3.4. Методика отбора методов, средств и форм педагогического взаимодействия обучающихся и преподавателя

Высший уровень достижений в обучающей и научно-методической деятельности преподавателя специального предмета соотносится с его убеждениями и осознанием ответственности за уровень и качество подготовки специалиста-профессионала, стремящегося к жизни, достойной человека.

Профессионально-технологический подход к становлению личности квалифицированного рабочего, специалиста определяет необходимость овладения преподавателем системной методикой отбора комплексов методов, средств и форм педагогического взаимодействия с учащимися, студентами, гарантирующих создание необходимых дидактических условий полного решения образовательных, развивающих и воспитательных задач.

Представленная в табл. 3.4 система процедур выбора комплексов методов, средств и форм решения педагогических задач позволяет проектировать

индивидуальные траектории восхождения обучающихся к вершинам общечеловеческих ценностей в процессе овладения ими предметной образовательной областью знаний.

Решение образовательной задачи предполагает формирование обоб щенных теоретических (ориентировочных) основ профессиональной дея тельности рабочего, специалиста. В таблице дается пример отбора компо нентов методической системы по специальному предмету «Основы техники и технологии производства» для учебного элемента «Классификации, харак теристики, обозначения элементов кинематических схем» (табл. 4.2). Реше ние задачи умственного развития предполагает формирование у обучающих ся способностей к продуктивной учебной, учебно-профессиональной дея тельности.

Таблица 3.4

Методика отбора комплексов методов, средств и форм педагогического взаимодействия обучающихся и преподавателя в процессе обучения специальному предмету

Воспитательная

задача (формирование отношений к об- щечеловеческим ценностям)

Образовательная задача

Для усвоения знаний классификаций, характеристик и символики кинематических схем эффективны общенаучные методы познания: анализ, синтез, дедукция, индукция, обобщение, членение, абстрагирование, сравнение, классификация; общедидактические методы, направленные на реализацию комплексных задач обучения, развития и воспитания; методы формирования знаний в процессе учебно-познавательной практики, педагогического комплексного контроля процесса и результатов обучения.

В решении комплексных задач результативны проблемные методы и методы «пороговых» учебных задач: прямых, «обратных»,

Для побуждения к умственному развитию используются методы, вызывающие интеллектуальное напряжение у обучающегося и потребность к активизации мышления. Методы научного познания эффективны в решении задач умственного развития при использовании их в переходных процессах: от действий с натуральными объектами - к действиям с их моделями, от действий с моделями - к умственным действиям; при использовании метода «пороговых» учебных задач мыслительная деятельность активизируется при переходе от решения прямой задачи - к «обратной», от решения задачи на закрепление - к задаче "на перенос"; от решения задачи невысокого уровня - к задаче, требующей

Компоненты методической системы

1.Выбор методов

В решении воспитательных задач основу условий положительного результата составляют ценностные отношения: обучающихся между собой и обучающихся с преподавателем, обучающихся к общечеловеческим ценностям.

ON

О

Все методы научного познания при коллекгивно-индивиду альном их использовании гаран тированно обеспечивают форми рование осознанности значения коллективного труда, личностно го смысла самостоятельной учебно-познавательной деятель ности.

Методы формирования знаний, умений и навыков эффективны в формировании образовательных ценностей - профессионально значимых качеств личности: профессиональной самостоятельности, Компоненты методической системы Образовательная задача Задача умственного развития Воспитательная задача (формирование отношений к общечеловеческим цен-ностям) «на перенос», на повышение уровня интеллектуальных усилий обучающихся, мультимедиа методы, методы виртуальной реальности повышенного уровня интеллекту-альных усилий обучающихся; от решения задач на восстановление пропущенной буквы, слога, слова или группы известных слов - к восстановлению неизвестного или, по крайней мере, измененного слова, группы слов, предложения профессиональной мобильности, профессионального кол-лективизма.

Методы «пороговых» учебных задач эффективны в формировании ценностей - индивидуальных качеств личности со-временного квалифицированного рабочего и специалиста 2. Выбор средств В соответствии с выбранными для учебно-познавательной деятельности методами разрабатываются средства их материализации.

Использование перечисленных Учебно-познавательная дея-тельность с помощью рас-смотренных средств непосредственно сказывается на формировании образовательноых ценностей - личностно значимых качеств. Деятельность по освоению профессии ориентирует обучающихся на формирование у них профессионально значимых качеств. Присвоение обучающимися в ходе учебно- познавательной деятельности ее методов равнозначно присвоению образова-

Образовательная задача

Задача умственного развития

Компоненты методической системы

Воспитательная задача (формирование отношений к общечеловеческим ценностям)

блем; комплексы учебных «пороговых» задач: прямых, «обратных», «на перенос», на повышение уровня интеллектуальных усилий обучающихся.

Средства формирования знаний, умений и навыков при сравнении их с эталоном выполняют одновременно функцию контроля средств, соответствующих выбранным методам, становится более эффективным при переходе от одного вида учебно-познавательной деятельности к другой.

Наиболее результативны средства продуктивного уровня, непосредственно воздействующие при их использовании на активность мышле- ния обучающихся тельных ценностей как досги жения профессиональной культуры, как общечеловече ских ценностей

Формы учебно-познавательной деятельности обучающихся и пре-подавателя эффективны при комплексном их применении. В само-стоятельном усвоении знаний, умений и навыков наиболее эф-фективны парно-индивидуальная интегративная, моделирующая коллективно-индивидуальные отношения в условиях профессио-нальной деятельности

Парно-индивидуальная интегративная форма обеспечивает создание условий обучающимся для переноса внешней деятельности по использованию выбранных методов и средств во внутреннюю, мыслительную, развивая тем самым интеллект обучающегося, способность мыслить

З.Выбор форм организации педагогического взаимодействия

Парно-индивидуальная интегративная форма учебно- познавательной деятельности обеспечивает создание условий на каждом учебном занятии для формирования коллективно-

индивидуальных гуманистических ценностных отношений и профессионально значимых качеств личности рабочего и специалиста