<<
>>

6.3. Информационно-педагогическое обеспечение обучающей и научно- методической деятельности преподавателя

Исследование показало, что в процессе обучающей и научно-методической деятельности преподаватель нуждается в значительном объеме профессионально-педагогической информации, которую подготавливают работники научно-методической службы профессиональных учебных заведений как для педагогических коллективов, так и для отдельных преподавателей и мастеров производственного обучения.

В совокупности информация представляет собой банк данных научно- методических и учебных материалов, систематизированных в соответствии со структурой модели профессионально-технологической системы обучения специальным предметам.

Банк данных содержит информацию о следующих компонентах модели:

> социально-экономических изменениях в обществе, потребностях рынка труда и образовательных услуг; ценностно-целевых приоритетах;

требованиях к профессиональному образованию, к личности рабочего и специалиста, к профессионально-технологической системе;

философских, методологических, социально-экономических, культурологических, экологических, профессиологических, психолого-педагогических основах профессионально-технологического обучения специальным предметам;

структуре и содержании профессионального образования, учебно- познавательной деятельности обучающихся, обучающей и научно- методической деятельности преподавателя, интенсивной технологии профессионально-технологического обучения.

Возможность оперативного изменения содержания информации зависит от включенности информационной сети профессионального образовательного учреждения в соответствующую сеть научно-методических центров управления образования области, региона, республиканского и международных центров. Отсюда возрастает значение организационного и материально-технического обеспечения информацией образовательных учреждений.

Каждый компонент модели профессионально-технологической системы обучения содержит конкретную информацию, необходимую для планирования, организации и корректировки обучающей и научно-методической деятельности преподавателя.

Так, социально-экономические изменения в обществе, потребностях национального и региональных рынков труда и образовательных услуг позволяют преподавателю корректировать профессионально-квалификационные требования к рабочему и специалисту, содержание образования, объем знаний, умений, навыков и уровень их усвоения.

Изменения в ценностно-целевых приоритетах мотивируют корректировку моделей педагогических систем и технологий обучения и воспитание обучающихся.

Общечеловеческие ценности, ценности профессиональной и общей культуры определяют направленность содержания образования, личностную ориентированность, межличностные отношения обучающихся и преподавателей в процессе обучения и воспитания.

Изменения в приоритетах ценностей приводят к изменениям содержания и логики педагогических отношений, учебно-познавательной деятельности обучающихся, обучающей и научно-методической деятельности преподавателя. Это, в свою очередь, ведет к необходимости изменения целей управления всей жизнедеятельностью профессионального образовательного учреждения, учебно-воспитательным процессом, педагогическим взаимодействием его субъектов.

В соответствии с измененными целями, изменятся учебные материалы — источники содержания образования, составы совокупностей методов, средств и форм обучения.

Изменения в ценностно-целевых приоритетах должны быть известны обучающимся для понимания необходимости корректировки собственной педагогической деятельности.

Изменения в требованиях к профессиональному образованию необходимы преподавателю для постановки новых целей и задач обучения обучающихся в условиях педагогических систем и технологий, переработки содержательных и процессуальных компонентов их моделей.

Требования к личности выпускника профессионального учреждения - рабочему и специалисту содержатся, прежде всего, в педагогической системе обучения конкретному предмету и развиваются педагогикой в системе наук о человеке, в специальных исследованиях, связанных с развитием, социализацией и воспитанием личности.

Нормативно требования к личности определяются Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», на-циональной доктриной и концепцией развития образования, государственным стандартом профессии, основной профессиональной образовательной программой подготовки квалифицированного рабочего, специалиста.

Общечеловеческие, общепрофессиональные требования к личности специалиста, выпускника образовательного учреждения разрабатываются в учебниках, учебных пособиях, монографиях ученых-педагогов.

Эти источники теоретических и методических основ образования личности человека, специалиста-профессионала содержатся в национальных, региональных библиотеках и библиотеках профессиональных образовательных учреждений.

Информация о литературных источниках, связанная с рассмотрением общечеловеческих, общепрофессиональных, частнопрофессиональных требований к личности профессионала, должна быть предоставлена преподавателю в виде информационных бюллетеней, листов, каталожных карточек, аннотированных изданий.

Требования к педагогическим образовательным системам формулируются в описаниях, монографиях, учебных пособиях. Требования к профессионально-технологической системе обучения специальных предметам сформулированы автором в следующих изданиях: Педагогическая система преподавания специальных дисциплин на примере курса «Двигатели внутреннего сгорания» // Проблемы повышения качества профессионального об-разования на основе Государственного стандарта: Основные материалы Всероссийских педагогических чтений (г. Саратов, 1993 г.). - М.: ИРПО РФ, 1994. - 4.2. - С. 47-48; Поиск и проектирование эффективной педагогической системы и педагогической технологии профессионального обучения: Инженеру- педагогу о профессиональной культуре. - М.: Издательство ЦРСДОД, 1996. - 183 с.; Теоретические основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и спе-

циалистов: Дис. на соиск. ученой степ. д-ра пед. наук / ИПТО РАО. - СПб, 2000. - 344 с.

Структура и содержание образования, основы учебно-познавательной деятельности обучающихся рассматриваются в учебниках, учебных пособиях по общей и профессиональной педагогике. Структура, содержание образования, учебно-познавательная деятельность обучающихся, обучающая и научно- методическая деятельность преподавателя, интенсивные технологии профессионального обучения раскрываются в настоящем учебном пособии.

Философские, методологические, социально-экономические, культурологические, экологические, профессиологические, психологические основы про-фессионально-технологического обучения специальным предметам рассматриваются в исследованиях и монографиях Института профессионально-технического образования Российской академии образования [11,14,32,67,71].

Общефилософские идеи, методологические, культурологические основы образования рассматриваются в следующих исследованиях и учебных посо-биях:

Беляева А.П.

Интегративно-модульная система профессионального образования. - СПб.: Изд-во ИПТО РАО, 1996. - 226 с.;

Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.;

Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. сост. П.В. Алексеев. - М.: «Школа Пресс», 1995. - 448 с.;

Культурология: Учебное пособие / Сост. и отв. ред. А.А. Радугин. -М.: Центр, 1999.-304 с.;

Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.;

Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

Философские, методологические, культурологические основы необходимы преподавателю специального предмета на общенаучном, конкретно- научном и технологическом уровнях. Уровень философского знания ориентирует преподавателя в теории науки педагогики: закономерностях, принципах, категориальном аппарате.

Общенаучный методологический уровень знаний является основой концептуальных подходов к проектированию педагогических систем и технологий и оценке традиционных и инновационных разработок. Последнее осо-

бенно важно для ориентирования в быстро меняющей педагогической информации.

Конкретно-научный уровень методологии предопределяет совокупность принципов, методов, процедур экспериментальных исследований в образовании.

Технологическая методология включает методику и технологию исследования, носящих нормативный характер. Преподаватель для организации обучающей и научно-методической деятельности должен обладать оперативной информацией на философско-методологическом уровне и использовать ее для проектирования эффективного педагогического процесса.

Хранят и обеспечивают соответствующей информацией инженерно- педагогических работников библиотека, методический кабинет, учебные кабинеты, учебные мастерские, преподавательские кабинеты, учебная часть, препараторские и лаборантские комнаты, помещения делопроизводства, архива.

Необходимая информация для преподавателей осуществляется по заявкам и поступает непосредственно из самого образовательного учреждения, на основе межбиблиотечного абонемента, из базы данных компьютера и из сети информационного обеспечения.

Как показал анализ, информационно-педагогическое обеспечение является одним из наиболее важных организационно-педагогических условий реализации профессионально-технологической системы обучения специальным предметам.

<< | >>
Источник: Петухов М.А.. Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам: Учебное пособие. /Под науч. ред. А.П. Беляевой. - Ульяновск: УлГТУ,2001.-199 с.. 2001

Еще по теме 6.3. Информационно-педагогическое обеспечение обучающей и научно- методической деятельности преподавателя:

  1. Особенности задач научно-исследовательской деятельности высших учебных заведений
  2. 1.1. Дидактическая характеристика модели профессионально-технологической системы обучения специальным предметам
  3. 1.3. Моделирование обучающей и научно- методической деятельности преподавателя
  4. К ГЛАВЕ 1Вопросы и задания
  5. 2.1. Компоненты образовательного потенциала специальных предметов
  6. 2.2. Технология реализации образовательного потенциала
  7. 2.3. Выбор методической структуры учебногозанятия по специальному предмету
  8. КГЛАВЕ 2 Вопросы и задания
  9. 3.4. Методика отбора методов, средств и форм педагогического взаимодействия обучающихся и преподавателя
  10. 5.1. Структура учебных занятий по специальным предметам
  11. 5.2. План учебного занятия по специальному предмету
  12. 5.3. Технология проведения учебного занятия по специальному предмету
  13. К ГЛАВЕ 5Вопросы и задания