5.1. Структура учебных занятий по специальным предметам

В процессе исследования и опробования профессионально- технологической системы обучения специальным предметам, мы реконструировали традиционный урок теоретического и производственного обучения:

> в структуру основной части традиционного урока нами введено три стадии учебно-познавательной деятельности обучающихся, обучающей и научно-методической деятельности преподавателя, содержащие все основные элементы социально-педагогической деятельности самостоятельного учения,

90

педагогической поддержки и помощи, что позволило впредь именовать его учебным занятием ;

в структуру каждой стадии учебного занятия введено три фазы учебно- познавательной деятельности обучающихся: материальная, материализованная и умственная, позволяющие формировать соответствующие им знания, умения и навыки;

в состав социально-педагогических процедур введены такие характеристики учебного действия, как перенос, обобщенность, развернутость, освоенность, планирование, контроль, конструирование, реконструирование, существенно расширена их номенклатура и предметно-специфическое содержание;

А каждое полное учебное занятие проектируется на отдельный обобщающий учебный элемент или группу элементов и продолжается до завершения цикла: усвоение знаний обобщенных теоретических основ деятельности - формирование умений переноса теоретических знаний в конкретные условия учебно-профессиональной деятельности - формирование автоматизированных и творческих умений и навыков;

учебное занятие теоретического обучения специальным предметам продолжается от формирования знаний теоретических основ по профессии до формирования умений их использовать.

Исходя из педагогических и дидактических концепций и теорий [4, 10, 11, 34, 35, 52, 71, 81] и опираясь на наш опыт разработки и исследования эффективности учебных занятий [61, 65, 66, 67, 68], проведена их типология:

а) по признакам: законченности психолого-педагогических процедур - полное и неполное учебное занятие; направленности учебных целей - занятия по усвоению обобщенных теоретических ориентировочных основ учебной, учебно-профессиональной и профессиональной деятельности, занятия по освоению учебных умений переноса теоретических знаний на практическую деятельность, учебные занятия по формированию автоматизированных и творческих умений и навыков;

б) по видам обучения: учебные занятия теоретического, лабораторно- практического, производственного обучения, учебное занятие на производстве;

в) по периодам обучения: учебные занятия подготовительного и основного периода;

г) по этапам обучения: учебные занятия по формированию ученической, алгоритмической, эвристической и творческой деятельности.

1 Учебное занятие - педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса, гарантирующего реализацию целей образования, развития и воспитания.

Учебные занятия теоретического обучения характеризуются двухста- дийным построением процесса обучения; учебные занятия практического обучения — трехстадийным.

Учебные занятия производственного обучения и на производстве могут также иметь двух- или трехстадийное построение.

Учебные занятия подготовительного периода характеризуются широкой дифференциацией стратегий обучения обучающихся в подгруппах, сформированных на основе результатов начального контроля.

Типы учебных занятий по этапам обучения различаются уровнем дея-тельности обучающегося и соответствующей поддержкой преподавателя. Учение на ученическом уровне деятельности может осуществляться на трех подуровнях: выбора, различения и соотнесения. В процессе преподавательской деятельности поддержки обучающихся для обучения предъявляются предварительно подготовленные средства учения, позволяющие последовательно моделировать ситуации выбора, различения и соотнесения.

Учение на алгоритмическом уровне деятельности осуществляется на четырех подуровнях: дополнения, конструирования, решения учебных задач и проектирования процессов. Преподаватель подготавливает и предъявляет для обучения обучающимся средства, позволяющие им моделировать последова-тельно соответствующие ситуации. Отличительной особенностью этих средств является их обобщенный характер, позволяющий моделировать деятельности с объектами целого класса, типа объектов, предметов, процессов.

Учение на эвристическом уровне деятельности может осуществляться также на четырех подуровнях, но с тем отличием, что все они моделируют частично поисковую деятельность обучающихся. Преподаватель подготавливает средства обучения и предоставляет возможность обучающимся трансформировать известные теоретические основы, а каждый обучающийся перерабатывает учебные материалы и выполняет поисковые задания.

Обучение на творческом уровне на учебном занятии соответствующего типа осуществляется с заранее заданной целью. Ориентировочные основы, методы, способы и приемы деятельности переноса обучающийся добывает самостоятельно при минимальной поддержке преподавателя.

Все многообразие типов и видов учебных занятий сводится к схемам а, б, в, г, д, е:

Вводная часть б) Вводная часть

Основная часть: Основная часть: 2- 1-я стадия - обеспечивающая;

я стадия - формирующая;

я стадия - результативная Заключительная часть 1-я стадия - обеспечивающая; 2-я стадия - формирующая

Заключительная часть в) Вводная часть г Основная часть:

я стадия - формирующая;

я стадия - результативная

Заключительная часть Вводная часть Основная часть: 1-я стадия - обеспечивающая.

Заключительная часть Далее рассматривается типовая структура и функции элементов учебных занятий. Структура и функции при этом проектируются на основе уже рассмотренной модели. Как показывает опыт и проведенный анализ литературных источников [34, 44, 72, 80, 94], в большинстве из них рассматривается либо организационная, либо дидактическая структура, иногда - обе структуры вместе.

Организационная структура типового учебного занятия содержит традиционно три части: вводную, основную и заключительную. В дидактическую структуру с учетом системного подхода, использованных принципов, функций, деятельности обучающихся и поддержки преподавателя, а также реконструированного процесса обучения нами введены функционально взаимосвязанные компоненты.

Основу структуры вводной части полного учебного занятия (схема «а») составляют мотивационно-целевой и организационный компоненты, реализуемые в учебной деятельности различных подгрупп обучающихся с помощью преподавателя, включая поддержку их самоучения.

Структура основной части учебного занятия включает: стадии и фазы; функции каждой стадии и фазы; деятельность обучающихся и деятельность

преподавателя по их поддержке.

Дидактическую базу заключительной части учебного занятия составляют психолого-педагогические процедуры оценочно-мотивационной деятельности преподавателя - поддержки и оценки успеха обучающихся в обучении, умственном развитии и воспитании.

Дидактическая структура учебного занятия теоретического обучения специальному предмету (схема «б») состоит из двух стадий: обеспечивающей и формирующей. Такое учебное занятие заканчивается формированием умений в умственном, материализованном и материальном планах.

Схема «в» используется при проведении практического лабораторного занятия, как продолжение теоретического. Эта же схема может быть использована и при проведении учебного занятия производственного обучения, продолжающегося после одностадийного занятия (схема «г»).

Схема «г» применяется на учебном занятии в случае большого объема основ теории, необходимых для формирования обобщенных ориентировочных основ учебной деятельности при теоретическом обучении и ориентировочных основ производственной деятельности - на производственном обучении.

Схема «д» может использоваться при проведении лабораторно- практического занятия и учебного занятия производственного обучения тогда, когда на предыдущих занятиях сформированы практические первоначальные умения и достаточно много времени требуется для формирования моторных навыков.

Схема «е» используется при проведении учебных занятий производственного обучения для формирования моторных и творческих навыков, требующих значительного количества времени.

Учебные занятия, планируемые и организуемые по схемам «в», «г», «д», «е» являются неполными, продолжающимися.

Та или иная схема выбирается преподавателем специального предмета, мастером производственного обучения и фиксируется в плане учебного занятия. Выбор схемы имеет существенное значение для проектирования систем методов, средств и форм педагогического взаимодействия преподавателя и обучающихся, обучающихся между собой.

Структура учебных элементов программы обучения по предмету предопределяет логику проведения учебных занятий в общей системе дидактических единиц содержания образования и групп учебных занятий по каждому основному обобщающему учебному элементу.

Логика учебных занятий является своего рода алгоритмом обучающей и научно-методической деятельности преподавателя специального предмета, мастера производственного обучения при оказании помощи и поддержки обучающихся в самостоятельном учении.

Одновременно она является программой самостоятельной учебно- познавательной деятельности обучающихся на период освоения основных обобщающих учебных элементов, отдельных дифференцированных модулей и интегративных комплексов учебных программ подготовки рабочих и специалистов по профессиям и специальностям машиностроительного профиля.