<<
>>

1.1. Дидактическая характеристика модели профессионально-технологической системы обучения специальным предметам

При разработке теории профессионально-технологической системы обучения специальным предметам мы основывались на научном представлении о взаимосвязях компонентов структуры системной организации и на таких принципах как: непрерывность, комплексность, междисциплинарность, мно- гоуровневость, многопрофильность, модульность, универсальность, техноло-гичность, социальная обусловленность, профессиональная направленность, межотраслевая взаимообусловленность, стадийность, социализация и профессионализация личности, полагая их ориентированность на исследуемую систему.
Структурная схема модели профессионально-технологической системы обучения специальным предметам (рис. 1.1) содержит: внешнюю среду, це- лемотивационный компонент профессионального обучения, содержание
профессионального образования, процессуальный и оценочно-результативный компоненты.
Каждый компонент организован в целостность входящими в него подсистемами. Основные из них следующие.
Подсистемы внешней среды, выступающие в социальном пространстве образовательного процесса как постоянно разворачивающиеся социально- педагогические отношения, определяют особенности функционирования и развития профессионально-технологической системы обучения специальным предметам.
Эти особенности обусловлены подсистемами ценностных ориентации, ментальное™, социально-экономических условий общества, социо-культурных организаций, предприятий различных форм собственности, рынка труда и образовательных услуг. Их необходимо учитывать при проектировании целемотивационного, содержательного, операционного и оценочно- результативного компонентов системы.
Подсистемами целемотивационного компонента являются: модель квалифицированного рабочего, специалиста, определяющая совокупность требований к личности, профессиональному образованию и к профессионально- технологической системе обучения, цели профессионально-технологической системы, выводящие на реализуемые ею функции: прогностическую, социальную, культурологическую, гуманистическую, интеграционную, профес- сиологическую, профессионально-технологическую.
Важным для проектирования следующих за целемотивационным компонентов является его смыслообразующее значение. Личностный смысл и общественное значение лежат в основе проектирования процесса стимулирования и мотивации учебной, развивающей и воспитательной деятельности обучающихся. Подсистемы целемотивационного компонента имеют прочный фундамент политеоретических основ профессионально-технологического обучения специальным предметам.
Содержательный компонент включает подсистемы: источников содержания образования и интегративно-дифференцированных комплексов знаний, умений, навыков, норм, ценностей, опыта профессиональной деятельности.
Подсистема источников содержания образования: социально- экономические изменения, научно-технический прогресс, прогностика рынка труда, профессионально-квалификационная структура рабочих и специалистов, концепция развития профессионального образования, концепция становления, формирования и развития личности, профессионально- квалификационные характеристики профессий и специальностей, стандарт образования предопределяют уровень и взаимосвязи интегративно- дифференцированных комплексов.
Внешняя среда профессионально-технологической системы обучения специальным
предметам
Социально- экономические условия общества
Ценности об- Ментали-
щества, социу- тет в сис-
ма, профессио- теме цен-
нального обра- ностей зования
Социокультурные институты, общественные организации, учебные заведения
Предприятия Ры- Рынок
различных форм нок образова-
собственности тру- тельных да услуг
Модель квалифицированного рабочего, специалиста
Требования к личности Требования к профессионально- II Требования к профессиональному образованию технологической системе обучения Формирование личности Формирование профессионализма Формирование общей и рабочего, специалиста деятельности профессиональной культуры интегративного типа Профессионально-технологическая система обучения
Профессионально- технологическая
I Культуро- Гумани- Интеграци-1 Профессио- логическая стическая онная логическая
Прогнос-1 Социаль- тическая ная
Содержание профессионального образования
Источники содержания образования Социаль- Научно- Прогно- Профессио- Концепция Концепция Профессио- Стан- но- техни- стика нально-квали- развития становле- нально-квали- дарт экономи- ческий рынка фикационная профессио- ния, фор- фикационные обра- ческие прогресс труда структура ра- нального мирования характеристики зова- измене- бочих и спе- образования и развития на профессии ния ния циалистов личности Цели профессионального обучения Фило- Методо- Социально- Культуро- Техноло- Психолого- Экологи- Профессио- софские логиче- экономиче- логические гические педагогиче- ческие логические ские ские ские Основ- Ведущие Источники и Междисцип- Обще- и частнопро- Обще- и частнопрофес- ные идеи движущие линарная ме- фессиональные зако- сиональные принципы тенден- силы разви- тодология номерности ции тия Функции системы
Интегративно-дифференцироваипые комплексы
Общенауч Общепроиз Общеотрасле- Общепрофес- Частнопрофессиональный интегра- ный инте- водственный вой интегра- сиональный тивный комплекс гративны интегратив- тивный ком- интегратив- й ный комплекс плекс ный комплекс Базовый диффе- Специальный диф- комплекс ренцированный ференцированный модуль модуль Знания II Умения II Навыки I Нормы II Ценности II Опыт профессиональной деятельности
ЛЛи | Л< ии« Лшшм | АиЛЛЛЛЛЛ»АиАШи1и»ЛИИИиЛЛЛЛДЛЛЛЛЛрЛЛЛЛЛДЛЛ»ЛшДЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛДЛЛЛДЛЛДм
Мотивация процесса обучения
Профессио Ориентация на Познава- Профессионально- Профес- Развитие твор- нальные ценно социально- тельные квалификационные сиональная ческого техни- стные отноше профессиональ интересы интересы карьера ческого мышле ния ный статус ния Учебно-познавательная деятельность учащегося
Формирова- Формирование Развитие спо- Формирование Осознание го Самоконтроль ние системы норм и ценно- собностей кол- профессио- товности к дея процесса и ре- знаний, уме- стей. Воспита- лективно-инди- нально значи- тельности и зультата обу- ний и навы- ние личности видуальной мых качеств профессиональ- ченности ков деятельности личности ной карьере Обучающая и научно-методическая деятельность преподавателя
Дидактическая под- Планирование и Оказание Создание условий Создание атмо- Контроль го-
готовка учебного организация са- помощи для саморазвития сферы доброже- товностик
материала с учетом мостоятельной обучаю- и самовос- лательства, взаи- профессио-
уровня способностей деятельности щимся в питания оюу- мопомощи, си- нальной дея-
обучающихся обучающихся обучении чающихся туации успеха тельности
Основные компоненты технологии обучения Пери- Этапы Учеб- Стадии Фазы Учебная Управление обучением Субъекты оды ные за- Учеб- ста- деятель- Комплекс! Комплекс! Комплекс учебной нятия ныхза- дий ность методов I средств форм деятельно- нятий сти Результат обучения
Сформированность Мировоззренче- Уровень образо-1 Овладение профес- Готовность к знаний, умений, навы- ская направлен- ванности и вос сиональным мас- самореализации ков, норм, ценностей ность личности питанности терством Профессиональ- Профессио- Профессио- Конкурента- Профессиональная адаптивная самостоя- нальная мо- нальный кол- способность ность тельность бильность лективизм
Рис.
1.1. Модель профессионально-технологической системы обучения
специальным предметам
Уровни интегративно-дифференцированных комплексов образуют иерархию образовательных ценностей, направленность учебно-познавательной, обучающей и научно-методической деятельности обучающихся и преподавателей специальных предметов на целостность процессов овладения ценностями профессиональной и общей культуры, логику педагогического взаимодействия их с преподавателями, технологии обучения, развития и воспитания.
Процессуальный компонент образован подсистемами: мотивации процесса обучения, учебно-познавательной деятельности обучающихся, обучающей и научно-методической деятельности преподавателя, технологии обучения.
Состав элементов подсистемы мотивации, включающий профессионально- ценностные отношения, ориентацию на социально- профессиональный статус, познавательные и профессионально-квалификационные интересы, профессиональную карьеру, развитие творческого мышления определяет личностный смысл образовательной деятельности обучающегося и преподавателя, место каждого из них в процессе реализации личностно ориентированного обучения.
Подсистема учебно-познавательной деятельности позволяет обучающемуся на основе сформированной системы знаний, умений и навыков, норм, ценностей, способов коллективно-индивидуальной деятельности, профессионально значимых качеств личности, способности к самоконтролю процесса и результата обученности осознать готовность к профессиональной деятельности и карьере. Выстроенность элементов подсистемы относительно осознания готовности к деятельности и профессиональной карьере позволяет выбрать технологию учения учащихся и студентов.
Подсистема обучающей и научно-методической деятельности преподавателя включает: дидактическую подготовку учебного материала с учетом уровня способностей обучающихся; планирование и организацию их самостоятельной деятельности; оказание помощи и поддержки в учении; создание условий для саморазвития и самовоспитания; создание атмосферы доброжелательства, взаимопомощи, ситуации успеха; контроль степени готовности к профессиональной деятельности.
Основные элементы целостной подсистемы деятельности преподавателя определяют его новый статус, которым могут быть предусмотрены виды оказания помощи, поддержки обучающихся в самостоятельном учении, формировании у них умений профессиональной деятельности.
В тесной взаимосвязи друг с другом подсистемы учебно-познавательной деятельность обучающихся, обучающей и научно-методической деятельности преподавателя функционируют и развиваются в логике, определенной структурой основных компонентов технологии обучения. Подсистема техно-
логии профессионально-технологической системы обучения специальным предметам организована взаимосвязями, объединяющими периоды, этапы, учебные занятия, стадии учебных занятий, фазы стадий учебных занятий, учебную, развивающую и воспитательную деятельность, управление обучением посредством методов, средств и форм педагогического взаимодействия, субъектов учебной деятельности.
Оценочно-результативный компонент является подсистемой контроля и оценки промежуточных и конечных результатов в решении образовательных, развивающих и воспитательных задач: сформированности знаний, умений, навыков, норм, ценностей; мировоззренческой направленности личности, профессионального мастерства, профессиональной мобильности, самостоятельности, профессионального коллективизма, профессиональной адаптивности, конкурентоспособности.
Модель профессионально-технологической системы обучения специальным предметам может быть использована для развертывания подсистем каждого компонента в целостную систему. Создание любой из них начинается с моделирования.
<< | >>
Источник: Петухов М.А.. Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам: Учебное пособие. /Под науч. ред. А.П. Беляевой. - Ульяновск: УлГТУ,2001.-199 с.. 2001
Помощь с написанием учебных работ

Еще по теме 1.1. Дидактическая характеристика модели профессионально-технологической системы обучения специальным предметам:

  1. ВВЕДЕНИЕ
  2. Глава 1ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ
  3. 1.1. Дидактическая характеристика модели профессионально-технологической системы обучения специальным предметам
  4. 1.2. Моделирование учебно-познавательной деятельности обучающихся
  5. Система умений
  6. Литература для самообразования
  7. 5.1. Структура учебных занятий по специальным предметам
  8. Глава 6ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ
  9. 6.1. Направленность научно- методической деятельности педагогического коллектива профессионального образовательного учреждения
  10. 6.3. Информационно-педагогическое обеспечение обучающей и научно- методической деятельности преподавателя
  11. 6.4. Профессионально-педагогический мониторинг реализации системы обучения
  12. Литература для самообразования
  13. Глава 7ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ
  14. 7.1. Критерии и показатели эффективности системы обучения
  15. 7.2. Методика оценки эффективности системы обучения
  16. Литература для самообразования
  17. ЗАКЛЮЧЕНИЕ