ВВЕДЕНИЕ
Развивающиеся профессиональные учебные заведения, реализующие интегрированные образовательные программы подготовки рабочих и специалистов, продолжают поиск интенсивных процессов обучения выпускников для удовлетворения образовательных потребностей их личностей.
Исследования показывают, что преподаватели специальных предметов и мастера производственного обучения испытывают трудности в реализации интегрированного и дифференцированного содержания профессионального образования, интенсификации процесса воспитания и обучения учащихся и студентов.
Аналогичные проблемы отмечают слушатели курсов повышения квалификации и участники проблемных семинаров, ведущие подготовку квалифицированных рабочих и специалистов для всех отраслей экономики страны.
Анализ результатов контрольных работ обучающихся профессиональных училищ, лицеев, техникумов, колледжей показывает, что они также затрудняются в решении интеллектуально насыщенных задач, заданий, ситуаций, не обладают умениями использовать теоретические знания в конкретной учебной, учебно-практической и производственной деятельности.
В профессиональных учебных заведениях учебно-воспитательный процесс рассматривается педагогической наукой как диалектическое единство интеграции и дифференциации, общественного и индивидуального, обще-
профессионального и частно-профессионального в структуре политеоретического подхода к образованию.
Исследования показывают также, что процесс обучения специальным предметам может протекать в многообразных формах с использованием различных методов, средств, интенсивных технологий на основе выявления разнообразных связей, взаимоотношений его компонентов.
Многочисленными исследованиями ученых-педагогов (Н.М.
Александровой, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, В.П. Беспалько, Н.Ф. Гейжан, Р.Х. Джураева, Т.П. Еремеевой, И.А. Ивлиевой, A.M. Коптяева, Т.А. Костиной, О.Б. Читаевой, А.Е. Шильниковой, А.Х. Шкляра, Л.Л. Юровой и другими) доказано, что на основании системного подхода к учебно-воспитательному процессу могут быть прогнозируемы становление, развитие и реализация личности в социуме.Используя данные фундаментальных исследований [10, 12, 52, 67, 72, 80], нами разработаны дидактические основы и методика профессионально- технологического обучения рабочих и специалистов, гарантирующие реализацию требований государственных образовательных стандартов к уровню и качеству подготовки квалифицированных рабочих и специалистов в рамках инновационной педагогической системы.
Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистов прошла экспериментальную проверку и внедрена в практике учебных заведений начального и среднего профессионального образования г. Ульяновска и области.
Она позволяет реализовать личностно ориентированную парадигму образования, основой которой является технологическое обеспечение личностно ориентированного обучения. Особая роль в профессионально- технологической системе обучения специальным предметам отводится научно- методической, обучающей деятельности преподавателя и самостоятельной деятельности учения учащихся и студентов; новой структуре учебных занятий, педагогического процесса и педагогического взаимодействия преподавателя и обучающихся, обучающихся между собой; новым комплексам методов, пороговых средств обучения и коллективно-индивидуальным формам деятельности.
В пособии рассматриваются профессионально-педагогические основы содержания образования и процесса обучения специальным предметам; дидактические основы разработки целостного педагогического процесса; основы методики профессионально-технологического обучения; организационно
педагогические условия реализации профессионально-технологической системы обучения специальным предметам.
Автор выражает глубокую признательность руководящим, методическим и инженерно-педагогическим работникам профессиональных училищ № 4, 6, 11, 13, 14, 31, Ульяновского авиационного и технического лицеев, Ульяновского автомеханического техникума, работникам научно- методического центра профессионального образования Ульяновской области, лабораторий Института профессионально-технического образования Российской Академии образования за участие в проведении экспериментальных исследований, обсуждении и оценке результатов исследования, за ценные замечания и рекомендации при подготовке рукописи к изданию.
Особую благодарность автор выражает академику РАО, доктору педагогических наук, профессору, заслуженному деятелю науки Российской Федерации А.П. Беляевой за помощь и научную редакцию рукописи, что позволило, как полагает автор, значительно улучшить ее содержание.