Система умений
Уровень развития умений в условиях профессионально-технологической системы обучения специальным предметам достигается при следующих условиях:
А умения интегрированы на общенаучном, общепроизводственном, общеотраслевом, общепрофессиональном и частнопрофессиональном уровнях;
19
А умения отдельного уровня интеграции представляют собой целостность, взаимосвязанную с аналогичной целостностью знаний;
А каждое умение является основой формирования навыков;
в совокупной целостности системы умений выделены системные компоненты в соответствии с уровнями образовательных областей;
А комплексы умений используются преподавателем при планировании и организации учебно-познавательной деятельности обучающихся, при формировании их личности;
каждый обучающийся должен знать сущность самостоятельно сформированных умений.
Система умений, формируемых самостоятельно обучающимися, овладевающими профессией "станочник широкого профиля", включает умения:
А конкретизировать понятия, теории, закономерности; анализировать, сравнивать научные, технические и технологические явления;
наблюдать изменения в области металлообработки, профессиональной деятельности, интеграционных процессах; выполнять токарные, фрезерные, сверлильные и шлифовальные работы с соблюдением охраны труда, окружающей среды, производственной санитарии и гигиены;
пользоваться оборудованием, оснасткой, контрольной аппаратурой, измерительными инструментами и принадлежностями;
рассчитывать, выбирать, производить монтаж, наладку, проверять правильность использования и работы механизмов и техники;
выявлять и устранять возможные неисправности, дефекты деталей, узлов, механизмов, агрегатов, систем;
организовывать технологические процессы по эксплуатации различных видов оборудования, оформлять документацию на различные виды работ;
> пользоваться научно-технической документацией.
Система навыков - это образовательная целостность, каждая единица которой системно взаимосвязана с соответствующим умением, является обобщением более низкого порядка, чем умения, выполняемых, главным образом, на натуральных объектах, а также на их моделях и в умственном восприятии. Развитие навыков в условиях профессионально-технологической системы предполагает их сформированность в соответствии с перечнем операций, видов работ, технологических процессов, обязательно выполняемых обучающимися по определенной профессии, в нашем случае - "станочник широкого профиля".Технология формирования навыков включает следующие процедуры:
построение изображений технических изделий; оформление и чтение чертежей, схем, спецификаций деталей, узлов;
пользование средствами нормирования точности, выполнение работ с нормативными документами;
расчеты по наладке станков, оборудования и приборов;
оценку свойств и обоснование выбора материалов для металлообработки;
пользование контрольно-измерительными приборами, инструментами и приспособлениями;
организацию работ по оказанию услуг в эксплуатации и ремонте станочного оборудования;
расчет экономических показателей при обосновании принятия технических решений;
использование вычислительной техники при выполнении технических задач и поиске новых решений в сфере профессиональной деятельности.
Особенности развития системы навыков в условиях профессионально- технологической системы обучения специальным предметам заключаются в:
выделении комплекса навыков, которые формируются на учебных занятиях по специальным предметам в соответствии с целостностью процессов теоретического обучения специальным предметам и производственного обучения;
выполнении расчетов, проведении оценки, организации, построении изображений и схем, пользовании приборами, средствами, вычислительной техникой;
в соблюдении последовательности в процессе формирования навыков от первоначальных и простых до уровня творческих, сложных, оригинальных.
Формирование способностей обучающихся в процессе учебно- познавательной, коллективно-индивидуальной деятельности осуществляется в последовательности, предполагающей овладение методами, умениями и способностями, отличающимися оригинальностью, творчеством.
Разнообразные формы собственности, действующие в основном на мелких и средних предприятиях, постепенное освоение работниками широких полномочий и самостоятельности в принятии решений, характер межличностных отношений в трудовых коллективах предприятий машиностроения предполагают реализацию научных подходов к коллективно-индивидуальным отношениям.
Как и в других отраслях, в машиностроении коллективно- индивидуальные отношения определяют основу морально-нравственных ценностей, обеспечивающих направленность личности рабочего, специалиста-станочника, уровень его убежденности в высокопроизводительном, качественном труде. В связи с этим возникла задача специально моделировать условия коллективно-индивидуальной деятельности. В процессе исследования и на практике использовались потенциальные возможности парно-индивидуальной формы педагогического взаимодействия обучающихся и преподавателя, обучающихся между собой. Было установлено, что успешное овладение методами коллективно-индивидуальной деятельности достигается при систематизации знаний, умений и навыков, их использовании с первого учебного занятия, разделении учебной группы на учебные пары и проведении упражнений по реализации морально-нравственных отношений в процессе учебно-познавательной деятельности. Их совершенствование продолжается в течение всей системы учебных занятий по специальному предмету.
Профессиональное мастерство рабочего, специалиста, определяемое объемом и уровнем присвоенных знаний, умений, навыков, норм и ценностей, опытом практической деятельности и профессионально значимыми качествами, составляет интегративное качество их личности профессионализм.
Готовность к профессиональной деятельности и социальному самоопределению определяется по уровню реализации образовательных задач, установленному стандартом, по результатам сформированности профессионально значимых качеств личности рабочего, специалиста.
Контрольно-оценочная деятельность обучающегося в профессионально- технологической системе включает взаимоконтроль и самоконтроль знаний, умений и навыков, уровней овладения ими, освоенности умений переноса системы знаний в новые, неизвестные ситуации, сформированности творческих умений и навыков, продвижения в умственном и физическом развитии и воспитании. В ходе исследования и педагогической практики был выявлен повышенный интерес к самоконтролю и самооценке обучающимися личной учебно-познавательной деятельности.
Общим результатом учебно- познавательной деятельности, как уже отмечалось, является готовность выпускника к профессиональной деятельности и социальному самоопределению, подготавливаемая всем ходом процесса обучения, в котором главное действующее лицо - обучающийся ведет мониторинг своего профессионального становления как рабочего, специалиста.Проведенные педагогические эксперименты, результаты внедрения позволяют сделать вывод о том, что представленная в модели учебно- познавательная деятельность обучающихся, как подсистема профессионально- технологической системы обучения, обеспечивает творческое гарантированное решение ими самостоятельно, при поддержке или при помощи препо-
давателя социально-педагогических задач по формированию профессионального мастерства рабочего, специалиста машиностроительного профиля, становлению его как конкурентоспособной личности благодаря ее образовательному потенциалу, внутренних убеждений и личностного смысла высококачественного производительного труда как общечеловеческой ценности.
Реализация модели в учреждениях начального и среднего профессионального образования Ульяновской области показала эффективность систем-ного, комплексного, личностно-деятельностного, профессионально-технологического подходов в разработке содержания и процесса обучения специальному предмету в условиях профессионально-технологической системы.
Доказаны взаимосвязи между целями обучения специальному предмету и формированием ценностей; между ценностями общей и профессиональной культуры, между самостоятельностью учебно-познавательной деятельности и качествами образованности и воспитанности учащихся.
Системная организация знаний, умений и навыков, профессионально- технологическое их упорядочение дает возможность повысить эффективность учебно-познавательной деятельности обучающихся, выразившейся в сформированности умений систематизировать учебный материал в форме алгоритмических, инструкционных и операционных предписаний, облегчающих запоминание и воспроизведение знаний по памяти.
Это позволяет максимально сократить репродуктивную деятельность на первом ученическом уровне и сформировать у учащихся и студентов знания теоретических основ техники и технологии на основе логических структур, схем, алгоритмов. Зафиксировано сближение эвристического и творческого уровней деятельности, сокращение разрыва между ними на основе алгоритмизации обучения и осуществления взаимосвязи теоретического и производственного обучения. Тем самым все учебные задачи по переносу теоретических знаний на практику осуществляются планомерно в продвижении от алгоритмического на эвристический уровень, создавая дополнительную активность обучающихся в процессе творческой деятельности.Реализация в ходе учебно-познавательной деятельности коллективно- индивидуальных, профессионально-технологических моделей активизирует диалогичность общения обучающихся между собой и обучающихся с преподавателем, что является одним из признаков реализации личностно- деятельностного подхода в обучении специальному предмету. Коллективно- индивидуальный диалог интенсифицирует процесс формирования профессиональной самостоятельности, мобильности и коллективизма. Эти профессионально значимые интегративные качества личности рабочего, специалиста являются признаками формирования системы ценностных отношений, морально-нравственных норм как характерных свойств направленности личности.
При внедрении исследуемой системы обучения основной результат обучения специальному предмету - готовность к профессиональной деятельности — становится нормой: учащиеся контролируют и оценивают свою учебно- познавательную деятельность и поддержку, помощь или создание преподавателем условий для их продвижения на каждом учебном занятии, его стадиях и фазах в овладении личностным и профессиональным потенциалом — образованностью, воспитанностью, профессионализмом, профессиональной самостоятельностью, профессиональной мобильностью, профессиональным коллективизмом, мировоззренческой направленностью, сформированностью норм и ценностей, готовностью к профессиональной деятельности и социальной самореализации.