1.3. Моделирование обучающей и научно- методической деятельности преподавателя

В рамках задач исследования и внедрения предстояло изучить обучающую и научно-методическую деятельность преподавателя специального предмета, используя системный подход и моделирование.

Внешняя среда Ценности

общества, социума, про-фессиональ-ного образо-вания Социально-

эконо-мические условия общества Интеграция на-ук, производст-ва, профессий, профессио-нальной дея-тельности Машино-строи-тельная отрасль экономики Социально- культурные институты, виды обра-зования Потребности рынка труда в квалифициро-ванных рабочих и специалистах Т і

Обучающая деятельность

II

|| Научно-методическая деятельность ||

Т I

Компонентный состав

Удовлетворение потребности личности в получении профессии, специальности; реализация Целевой

задач профессионального образования рабочего, специалиста

Профессиональная карьера,

профессионально- Мотива-

квалификационные интересы; ционный профессионализм педагогической деятельности

Дидактическая подготовка учебного материала содержания образования с учетом уровня способностей обучающихся; планирование и организация учебно- познавательной деятельности учащихся и

студентов

Ценностно-целевые ориентации; потребности, направленность личности

Содержатель-

ный

I

Процессуальный

I

Т

Учебные планы; учебные программы; учебный материал содержания образования; поурочные планы Планирование и организация учебно-познавательной деятельности

Дидактически подготовленный учебный материал содержания образования с учетом индивидуального подхода в обучении

Научно-методическая деятельность педаго-гического коллектива; научно-методическая деятельность преподавателя

Профессионально-технологический процесс

Деятельность! Управление и I Методы, средства и| Организационно- II Контрольно- субъектов I информацион- II формы осуществ- II педагогические I оценочная

|| ные связи || ления Ц условия JJ_

деятельность

Т I

Научно-методические прогнозы; научно-

методические разработки; научно- методическая, учебная, проектировочная документация; информационные, дидактические комплексы средств

Уровень образованности, воспитанности, профессионализма; сформированность профессионально значимых качеств личности, готовности к самореализации

Рис.1.3.

системы обучения

Результаты обучающей и научно-методической деятельности

В целевом компоненте определены требования, предъявляемые к преподавателю специального предмета и обусловленные особенностями организации и протекания процесса обучения. К этим требованиям относятся:

А осознание государственной, общественной и личностной значимости подготовки высококвалифицированного рабочего, специалиста машиностроительного профиля;

владение научными знаниями о закономерностях и принципах профессиональной подготовки в системе профессионально-технологического обучения специальному предмету;

умение на основе системного подхода проектировать интенсивные процессы обучения специальному предмету квалифицированных рабочих и специалистов;

знание современных требований к подготовленности рабочих и специалистов по профессиям и специальностям машиностроительного профиля, умение обеспечивать выполнение этих требований в процессе обучения специальным предметам;

А знание общих тенденций интеграции отраслей, производств, тех-нологических процессов, профессий, специальностей, видов профессиональной деятельности и содержания профессионального образования различных уровней;

выполнение обучающей и научно-методической деятельности (подготавливающей, планирующей, организующей, процессуальной и контролирующей);

умение организовывать и проводить обучение специальному предмету, обеспечивая гарантии реализации образовательных, развивающих и воспитательных задач;

А умение организовать и реализовать процесс обучения с учетом индивидуальных способностей обучающихся, обеспечивая их подготовку к социальному самоопределению.

Мотивация обучающей, научно-методической деятельности в модели определяется как потребность, вызванная направленностью личности, ее высшей ценностью и ценностью общей и профессиональной культуры, при-сваиваемых преподавателем как потенциал в процессе обучения специальным предметам.

Содержание обучающей и научно-методической деятельности определено моделью на различных уровнях обобщения: общенаучном, общеотраслевом, общепрофессиональном, частнопрофессиональном и специальном.

Дидактически подготовленный учебный материал содержания образова-

26

ния с учетом индивидуального подхода в обучении представлен в соответствующих носителях. К их числу относятся: учебные планы, учебные программы, поурочные планы.

Наиболее подробно в модели раскрыт процессуальный компонент, включающий: дидактическую подготовку учебного материала; планирование самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся; создание условий обучающимся для умственного развития в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности; создание условий для самовоспитания обучающихся; выполнение контрольно-оценочной и результативной деятельности.

Дидактическая подготовка содержания учебного материала специального предмета для усвоения учащимися и студентами состоит в отборе и систематизации его на научном, общепроизводственном, общеотраслевом, общепрофессиональном, частнопрофессиональном уровнях в составе интегрированных образовательных областей - комплексов, выделении интегрированных и дифференцированных модулей и обобщенных учебных элементов: "учебный элемент - процесс"; "учебный элемент - операция"; "учебный элемент - прием" и "учебный элемент - действие".

Планирование и организация учебно-познавательной деятельности обучающихся в профессионально-технологическом процессе опосредствовано системой методов, средств и форм педагогического взаимодействия в соот-ветствующих организационно-дидактических условиях.

Научно-методическая деятельность преподавателя позволяет прогнозировать результаты учебно-познавательной деятельности обучающихся. Модель определяет в числе основных показателей следующие: уровень образованности, воспитанности, профессионализма, сформированности профессионально- значимых качеств личности, готовности к профессиональной деятельности и самореализации.