<<
>>

5.1. Структура учебных занятий по специальным предметам

В настоящее время в связи с требованиями закона Российской Федерации "Об образовании", государственных стандартов профессий и предметов к определенному уровню и качеству подготовки обучающихся, с одной стороны, и необходимостью формирования личности квалифицированного рабочего и специалиста - с другой, решение проблемы рационального подхода к проектированию образовательного процесса, планированию и организации учебных занятий по специальным предметам и производственному обучению стало весьма актуальным.

В процессе исследования и опробования профессионально- технологической системы обучения специальным предметам, мы реконструировали традиционный урок теоретического и производственного обучения:

> в структуру основной части традиционного урока нами введено три стадии учебно-познавательной деятельности обучающихся, обучающей и научно-методической деятельности преподавателя, содержащие все основные элементы социально-педагогической деятельности самостоятельного учения,

90

педагогической поддержки и помощи, что позволило впредь именовать его учебным занятием ;

в структуру каждой стадии учебного занятия введено три фазы учебно- познавательной деятельности обучающихся: материальная, материализованная и умственная, позволяющие формировать соответствующие им знания, умения и навыки;

в состав социально-педагогических процедур введены такие характеристики учебного действия, как перенос, обобщенность, развернутость, освоенность, планирование, контроль, конструирование, реконструирование, существенно расширена их номенклатура и предметно-специфическое содержание;

А каждое полное учебное занятие проектируется на отдельный обобщающий учебный элемент или группу элементов и продолжается до завершения цикла: усвоение знаний обобщенных теоретических основ деятельности - формирование умений переноса теоретических знаний в конкретные условия учебно-профессиональной деятельности - формирование автоматизированных и творческих умений и навыков;

учебное занятие теоретического обучения специальным предметам продолжается от формирования знаний теоретических основ по профессии до формирования умений их использовать.

Исходя из педагогических и дидактических концепций и теорий [4, 10, 11, 34, 35, 52, 71, 81] и опираясь на наш опыт разработки и исследования эффективности учебных занятий [61, 65, 66, 67, 68], проведена их типология:

а) по признакам: законченности психолого-педагогических процедур - полное и неполное учебное занятие; направленности учебных целей - занятия по усвоению обобщенных теоретических ориентировочных основ учебной, учебно-профессиональной и профессиональной деятельности, занятия по освоению учебных умений переноса теоретических знаний на практическую деятельность, учебные занятия по формированию автоматизированных и творческих умений и навыков;

б) по видам обучения: учебные занятия теоретического, лабораторно- практического, производственного обучения, учебное занятие на производстве;

в) по периодам обучения: учебные занятия подготовительного и основного периода;

г) по этапам обучения: учебные занятия по формированию ученической, алгоритмической, эвристической и творческой деятельности.

1 Учебное занятие - педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса, гарантирующего реализацию целей образования, развития и воспитания.

Учебные занятия теоретического обучения характеризуются двухста- дийным построением процесса обучения; учебные занятия практического обучения — трехстадийным.

К этому типу относятся и лабораторно- практические учебные занятия по специальным предметам.

Учебные занятия производственного обучения и на производстве могут также иметь двух- или трехстадийное построение.

Учебные занятия подготовительного периода характеризуются широкой дифференциацией стратегий обучения обучающихся в подгруппах, сформированных на основе результатов начального контроля.

Обучающиеся подгрупп, имеющие способности к учению от первого уровня и ниже, усваивают теоретические знания путем показа или изучения материальных объектов, затрачивая на это время, значительно большее, чем в основном периоде. Это, в свою очередь, требует сокращения количества предъявленных к решению и решаемых обучающимися задач при поддержке и помощи преподавателя.

Типы учебных занятий по этапам обучения различаются уровнем дея-тельности обучающегося и соответствующей поддержкой преподавателя. Учение на ученическом уровне деятельности может осуществляться на трех подуровнях: выбора, различения и соотнесения. В процессе преподавательской деятельности поддержки обучающихся для обучения предъявляются предварительно подготовленные средства учения, позволяющие последовательно моделировать ситуации выбора, различения и соотнесения.

Учение на алгоритмическом уровне деятельности осуществляется на четырех подуровнях: дополнения, конструирования, решения учебных задач и проектирования процессов. Преподаватель подготавливает и предъявляет для обучения обучающимся средства, позволяющие им моделировать последова-тельно соответствующие ситуации. Отличительной особенностью этих средств является их обобщенный характер, позволяющий моделировать деятельности с объектами целого класса, типа объектов, предметов, процессов.

Учение на эвристическом уровне деятельности может осуществляться также на четырех подуровнях, но с тем отличием, что все они моделируют частично поисковую деятельность обучающихся. Преподаватель подготавливает средства обучения и предоставляет возможность обучающимся трансформировать известные теоретические основы, а каждый обучающийся перерабатывает учебные материалы и выполняет поисковые задания.

Обучение на творческом уровне на учебном занятии соответствующего типа осуществляется с заранее заданной целью. Ориентировочные основы, методы, способы и приемы деятельности переноса обучающийся добывает самостоятельно при минимальной поддержке преподавателя.

Все многообразие типов и видов учебных занятий сводится к схемам а, б, в, г, д, е:

Вводная часть б) Вводная часть

Основная часть: Основная часть: 2- 1-я стадия - обеспечивающая;

я стадия - формирующая;

я стадия - результативная Заключительная часть 1-я стадия - обеспечивающая; 2-я стадия - формирующая

Заключительная часть в) Вводная часть г Основная часть:

я стадия - формирующая;

я стадия - результативная

Заключительная часть Вводная часть Основная часть: 1-я стадия - обеспечивающая.

Цель: формирование теоретических знаний учебной, учебно-практической деятельности Заключительная часть Д) Вводная часть е) Основная часть: 2-я стадия - формирующая. Цель: формирование способности к переносу обобщенных теоретических знаний в конкретные ситуации Заключительная часть Вводная часть Основная часть: 3-я стадия — результативная. Цель: формирование автоматизированных и творческих навыков

Заключительная часть Далее рассматривается типовая структура и функции элементов учебных занятий. Структура и функции при этом проектируются на основе уже рассмотренной модели. Как показывает опыт и проведенный анализ литературных источников [34, 44, 72, 80, 94], в большинстве из них рассматривается либо организационная, либо дидактическая структура, иногда - обе структуры вместе.

Организационная структура типового учебного занятия содержит традиционно три части: вводную, основную и заключительную. В дидактическую структуру с учетом системного подхода, использованных принципов, функций, деятельности обучающихся и поддержки преподавателя, а также реконструированного процесса обучения нами введены функционально взаимосвязанные компоненты.

Основу структуры вводной части полного учебного занятия (схема «а») составляют мотивационно-целевой и организационный компоненты, реализуемые в учебной деятельности различных подгрупп обучающихся с помощью преподавателя, включая поддержку их самоучения.

Структура основной части учебного занятия включает: стадии и фазы; функции каждой стадии и фазы; деятельность обучающихся и деятельность

преподавателя по их поддержке.

Дидактическую базу заключительной части учебного занятия составляют психолого-педагогические процедуры оценочно-мотивационной деятельности преподавателя - поддержки и оценки успеха обучающихся в обучении, умственном развитии и воспитании.

Дидактическая структура учебного занятия теоретического обучения специальному предмету (схема «б») состоит из двух стадий: обеспечивающей и формирующей. Такое учебное занятие заканчивается формированием умений в умственном, материализованном и материальном планах.

Для теоретического обучения такое двухстадийное занятие также будет полным.

Схема «в» используется при проведении практического лабораторного занятия, как продолжение теоретического. Эта же схема может быть использована и при проведении учебного занятия производственного обучения, продолжающегося после одностадийного занятия (схема «г»).

Схема «г» применяется на учебном занятии в случае большого объема основ теории, необходимых для формирования обобщенных ориентировочных основ учебной деятельности при теоретическом обучении и ориентировочных основ производственной деятельности - на производственном обучении.

Схема «д» может использоваться при проведении лабораторно- практического занятия и учебного занятия производственного обучения тогда, когда на предыдущих занятиях сформированы практические первоначальные умения и достаточно много времени требуется для формирования моторных навыков.

Схема «е» используется при проведении учебных занятий производственного обучения для формирования моторных и творческих навыков, требующих значительного количества времени.

Учебные занятия, планируемые и организуемые по схемам «в», «г», «д», «е» являются неполными, продолжающимися.

Та или иная схема выбирается преподавателем специального предмета, мастером производственного обучения и фиксируется в плане учебного занятия. Выбор схемы имеет существенное значение для проектирования систем методов, средств и форм педагогического взаимодействия преподавателя и обучающихся, обучающихся между собой.

Структура учебных элементов программы обучения по предмету предопределяет логику проведения учебных занятий в общей системе дидактических единиц содержания образования и групп учебных занятий по каждому основному обобщающему учебному элементу.

Логика учебных занятий является своего рода алгоритмом обучающей и научно-методической деятельности преподавателя специального предмета, мастера производственного обучения при оказании помощи и поддержки обучающихся в самостоятельном учении.

Одновременно она является программой самостоятельной учебно- познавательной деятельности обучающихся на период освоения основных обобщающих учебных элементов, отдельных дифференцированных модулей и интегративных комплексов учебных программ подготовки рабочих и специалистов по профессиям и специальностям машиностроительного профиля.

<< | >>
Источник: Петухов М.А.. Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам: Учебное пособие. /Под науч. ред. А.П. Беляевой. - Ульяновск: УлГТУ,2001.-199 с.. 2001

Еще по теме 5.1. Структура учебных занятий по специальным предметам:

  1. I. ВВЕДЕНИЕ Структура учебного курса «Гражданское право (часть 2)» основывается прежде всего на систематике второй части
  2. 1.10 Методические указания преподавателям по методике проведе-ния основных видов учебных занятий
  3. 3. ЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  4. Классификация форм учения-обучения по видам учебных занятий
  5. 1.1. Дидактическая характеристика модели профессионально-технологической системы обучения специальным предметам
  6. 1.2. Моделирование учебно-познавательной деятельности обучающихся
  7. 2.1. Компоненты образовательного потенциала специальных предметов
  8. 2.3. Выбор методической структуры учебногозанятия по специальному предмету
  9. КГЛАВЕ 2 Вопросы и задания
  10. 3.1. Методы решения образовательных, развивающих и воспитательных задач
  11. 3.3. Формы педагогического взаимодействия при решении образовательных, развивающих и воспитательных задач
  12. 4.3. Дифференцирование учебного материала содержания профессионального образования
  13. Глава 5ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО СПЕЦИАЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ
  14. 5.1. Структура учебных занятий по специальным предметам
  15. 5.2. План учебного занятия по специальному предмету
  16. 5.3. Технология проведения учебного занятия по специальному предмету
  17. 5.4. Контроль и оценка уровня и качества подготовки обучающихся по специальным предметам
  18. О структуре учебной деятельности