6.1. Направленность научно- методической деятельности педагогического коллектива профессионального образовательного учреждения
В самом деле, успешная учебно-познавательная деятельность обучающихся обеспечивается преподавателем по всем компонентам, представленным в педагогической модели профессионально-технологической системы обучения специальным предметам.
Так, формирование обучающимися сис-
темы знаний, умений и навыков гарантируется преподавателем начиная с процесса дидактической подготовки содержания учебного материала с учетом уровня их способностей. Далее преподаватель планирует и организует самостоятельное усвоение обучающимися дидактических единиц содержания, управляя процессом обучения с помощью комплексов форм, методов и средств педагогического воздействия. Создавая на учебном занятии атмосферу доброжелательности, взаимопомощи, ситуаций успеха, преподаватель обеспечивает обучающимся условия для саморазвития и самовоспитания.
Моделируя коллективно-индивидуальную деятельность обучающихся, преподаватель создает условия для проявления ими ценностных отношений, морально-нравственных норм поведения и деятельности, а также для овладения механизмами самоуправления в ходе решения учебных задач.
Контролируя процесс, текущие, промежуточные и конечный результаты учебно-познавательной деятельности, преподаватель оценивает динамику подготовки обучающихся к профессиональной деятельности.
Аналогичные действия выполняются преподавателем при формировании у обучающихся полноценных социальных норм, ценностей, профессионально значимых качеств личности.
В ходе экспериментального исследования технологии обучающей и на-учно-методической деятельности преподавателей при подготовке рабочих и специалистов машиностроительного и металлообрабатывающего профиля было установлено, что:
в экспериментальных учебных группах, где обучение ведут участ-вующие в исследовании преподаватели специальных предметов и мастера производственного обучения, успеваемость обучающихся выше, чем в учебных группах с преподавателями общепрофессиональных и общетехнических дисциплин;
повышаются также результаты и в тех группах, в которых интенсивное, профессионально-технологическое обучение осуществляли преподаватели общепрофессиональных и общетехнических предметов;
наиболее высокая самостоятельность в учебно-познавательной деятельности обучающихся достигается в экспериментальных учебных группах, в которых интенсивное, технологическое обучение осуществляют также преподаватели общеобразовательной подготовки.
Более глубокий анализ показал, что преподаватели экспериментальных учебных групп повышали квалификацию на курсах при Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования по проблеме «Обучающая и научно-методическая деятельность преподавателя», обучались на областных проблемных семинарах и практикумах.
Вместе с тем, на результатах успеваемости обучающихся отразился и тот факт, что в педагогическом коллективе образовательного учреждения организовано повышение педагогического мастерства преподавателей в межкурсовой период.
Оно связано, главным образом, с использованием преподавателями усвоенных на курсах основ теории профессиональной педагогики в практике обучающей и научно-методической деятельности при обучении специальному предмету.Изучение и обоснование рассмотренного научного факта позволило выявить следующие положения:
результаты успеваемости обучающихся по предметам основной профессиональной образовательной программы выше там, где педагогический коллектив объединен ведущими системообразующими идеями;
в большинстве случаев такими идеями являются: профессиональное становление личности современного конкурентоспособного рабочего, специалиста; эффективная реализация требований государственных образова-тельных стандартов;
в педагогическом коллективе созданы и работают на постоянной основе творческие школы передового педагогического опыта, другие объединения преподавателей и мастеров производственного обучения по профессиональному профилю учебного заведения;
члены инновационных объединений преподавателей и мастеров производственного обучения активно занимаются поисковой, исследовательской, экспериментальной работой;
все объединения преподавателей и мастеров производственного обучения созданы на основе личной инициативы самих педагогических работников.
Для педагогического коллектива систематизирующая идея, как правило, взаимосвязана с общественно и профессионально значимой целью деятельности. Такой систематизирующей целью объединения педагогического коллектива может стать идея реализации в образовательном учреждении лично- стно-ориентированного образования по предметам общеобразовательной и профессиональной подготовки.
Чтобы реализовать эту идею, необходима слаженная инновационная, творческая работа каждого члена педагогического коллектива. В первую очередь этой идеей должна овладеть администрация профессионального об-разовательного учреждения для того, чтобы управлять воплощением ее в жизнедеятельность педагогического коллектива.
Первостепенным объектом управления в учреждении профессионального образования является преподаватель, его профессионализм, эффективность педагогической деятельности, понимание ответственности за образование личности обучающегося.
Для обеспечения готовности педагогического коллектива к вхождению в сферу личностной парадигмы образования, связанных с нею ценностей, педагогических систем, процессов и технологий, необходимо, чтобы администрация овладела спецификой соответствующей управленческой деятельности.
Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам, спроектированная и внедренная в практику образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, разработанная на основе личностно-деятельностного подхода, создает необходимые и достаточные условия для реализации личностно-ориентированного учебно- воспитательного процесса по всем предметам профессиональной подготовки.
Вместе с тем, она обладает потенцией для адаптации к обучению предметам общеобразовательной подготовки.
Овладеть идеей личностно- ориентированного образования педагогический коллектив наиболее успешно сможет при создании в образовательном учреждении соответствующей мо- тивационной среды.Ответственность за ее создание лежит в первую очередь на руководителях образовательного учреждения. Руководители образовательного учреждения должны освоить критерии жизнедеятельности преподавателей, обучающихся в условиях реализации профессионально-технологической системы обучения специальным предметам. Они должны владеть приемами анализа и оценки ситуаций готовности педагогического коллектива к реализации про-фессионально-технологической системы обучения предметам профессиональной подготовки во взаимосвязи с педагогическими системами обучения предметам гуманитарного, естественнонаучного цикла.
В образовательном учреждении должны быть созданы:
А культурная и психологическая среда, включающая мотивацию, творческий настрой, стиль, общение, отношения;
система методического и информационного обеспечения обучающей и научно-методической деятельности всех членов педагогического коллектива;
А творческие группы преподавателей по профессиональному принципу, инициирующие инновационную деятельность микроколлективов;
А система инновационного мышления всего педагогического коллектива;
А система непрерывного совершенствования профессионально- технологического мастерства каждого члена педагогического коллектива;
система педагогического взаимодействия с ученическим коллективом.
Объединяющая педагогический коллектив систематизирующая идея может
быть успешно воплощена в жизнь профессионального образователь-
ного учреждения при необходимом условии тесного взаимодействия с уче-ническим коллективом.
Ученический коллектив заинтересован в успехе своей педагогической деятельности. Согласование деятельности двух педагогических коллективов в интересах единой систематизирующей цели является залогом становления общественного коллектива образовательного учреждения, основой которого будут субъект-субъектные отношения, единые личностные ориентиры, ценности, идеалы, мировоззрение.
Системообразующая идея, дифференцированная по задачам, наполненная содержанием образования, личностно-ориентированными технологиями, реализуется далее в потребностях отдельных преподавателей овладеть педагогическим мастерством, умениями проектной, профессионально- технологической деятельности в процессе подготовки и гарантированного освоения обучающимися образовательных программ на установленном образовательными стандартами уровне.
Этому в немалой степени будут способствовать и другие организационно- педагогические условия эффективного использования профессионально- технологической системы обучения специальным предметам.
К их числу можно отнести следующие:профессионально-педагогическая культура преподавателя;
информационно-педагогическое обеспечение обучающей и научно- методической деятельности преподавателя;
А профессионально-педагогический мониторинг реализации системы обучения специальному предмету.