<<
>>

3.4. Методика отбора методов, средств и форм педагогического взаимодействия обучающихся и преподавателя

Результативность применения эффективных комплексов методов, средств и форм определяется мастерством преподавателя, его подготовленностью к обучающей и научно-методической деятельности. Быть подготовленным к профессионально-педагогической деятельности для преподавателя специального предмета предполагает сформированность у него ценностных отношений к образованию, развитию и воспитанию обучающихся.
Высший уровень достижений в обучающей и научно-методической деятельности преподавателя специального предмета соотносится с его убеждениями и осознанием ответственности за уровень и качество подготовки специалиста-профессионала, стремящегося к жизни, достойной человека.
Профессионально-технологический подход к становлению личности квалифицированного рабочего, специалиста определяет необходимость овладения преподавателем системной методикой отбора комплексов методов, средств и форм педагогического взаимодействия с учащимися, студентами, гарантирующих создание необходимых дидактических условий полного решения образовательных, развивающих и воспитательных задач.
Представленная в табл. 3.4 система процедур выбора комплексов методов, средств и форм решения педагогических задач позволяет проектировать
индивидуальные траектории восхождения обучающихся к вершинам общечеловеческих ценностей в процессе овладения ими предметной образовательной областью знаний.
Решение образовательной задачи предполагает формирование обоб щенных теоретических (ориентировочных) основ профессиональной дея тельности рабочего, специалиста. В таблице дается пример отбора компо нентов методической системы по специальному предмету «Основы техники и технологии производства» для учебного элемента «Классификации, харак теристики, обозначения элементов кинематических схем» (табл. 4.2). Реше ние задачи умственного развития предполагает формирование у обучающих ся способностей к продуктивной учебной, учебно-профессиональной дея тельности. Решение воспитательной задачи осуществляется в процессе фор мирования у обучающихся ценностных отношений.
Таблица 3.4
Методика отбора комплексов методов, средств и форм педагогического взаимодействия обучающихся и преподавателя в процессе обучения специальному предмету

задача (формирование отношений к об- щечеловеческим ценностям)


Воспитательная

задача (формирование отношений к об- щечеловеческим ценностям)


Образовательная задача
Для усвоения знаний классификаций, характеристик и символики кинематических схем эффективны общенаучные методы познания: анализ, синтез, дедукция, индукция, обобщение, членение, абстрагирование, сравнение, классификация; общедидактические методы, направленные на реализацию комплексных задач обучения, развития и воспитания; методы формирования знаний в процессе учебно-познавательной практики, педагогического комплексного контроля процесса и результатов обучения.
В решении комплексных задач результативны проблемные методы и методы «пороговых» учебных задач: прямых, «обратных»,
Для побуждения к умственному развитию используются методы, вызывающие интеллектуальное напряжение у обучающегося и потребность к активизации мышления. Методы научного познания эффективны в решении задач умственного развития при использовании их в переходных процессах: от действий с натуральными объектами - к действиям с их моделями, от действий с моделями - к умственным действиям; при использовании метода «пороговых» учебных задач мыслительная деятельность активизируется при переходе от решения прямой задачи - к «обратной», от решения задачи на закрепление - к задаче "на перенос"; от решения задачи невысокого уровня - к задаче, требующей
Компоненты методической системы
1.Выбор методов
В решении воспитательных задач основу условий положительного результата составляют ценностные отношения: обучающихся между собой и обучающихся с преподавателем, обучающихся к общечеловеческим ценностям.
ON
О
Все методы научного познания при коллекгивно-индивиду альном их использовании гаран тированно обеспечивают форми рование осознанности значения коллективного труда, личностно го смысла самостоятельной учебно-познавательной деятель ности.
Методы формирования знаний, умений и навыков эффективны в формировании образовательных ценностей - профессионально значимых качеств личности: профессиональной самостоятельности, Компоненты методической системы Образовательная задача Задача умственного развития Воспитательная задача (формирование отношений к общечеловеческим цен-ностям) «на перенос», на повышение уровня интеллектуальных усилий обучающихся, мультимедиа методы, методы виртуальной реальности повышенного уровня интеллекту-альных усилий обучающихся; от решения задач на восстановление пропущенной буквы, слога, слова или группы известных слов - к восстановлению неизвестного или, по крайней мере, измененного слова, группы слов, предложения профессиональной мобильности, профессионального кол-лективизма.
Методы «пороговых» учебных задач эффективны в формировании ценностей - индивидуальных качеств личности со-временного квалифицированного рабочего и специалиста 2. Выбор средств В соответствии с выбранными для учебно-познавательной деятельности методами разрабатываются средства их материализации.
Для реализации научных методов познания эффек-тивны: дидактические средства, ТСО, программно-педагогические средства ЭВТ, мультимедиа средства, средства виртуальной реальности. Результативны в решении задач обучения, развития и воспитания комплексы учебных вопросов с проблемным содержанием, проблемных вопросов, проблемных ситуаций, проблемных задач, учебных про- Средства учебно-познавательной деятельности, гарантированно обеспечивая решение учебных задач, формирование знаний, умений и навыков, наиболее эффективны в решении развивающих задач. Ре-зультативны комплексы проблемных средств обучения, комплексы учебных «пороговых» задач: прямых, «обратных», "на перенос", на повышение интеллектуальных усилий обучающихся.
Использование перечисленных Учебно-познавательная дея-тельность с помощью рас-смотренных средств непосредственно сказывается на формировании образовательноых ценностей - личностно значимых качеств. Деятельность по освоению профессии ориентирует обучающихся на формирование у них профессионально значимых качеств. Присвоение обучающимися в ходе учебно- познавательной деятельности ее методов равнозначно присвоению образова-
Образовательная задача
Задача умственного развития
Компоненты методической системы
Воспитательная задача (формирование отношений к общечеловеческим ценностям)
блем; комплексы учебных «пороговых» задач: прямых, «обратных», «на перенос», на повышение уровня интеллектуальных усилий обучающихся.
Средства формирования знаний, умений и навыков при сравнении их с эталоном выполняют одновременно функцию контроля средств, соответствующих выбранным методам, становится более эффективным при переходе от одного вида учебно-познавательной деятельности к другой.
Наиболее результативны средства продуктивного уровня, непосредственно воздействующие при их использовании на активность мышле- ния обучающихся тельных ценностей как досги жения профессиональной культуры, как общечеловече ских ценностей
Формы учебно-познавательной деятельности обучающихся и пре-подавателя эффективны при комплексном их применении. В само-стоятельном усвоении знаний, умений и навыков наиболее эф-фективны парно-индивидуальная интегративная, моделирующая коллективно-индивидуальные отношения в условиях профессио-нальной деятельности
Парно-индивидуальная интегративная форма обеспечивает создание условий обучающимся для переноса внешней деятельности по использованию выбранных методов и средств во внутреннюю, мыслительную, развивая тем самым интеллект обучающегося, способность мыслить
З.Выбор форм организации педагогического взаимодействия
Парно-индивидуальная интегративная форма учебно- познавательной деятельности обеспечивает создание условий на каждом учебном занятии для формирования коллективно-
индивидуальных гуманистических ценностных отношений и профессионально значимых качеств личности рабочего и специалиста
<< | >>
Источник: Петухов М.А.. Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам: Учебное пособие. /Под науч. ред. А.П. Беляевой. - Ульяновск: УлГТУ,2001.-199 с.. 2001

Еще по теме 3.4. Методика отбора методов, средств и форм педагогического взаимодействия обучающихся и преподавателя:

  1. МЕТОДЫ ТРАНСФОРМАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ФОРМ УПРАВЛЕНИЯ В ПЕРЕХОДНЫЙ ПЕРИОД
  2. Контроль соблюдения методики отбора респондента.
  3. 1.1. Дидактическая характеристика модели профессионально-технологической системы обучения специальным предметам
  4. Система умений
  5. 1.3. Моделирование обучающей и научно- методической деятельности преподавателя
  6. 2.2. Технология реализации образовательного потенциала
  7. 2.3. Выбор методической структуры учебногозанятия по специальному предмету
  8. КГЛАВЕ 2 Вопросы и задания
  9. 3.3. Формы педагогического взаимодействия при решении образовательных, развивающих и воспитательных задач
  10. 3.4. Методика отбора методов, средств и форм педагогического взаимодействия обучающихся и преподавателя
  11. К ГЛАВЕ 3Вопросы и задания
  12. 5.1. Структура учебных занятий по специальным предметам
  13. 5.2. План учебного занятия по специальному предмету
  14. 5.3. Технология проведения учебного занятия по специальному предмету
  15. 7.1. Критерии и показатели эффективности системы обучения
  16. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  17. Формы педагогического взаимодействия