ситуации, сформированности творческих умений и навыков, продвижения в умственном и физическом развитии и воспитании. В ходе исследования и педагогической практики был выявлен повышенный интерес к самоконтролю и самооценке обучающимися личной учебно-познавательной деятельности.

Общим результатом учебно- познавательной деятельности, как уже отмечалось, является готовность выпускника к профессиональной деятельности и социальному самоопределению, подготавливаемая всем ходом процесса обучения, в котором главное действующее лицо - обучающийся ведет мониторинг своего профессионального становления как рабочего, специалиста.

Проведенные педагогические эксперименты, результаты внедрения позволяют сделать вывод о том, что представленная в модели учебно- познавательная деятельность обучающихся, как подсистема профессионально- технологической системы обучения, обеспечивает творческое гарантированное решение ими самостоятельно, при поддержке или при помощи препо-

давателя социально-педагогических задач по формированию профессионального мастерства рабочего, специалиста машиностроительного профиля, становлению его как конкурентоспособной личности благодаря ее образовательному потенциалу, внутренних убеждений и личностного смысла высококачественного производительного труда как общечеловеческой ценности.

Реализация модели в учреждениях начального и среднего профессионального образования Ульяновской области показала эффективность систем-ного, комплексного, личностно-деятельностного, профессионально-технологического подходов в разработке содержания и процесса обучения специальному предмету в условиях профессионально-технологической системы.

Доказаны взаимосвязи между целями обучения специальному предмету и формированием ценностей; между ценностями общей и профессиональной культуры, между самостоятельностью учебно-познавательной деятельности и качествами образованности и воспитанности учащихся.

Системная организация знаний, умений и навыков, профессионально- технологическое их упорядочение дает возможность повысить эффективность учебно-познавательной деятельности обучающихся, выразившейся в сформированности умений систематизировать учебный материал в форме алгоритмических, инструкционных и операционных предписаний, облегчающих запоминание и воспроизведение знаний по памяти.

Это позволяет максимально сократить репродуктивную деятельность на первом ученическом уровне и сформировать у учащихся и студентов знания теоретических основ техники и технологии на основе логических структур, схем, алгоритмов. Зафиксировано сближение эвристического и творческого уровней деятельности, сокращение разрыва между ними на основе алгоритмизации обучения и осуществления взаимосвязи теоретического и производственного обучения. Тем самым все учебные задачи по переносу теоретических знаний на практику осуществляются планомерно в продвижении от алгоритмического на эвристический уровень, создавая дополнительную активность обучающихся в процессе творческой деятельности.

Реализация в ходе учебно-познавательной деятельности коллективно- индивидуальных, профессионально-технологических моделей активизирует диалогичность общения обучающихся между собой и обучающихся с преподавателем, что является одним из признаков реализации личностно- деятельностного подхода в обучении специальному предмету. Коллективно- индивидуальный диалог интенсифицирует процесс формирования профессиональной самостоятельности, мобильности и коллективизма. Эти профессионально значимые интегративные качества личности рабочего, специалиста являются признаками формирования системы ценностных отношений, морально-нравственных норм как характерных свойств направленности личности.

При внедрении исследуемой системы обучения основной результат обучения специальному предмету - готовность к профессиональной деятельности — становится нормой: учащиеся контролируют и оценивают свою учебно- познавательную деятельность и поддержку, помощь или создание преподавателем условий для их продвижения на каждом учебном занятии, его стадиях и фазах в овладении личностным и профессиональным потенциалом — образованностью, воспитанностью, профессионализмом, профессиональной самостоятельностью, профессиональной мобильностью, профессиональным коллективизмом, мировоззренческой направленностью, сформированностью норм и ценностей, готовностью к профессиональной деятельности и социальной самореализации.

<< | >>
Источник: Петухов М.А.. Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам: Учебное пособие. /Под науч. ред. А.П. Беляевой. - Ульяновск: УлГТУ,2001.-199 с.. 2001

Еще по теме Система умений:

  1. СИСТЕМА СТРАТЕГИЙ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОГО ДИСКУРСА
  2. Функциональные компоненты педагогической системы
  3. 1.1. Дидактическая характеристика модели профессионально-технологической системы обучения специальным предметам
  4. Система умений
  5. 6.3. Активные системы, функционирующие в условиях неопределенности
  6.   Отбор и систематизация актуальной информации             
  7. Поиски систематики человека
  8. МЕТАФИЗИКА КАК СИСТЕМАТИЧЕСКАЯ ИДЕОЛОГИЯ ИЛИ НАУКА О СПОСОБАХ ПОНИМАНИЯ СУЩЕГО 1
  9. 10. О применимости результатов качественной теории динамических систем к социальным системам
  10. ГЛАВА ДЕСЯТАЯ ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ РИМСКОГО ПРАВА
  11. 2. Советская правовая система
  12. 17.1. Понятие правосистематизирующей практики
  13. 17.5. Принципы правосистематизирующей практики
  14. § 5. Соотношение системы права и структуры кодифицированных актов
  15. § 7. Структура и методика урока — проверки усвоенного, повторения и систематизации пройденного
  16. § 3. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков
  17. Группы тренинга умений.
  18. Учебные задачи по психологии в системе формирования психологического мышления студентов психологов
  19. Понятие и система технико-криминалистических средств, используемых при осмотре места происшествия