<<
>>

6.1. Направленность научно- методической деятельности педагогического коллектива профессионального образовательного учреждения

Реализация профессионально-технологической системы обучения специальным предметам будет эффективной, если имеются необходимые и достаточные организационно-педагогические условия. В результате исследования было установлено, что наиболее значимыми являются те из них, которые тесно взаимосвязаны с обучающей и научно-методической деятельностью преподавателя специального предмета.

В самом деле, успешная учебно-познавательная деятельность обучающихся обеспечивается преподавателем по всем компонентам, представленным в педагогической модели профессионально-технологической системы обучения специальным предметам.

Так, формирование обучающимися сис-

темы знаний, умений и навыков гарантируется преподавателем начиная с процесса дидактической подготовки содержания учебного материала с учетом уровня их способностей. Далее преподаватель планирует и организует самостоятельное усвоение обучающимися дидактических единиц содержания, управляя процессом обучения с помощью комплексов форм, методов и средств педагогического воздействия. Создавая на учебном занятии атмосферу доброжелательности, взаимопомощи, ситуаций успеха, преподаватель обеспечивает обучающимся условия для саморазвития и самовоспитания.

Моделируя коллективно-индивидуальную деятельность обучающихся, преподаватель создает условия для проявления ими ценностных отношений, морально-нравственных норм поведения и деятельности, а также для овладения механизмами самоуправления в ходе решения учебных задач.

Контролируя процесс, текущие, промежуточные и конечный результаты учебно-познавательной деятельности, преподаватель оценивает динамику подготовки обучающихся к профессиональной деятельности.

Аналогичные действия выполняются преподавателем при формировании у обучающихся полноценных социальных норм, ценностей, профессионально значимых качеств личности.

В ходе экспериментального исследования технологии обучающей и на-учно-методической деятельности преподавателей при подготовке рабочих и специалистов машиностроительного и металлообрабатывающего профиля было установлено, что:

в экспериментальных учебных группах, где обучение ведут участ-вующие в исследовании преподаватели специальных предметов и мастера производственного обучения, успеваемость обучающихся выше, чем в учебных группах с преподавателями общепрофессиональных и общетехнических дисциплин;

повышаются также результаты и в тех группах, в которых интенсивное, профессионально-технологическое обучение осуществляли преподаватели общепрофессиональных и общетехнических предметов;

наиболее высокая самостоятельность в учебно-познавательной деятельности обучающихся достигается в экспериментальных учебных группах, в которых интенсивное, технологическое обучение осуществляют также преподаватели общеобразовательной подготовки.

Более глубокий анализ показал, что преподаватели экспериментальных учебных групп повышали квалификацию на курсах при Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования по проблеме «Обучающая и научно-методическая деятельность преподавателя», обучались на областных проблемных семинарах и практикумах.

Вместе с тем, на результатах успеваемости обучающихся отразился и тот факт, что в педагогическом коллективе образовательного учреждения организовано повышение педагогического мастерства преподавателей в межкурсовой период. Оно связано, главным образом, с использованием преподавателями усвоенных на курсах основ теории профессиональной педагогики в практике обучающей и научно-методической деятельности при обучении специальному предмету.

Изучение и обоснование рассмотренного научного факта позволило выявить следующие положения:

результаты успеваемости обучающихся по предметам основной профессиональной образовательной программы выше там, где педагогический коллектив объединен ведущими системообразующими идеями;

в большинстве случаев такими идеями являются: профессиональное становление личности современного конкурентоспособного рабочего, специалиста; эффективная реализация требований государственных образова-тельных стандартов;

в педагогическом коллективе созданы и работают на постоянной основе творческие школы передового педагогического опыта, другие объединения преподавателей и мастеров производственного обучения по профессиональному профилю учебного заведения;

члены инновационных объединений преподавателей и мастеров производственного обучения активно занимаются поисковой, исследовательской, экспериментальной работой;

все объединения преподавателей и мастеров производственного обучения созданы на основе личной инициативы самих педагогических работников.

Для педагогического коллектива систематизирующая идея, как правило, взаимосвязана с общественно и профессионально значимой целью деятельности. Такой систематизирующей целью объединения педагогического коллектива может стать идея реализации в образовательном учреждении лично- стно-ориентированного образования по предметам общеобразовательной и профессиональной подготовки.

Чтобы реализовать эту идею, необходима слаженная инновационная, творческая работа каждого члена педагогического коллектива.

В первую очередь этой идеей должна овладеть администрация профессионального об-разовательного учреждения для того, чтобы управлять воплощением ее в жизнедеятельность педагогического коллектива.

Первостепенным объектом управления в учреждении профессионального образования является преподаватель, его профессионализм, эффективность педагогической деятельности, понимание ответственности за образование личности обучающегося.

Для обеспечения готовности педагогического коллектива к вхождению в сферу личностной парадигмы образования, связанных с нею ценностей, педагогических систем, процессов и технологий, необходимо, чтобы администрация овладела спецификой соответствующей управленческой деятельности.

Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам, спроектированная и внедренная в практику образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, разработанная на основе личностно-деятельностного подхода, создает необходимые и достаточные условия для реализации личностно-ориентированного учебно- воспитательного процесса по всем предметам профессиональной подготовки.

Вместе с тем, она обладает потенцией для адаптации к обучению предметам общеобразовательной подготовки. Овладеть идеей личностно- ориентированного образования педагогический коллектив наиболее успешно сможет при создании в образовательном учреждении соответствующей мо- тивационной среды.

Ответственность за ее создание лежит в первую очередь на руководителях образовательного учреждения. Руководители образовательного учреждения должны освоить критерии жизнедеятельности преподавателей, обучающихся в условиях реализации профессионально-технологической системы обучения специальным предметам. Они должны владеть приемами анализа и оценки ситуаций готовности педагогического коллектива к реализации про-фессионально-технологической системы обучения предметам профессиональной подготовки во взаимосвязи с педагогическими системами обучения предметам гуманитарного, естественнонаучного цикла.

В образовательном учреждении должны быть созданы:

А культурная и психологическая среда, включающая мотивацию, творческий настрой, стиль, общение, отношения;

система методического и информационного обеспечения обучающей и научно-методической деятельности всех членов педагогического коллектива;

А творческие группы преподавателей по профессиональному принципу, инициирующие инновационную деятельность микроколлективов;

А система инновационного мышления всего педагогического коллектива;

А система непрерывного совершенствования профессионально- технологического мастерства каждого члена педагогического коллектива;

система педагогического взаимодействия с ученическим коллективом.

Объединяющая педагогический коллектив систематизирующая идея может

быть успешно воплощена в жизнь профессионального образователь-

ного учреждения при необходимом условии тесного взаимодействия с уче-ническим коллективом.

Ученический коллектив заинтересован в успехе своей педагогической деятельности. Согласование деятельности двух педагогических коллективов в интересах единой систематизирующей цели является залогом становления общественного коллектива образовательного учреждения, основой которого будут субъект-субъектные отношения, единые личностные ориентиры, ценности, идеалы, мировоззрение.

Системообразующая идея, дифференцированная по задачам, наполненная содержанием образования, личностно-ориентированными технологиями, реализуется далее в потребностях отдельных преподавателей овладеть педагогическим мастерством, умениями проектной, профессионально- технологической деятельности в процессе подготовки и гарантированного освоения обучающимися образовательных программ на установленном образовательными стандартами уровне.

Этому в немалой степени будут способствовать и другие организационно- педагогические условия эффективного использования профессионально- технологической системы обучения специальным предметам. К их числу можно отнести следующие:

профессионально-педагогическая культура преподавателя;

информационно-педагогическое обеспечение обучающей и научно- методической деятельности преподавателя;

А профессионально-педагогический мониторинг реализации системы обучения специальному предмету.

<< | >>
Источник: Петухов М.А.. Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам: Учебное пособие. /Под науч. ред. А.П. Беляевой. - Ульяновск: УлГТУ,2001.-199 с.. 2001

Еще по теме 6.1. Направленность научно- методической деятельности педагогического коллектива профессионального образовательного учреждения:

  1. 2.2. Направления развития инфраструктуры информатизации образовательного пространства на региональном уровне
  2. Деятельность кабинета информатики как центра информатизации образовательного учреждения
  3. СИСТЕМА МАРКЕТИНГОВЫХ КОММУНИКАЦИЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
  4. ПЛАНИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
  5. ПЛАНИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
  6. ОПЫТ РАБОТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ПО ПРОБЛЕМАМ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
  7. 1.2. Моделирование учебно-познавательной деятельности обучающихся
  8. 1.3. Моделирование обучающей и научно- методической деятельности преподавателя
  9. 6.1. Направленность научно- методической деятельности педагогического коллектива профессионального образовательного учреждения
  10. 6.3. Информационно-педагогическое обеспечение обучающей и научно- методической деятельности преподавателя
  11. К ГЛАВЕ 6 Вопросы и задания
  12. ГЛАВА 2Система работы педагогического коллектива по реадаптации и профилактике школьной дезадаптации подростков
  13. § 2. Основные направления (функции) правоохранительной деятельности
  14. § 1. Проблема становления научно-познавательной деятельности
  15. § 3. Планирование, контроль и руководство воспитательной внеурочной работой
  16. Этические проблемы в научно-исследовательской деятельности психолога
  17. НАПРАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА ОБРАЗОВАНИЯ. ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ ПСИХОЛОГА И ЭТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
  18. Статья 82. Предоставление земель сельскохозяйственного назначения хозяйственным обществам и товариществам, производственным кооперативам, государственным и муниципальным унитарным предприятиям, иным коммерческим организациям, религиозным организациям, казачьим обществам, научно-исследовательским организациям, образовательным учреждениям сельскохозяйственного профиля, общинам коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока Российской Федерации
  19. 1. Основные направления и виды научно-исследовательской работы в музеях