<<
>>

2.1. Компоненты образовательного потенциала специальных предметов

Целенаправленно подготовленное содержание образования приобретает дополнительные возможности, которые могут быть использованы для решения образовательных, развивающих и воспитательных задач, овладения профессионализмом деятельности.

В структуре интегрированного и дифференцированного содержания образования при обучении специальным предметам можно выделить основные компоненты его образовательного потенциала.

В их числе: система знаний, умений и навыков, норм и ценностей, которые приобретают учащиеся и студенты в процессе учебно-познавательной деятельности при целостной обучающей и научно-методической деятельности преподавателя.

Возможности содержания образования существенно возрастают, если овладение им обучающимися происходит при определенной периодизации обучения. Как показала практика обучения специальным предметам, все компоненты целостной подсистемы периодизации обладают специфическими возможностями в увеличении образовательного потенциала. К ним относятся:

30

периоды обучения, этапы учебно-познавательной деятельности, отдельные учебные занятия, система учебных занятий, стадии учебных занятий, фазы стадий учебных занятий, целенаправленные возможности технологий учебно- познавательной деятельности обучающихся и обучающей и научно- методической деятельности преподавателя.

Источники образовательного потенциала специальных предметов содержатся не только в самих функциях компонентов, но и в системах вертикальных (иерархических) и горизонтальных (согласующих) связей в организации компонентов периодизации, целей каждого компонента, содержания деятельности учащихся и студентов, преподавателей и ее последовательности.

Сказанное требует более подробного рассмотрения. Подготовительный и основной периоды обучения специальным предметам взаимосвязаны субординационными целями подготовки обучающегося к оптимальному режиму учения в основном периоде и самостоятельному (либо при поддержке, либо при помощи преподавателя) освоению образовательной программы на установленном стандартом уровне.

Цели каждого периода, в свою очередь, определяют действия обучающегося и преподавателя, согласованные горизонтально.

Равно этому действия преподавателя обусловлены действиями обучающегося. Так, например, преподаватель подготавливает и проводит диагностику уровня способностей обучающихся к самостоятельному учению, к учению при его поддержке или помощи. Уровень и объем помощи обучающемуся осуществляется исходя из результатов начальной (входной) диагностики.

В каждом периоде обучения учебно-познавательная деятельность учащихся и студентов может осуществляться на одном из четырех этапов: учебно- технологическом, профессионально-технологи-ческом, поисковом про-фессионально-технологическом и творческом профессионально- технологическом.

Целью каждого из этапов является формирование соответственно учебно- технологического, профессионально-технологического, поискового и творческого профессионально-технологического уровня деятельности учения. Следовательно, уровни усвоения учебного материала обучающимися в ходе учебно-познавательной деятельности и деятельности преподавателя по ее научно-методическому обеспечению также являются компонентами образовательного потенциала специального предмета.

Структура компонентов образовательного потенциала включает: а) Компоненты вертикальных взаимосвязей.

Периоды: подготовительный и основной.

Этапы учебно-познавательной деятельности:

> учебно-технологический;

л профессионально-технологический; > поисковый профессионально-технологический; л творческий профессионально-технологический.

Учебные занятия: стадии, фазы стадий.

Стадии учебного зянятия: обеспечивающая, формирующая, ре

зультативная.

Фазы стадий учебного занятия: с натуральными объектами (материальная); с макетами, моделями, заменителями натуральных объектов (материализованная); умственная учебно-познавательная деятельность.

Вертикальные взаимосвязи: планирование, контроль.

б) Компоненты горизонтальных взаимосвязей: тип компонента; цель деятельности; учебно-познавательная деятельность учащихся и студентов; обучающая и научно-методическая деятельность преподавателя.

Горизонтальные взаимосвязи: координация, согласование.

<< | >>
Источник: Петухов М.А.. Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам: Учебное пособие. /Под науч. ред. А.П. Беляевой. - Ульяновск: УлГТУ,2001.-199 с.. 2001

Еще по теме 2.1. Компоненты образовательного потенциала специальных предметов:

  1. 1.5. Обоснование теоретико-методологического базиса информатизации образовательного пространства учителя информатики
  2. Глава 1ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ
  3. 1.1. Дидактическая характеристика модели профессионально-технологической системы обучения специальным предметам
  4. 1.2. Моделирование учебно-познавательной деятельности обучающихся
  5. Глава 2РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА СПЕЦИАЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ
  6. 2.1. Компоненты образовательного потенциала специальных предметов
  7. 2.2. Технология реализации образовательного потенциала
  8. 2.3. Выбор методической структуры учебногозанятия по специальному предмету
  9. КГЛАВЕ 2 Вопросы и задания
  10. Глава 4ПЛАНИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ
  11. Глава 5ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО СПЕЦИАЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ
  12. 5.1. Структура учебных занятий по специальным предметам
  13. 5.2. План учебного занятия по специальному предмету
  14. 5.3. Технология проведения учебного занятия по специальному предмету
  15. 5.4. Контроль и оценка уровня и качества подготовки обучающихся по специальным предметам
  16. Глава 6ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ
  17. 6.1. Направленность научно- методической деятельности педагогического коллектива профессионального образовательного учреждения
  18. Глава 7ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ
  19. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  20. СТРУКТУРА. ПРИНЦИПЫ. ПРИОРИТЕТЫ СОВРЕМЕНОГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБЮРАЗОВАНИЯ. СПЕЦИАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ И СТАНДАРТЫ. ОРГАНИЗАЦИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.