<<
>>

6.2. Профессионально-педагогическая культура преподавателя

В ходе исследования отмечено, что инициаторами создания творческих, экспериментальных, исследовательских, поисковых групп становятся опытные преподаватели, имеющие высшее педагогическое образование, высокий квалификационный уровень, авторские разработки по инновационным подходам к процессу обучения обучающихся.

В числе авторских разработок инициативных, мобильных, творчески работающих преподавателей значатся: методические разработки учебных занятий, технологий интенсивного обучения, методики обучения специальному предмету, проведения начального, промежуточных, итогового контроля, ла- бораторно-практических работ и производственной практики.

Анализ курсовой подготовки, проведенный научно-методической лабораторией обеспечения повышения квалификации работников учреждений профессионального образования Научно-методического центра профессио-

нального образования Ульяновской области, показал, что обладающие высоким педагогическим мастерством преподаватели повышают квалификацию каждые 2-3 года.

Это позволяет им, как показывают результаты анкетного опроса слушателей курсов повышения квалификации, поддерживать педаго-гическое мастерство на высоком уровне, быть носителями общечеловеческих, социально-профессиональных ценностей, профессионально-педагогической культуры.

Исследования показали исключительную важность профессионально- педагогической культуры преподавателя специального предмета как базиса для формирования культуры молодого рабочего, специалиста, его личностного потенциала.

В самом деле, преподаватель специального предмета, планирующий и организующий процесс учебно-познавательной деятельности обучающихся, создает им условия для самостоятельного формирования физической, психо-лого-педагогической, морально-нравственной, эстетической, правовой, экономической, экологической и профессиональной культуры.

Осуществлять подобную деятельность может преподаватель, сам являющийся носителем высокой общей и профессиональной культуры. Он должен в совершенстве знать сущность, функции воспитания, методы, способы, приемы формирования у обучающихся гуманитарных, социальных, ду-ховных, творчески-деятельностных качеств, обеспечивающих становление у них внутренних потребностей приобщения к профессиональной культуре, ее ценностям, нормам.

Профессиональная культура предполагает высокий уровень творческой деятельности преподавателя специального предмета, для которого она является основой проектирования профессионально-технологического обучения с учетом личностно-деятельностного подхода.

Профессионально-технологическое творчество отличается от технического, создающего новый продукт тем, что его результатом является создание новых форм, методов, способов, которые используются для самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающегося. Вместе с тем, будучи реализованными, методы, способы, приемы и средства становятся образовательными ценностями личности обучающихся.

Установлено, что профессионально-технологическое творчество преподавателя специального предмета предполагает использование в педагогической деятельности комплекса его способностей для планирования, организации, мотивации и контроля самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся. Особенно это важно при дидактической подготовке учебного материала, систематизации содержания образования, разработке системных комплексов знаний, умений и навыков, интенсивной технологии

педагогического взаимодействия с обучающимися, исходя из уровня их способностей.

Творчество преподавателя проявляется в обучении учащихся самореализации, осознанию себя неповторимой индивидуальностью, определению собственных путей профессионального роста, самосовершенствования.

В результате проведенных исследований было установлено четыре уровня про-фессионально-технологической творческой деятельности преподавателя:

проектирование исполнительской деятельности на основе типовых методических приемов для обучающихся различного уровня способностей;

проектирование учебно-познавательной деятельности обучающихся по формированию умений переноса обобщенных теоретических знаний в новые конкретные или менее обобщенные условия учебной, учебно-профессиональной деятельности;

проектирование учебно-познавательной деятельности обучающихся, связанной с изменением алгоритма, технологии, учебного процесса;

проектирование учебной деятельности обучающихся на основе целе- полагания.

В процессе исследования были выявлены организационно- педагогические условия профессионально-технологической творческой деятельности преподавателя специального предмета:

самопознание профессионально-технологических творческих личностных качеств, самодиагностика, самооценка;

профессионально-личностное обучение, обеспечивающее развитие технологических творческих возможностей;

создание в педагогическом коллективе профессиональных творческих групп преподавателей и мастеров производственного обучения;

А организация преемственного личностно-деятельностного образовательного процесса технологического обучения предметам гуманитарного, ес-тественнонаучного, общетехнического, общепрофессионального и частно- профессионального циклов на основе профессиональной образовательной программы подготовки рабочих и специалистов;

поддержка обучающей и творческой научно-методической деятельности преподавателя и учебно-познавательной деятельности обучающихся;

А взаимосвязь технологической творческой деятельности преподавателя с творческой деятельностью обучающихся;

мотивация разработки преподавателем эффективных профессионально- технологических систем и технологий обучения, личностного саморазви-

тия и способности выйти за пределы сложившегося стереотипа образовательной деятельности;

А формирование у преподавателей гуманистического подхода к самостоятельной учебно-познавательной деятельности, к умственному развитию и воспитанию обучающихся;

перенос интереса преподавателей с репродуктивной, ретрансляционной на преобразующую, творческую профессионально-технологическую деятельность;

А постоянное совмещение стандартных педагогических приемов с нетипичными приемами, ситуациями, возникающими в процессе обучения;

А формирование оценочного отношения к себе и другим, осознание себя как субъекта профессионально-технологической деятельности;

участие в творческом поиске педагогического коллектива, в разработке инновационных проектов развития профессионального образовательного учреждения, создании авторских курсов, педагогических технологий.

Анализ перечисленных условий показывает, что творческая индивидуальность преподавателя характеризуется саморазвитием, обладающим следующими свойствами:

самостоятельностью разработки задач по самообразованию;

А планированием методики и технологии реализации задач самообразования;

инициативой в нахождении учебной и профессиональной информации и оперированием ею при решении задач;

поиском новых средств решения образовательных задач;

нахождением новых знаний, необходимых для решения задач общения с обучающимися.

Как показывает исследование, существенное значение для процесса са-моразвития имеет уровень сформированности самооценки, осуществляемой, как правило, в два приема: первый заключается в соотнесении уровня своих притязаний с достигнутым результатом, второй - в сопоставлении их с мнениями других.

Выявлено, что в процессе профессионально-педагогической деятельности затруднения испытывают те преподаватели, которые ставят перед собой и решают творческие задачи. Эти преподаватели в качестве эталона избирают идеальный образ творчески-деятельного педагогического работника профессионального образования.

Установлено, что обязательным компонентом целенаправленной деятельности творческого саморазвития преподавателя специального предмета является самоанализ.

Достижение результатов в саморазвитии оценивается по тому, как преподаватель осуществляет творческую научно-методическую деятельность целеполагания, планирования, самоконтроля и коррекции.

Доказано, что уровень творческой деятельности преподавателя и саморазвития его личности зависит от периода, этапа, учебного занятия, стадий учебного занятия, фаз каждой стадии учебного занятия.

В подготовительный период преподаватель на каждом из этапов помогает учащимся освоить методику и технологию решения «пороговых» прямых и «обратных» учебных задач и задач «на перенос» при деятельности в материализованном и в умственном планах. В основной период даже репродуктивная учебно-познавательная деятельность обучающихся предполагает продуктивную научно-методическую деятельность преподавателя по оказанию помощи и поддержки обучающимся.

На этапе ученической учебно-познавательной деятельности обучающегося преподаватель поддерживает самостоятельное формирование у них первого выборочного уровня усвоения и деятельности. Наблюдается временная концентрация творческих возможностей, связанная с необходимостью обеспечения выполнения заданий, задач, разрешения ситуаций, и интеграция творческих возможностей преподавателя и обучающегося.

На этапе алгоритмической учебно-познавательной деятельности преподаватель поддерживает самостоятельное формирование обучающимся второго уровня усвоения и деятельности, проявляя творческий подход при переработке учебного материала содержания образования. Здесь также имеет место временная концентрация творческих возможностей и объединение продуктивных действий преподавателя и творчества обучающихся при решении учебных задач.

На этапе эвристической деятельности преподаватель поддерживает са-мостоятельное формирование обучающимися продуктивного уровня усвоения и деятельности. На этом этапе, кроме временной концентрации творческих возможностей, творческой интеграции интеллектуального напряжения, вызванного коллективной деятельностью, совершается осознание себя как субъекта деятельности и общения, переживание творческих конфликтов, появляется возможность для наиболее полного оценивания профессионально значимых качеств личности, знаний, умений, навыков и самого себя.

На этапе творческой деятельности преподаватель в подготовительный и в основной периоды поддерживает самостоятельное формирование обучающимися четвертого уровня усвоения и деятельности, состоящего из компонентов внешних и внутренних условий творческой индивидуальной, коллективной, материальной, материализованной и умственной деятельности.

Наиболее характерным с точки зрения необходимости в реализации творческого потенциала является собственно полисубъектная деятельность преподавателя на учебном занятии, на его стадиях. На первой стадии эта деятельность обусловлена формированием обобщенных ориентировочных основ, а на второй - формированием психологической готовности обучающихся к реагированию на конкретные условия учебной, учебно-профессиональной деятельности.

Деятельность учения: освоение обобщенной ориентировочной основы учебной, учебно-профессиональной деятельности; поиск решений задач, ответов на проблемные вопросы; взаимооценка и самооценка; защита решений, ответов, формирование интеллектуальных функций планирования и контроля в материализованном плане при решении прямых и «обратных» задач; самооценка деятельности; формирование интеллектуальных функций планирования и контроля в умственном плане путем решения прямых и «обратных» задач, самооценка деятельности в первой стадии может быть выполнена обучающимися в ученической паре, а затем индивидуально.

Доза поддержки этой деятельности преподавателем будет зависеть от степени способностей обучающегося к самостоятельной творческой деятельности. Преподавателю при этом предстоит помочь одной части обучающихся, поддержать их другую часть, зафиксировать самостоятельную деятельность остальных. В период поддержки он должен ввести обобщенные ориентировочные основы путем проблемного изложения методов, способов, процедур, технологий; показать методики решения типовых задач, учебных ситуаций; оказать помощь, работая в паре с отдельными обучающимися, тре-бующими большего, чем все остальные, внимания в оценке деятельности учения; оценить деятельность обучающихся в учебных парах; организовать индивидуальную деятельность обучающихся путем выдачи им заданий, задач, ситуаций; принять участие в деятельности учения отдельных обучающихся, проведя экспертизу самооценки.

Наиболее творческой должна быть деятельность поддержки преподавателя при контроле и оценке психологической готовности обучающихся к деятельности на второй стадии учебного занятия. Деятельность учения на второй стадии связана с формированием умений переноса обобщенных ориентировочных основ в новые конкретные условия учебной деятельности. При этом преподаватель помогает, поддерживает, фиксирует самостоятельную деятельность обучающихся по поиску, конструированию, реконструированию, изменению известных схем деятельности, использованию их в новых условиях, при самостоятельном поиске ответов на проблемные вопросы, при взаимооценке и самооценке деятельности и защите решений и ответов путем ввода обучающихся в новые условия деятельности, показа методики решения «пороговых» учебных задач, работы в паре с отдельным обучающимся, ока-

зания им помощи в оценке их деятельности, собственной оценки деятельности учения.

Преподаватель поддерживает также формирование интеллектуальных функций конструирования и реконструирования в материализованном плане посредством решения учебных «пороговых» заданий, задач, организации деятельности в учебной паре, соучастии в работе пар обучающихся, организации индивидуальной деятельности, экспертизы самооценки. И, наконец, преподаватель поддерживает формирование у обучающихся интеллектуальных функций конструирования и реконструирования в умственном плане путем самостоятельного решения ими задач, осуществляет контроль и оценку психологической готовности к решению конкретных ситуаций в новых условиях, оценку сформированности функций конструирования и реконструирования, общую оценку деятельности обучающихся на учебном занятии.

Вся деятельность поддержки преподавателя, связанная, как с подготовкой к усвоению учебного материала, так и с предъявлением его обучающемуся для формирования обобщенных ориентировочных основ и переноса их в новые конкретные условия учебной, учебно-профессиональной деятельности, является творческой.

Быть творческой личностью, способной подготовить и организовать продуктивный процесс учения обучающихся - важнейшая функция преподавателя и условие эффективности профессионально-технологической системы.

<< | >>
Источник: Петухов М.А.. Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам: Учебное пособие. /Под науч. ред. А.П. Беляевой. - Ульяновск: УлГТУ,2001.-199 с.. 2001

Еще по теме 6.2. Профессионально-педагогическая культура преподавателя:

  1. 6.2. Психолого-педагогические аспектыюридического образования
  2. 2.1. Формирование конфликтологической культуры специалиста как тенденция профессионального образования
  3. 2.2. Теория и практика формирования конфликтологической культуры специалиста в процессе профессиональной подготовки
  4. 3.3. Модель формирования конфликтологической культуры специалиста
  5. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
  6. ПРОБЛЕМА ПОСТВУЗОВСКОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ
  7. 3.4. Методика отбора методов, средств и форм педагогического взаимодействия обучающихся и преподавателя
  8. 6.1. Направленность научно- методической деятельности педагогического коллектива профессионального образовательного учреждения
  9. 6.2. Профессионально-педагогическая культура преподавателя
  10. 6.3. Информационно-педагогическое обеспечение обучающей и научно- методической деятельности преподавателя
  11. 6.4. Профессионально-педагогический мониторинг реализации системы обучения
  12. 3. Педагогические способности и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы
  13. 4. Дидактика и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы
  14. § 2* Движущие силы процесса обучения
  15. 36. Профессиональное педагогическое общение учителя.
  16. Быкадорова, Е.С.. Формирование профессиональной языковой культуры ин­женеров-механиков на основе мультимедийного учебно-ме­тодического комплекса / Е.С. Быкадорова, Э.Г. Скибицкий. - Новосибирск: Изд-воСГУПСа,2012. - 179 с., 2012
  17. Комплекс педагогических условий формирования профессиональной языковой культуры студентов с применением мульти мед ий ного учебно-методического комплекса