<<
>>

Специфика проявления коммуникативного потенциала у студентов технических специальностей.

Анализ степени выраженности параметров коммуникативного потенциала проводился по «сырым» баллам методики В. Н. Недашковского, т.к. в исследованиях под руководством С. А. Богомаза было

показано, что такой подход оказывается более информативным (см., например, [Богомаз, Мацута, 2010; Богомаз, Каракулова, 2010]).

Исследователи предлагают вычислять средние значения показателей общения без использования коррекционного коэффициента, а их среднее арифметическое определяется ими как суммарный индекс коммуникативного потенциала. Кроме того, сам коррекционный коэффициент используется в виде дополнительного параметра, названного «Стремление создать о себе впечатление» [Нос, 2010].

Следует отметить, что статистическая обработка основывалась на данных, полученных от 122 респондентов (9 бланков были исключены из анализа из-за отсутствия реакции испытуемых по отдельным утверждениям опросника). Среднее значение уровня ИКК составило при этом 3.57 ± 0.62 балла.

Таблица 9 Степень выраженности параметров коммуникативного потенциала

у студентов технических специальностей (n = 122)

Коммуникативный потенциал Среднее Минимум Максимум Станд. откл.
Понимание собеседника 16.3 5.0 24.0 3.65
Понимание себя 15.3 5.0 24.0 4.48
Межличностные границы 7.8 4.0 12.0 1.64
Конгруэнтность в общении 16.4 8.0 24.0 2.69
Суммарный индекс 14.0 7.5 20.3 2.27
Стремление создать впечатление 7.0 0.0 12.0 2.55

Таблица 9 содержит средние значения, среднеквадратичное отклонение, минимум и максимум параметров коммуникативного потенциала студентов технических специальностей.

Вычисленные средние значения параметров коммуникативного потенциала в основном соответствуют нормативным средним показателям, немного отличаясь от них в меньшую сторону. Исключение составляет фактор «способность выстраивать межличностные границы», среднее значение которого (М = 7.8 ± 1.64) оказалось значительно ниже нормы. В свою очередь, это привело к тому, что среднее арифметическое показателей (М = 14.0 ± 2.27), которое представляет собой суммарный индекс коммуникативного потенциала, оказалось ниже нормы. Это дает основание полагать, что студенты технических специальностей могут испытывать серьезные трудности в общении.

Основная причина этих сложностей, вероятно, связана с недостаточно развитым умением таких студентов удерживать собственную позицию, не нарушая при этом личностное пространство собеседника. Следовательно, можно сделать вывод и об общей дефицитарности умений студентов, обучающихся по техническим специальностям, в понимании себя и понимании другого человека в процессе коммуникации, а также в порождении ясных и понятных высказываний. С. А. Богомаз и В. В. Мацута [Богомаз, Мацута, 2010] также указывают на то, что коммуникативный потенциал вузовской молодежи развит в недостаточной степени, что может стать серьезным препятствием для молодых людей, обладающих достаточно высоким личностным потенциалом, с точки зрения реализации этого потенциала. Возможную причину исследователи видят в особенностях вузовского образовательного процесса, где вопросам развития коммуникативной компетентности студентов «негуманитарных» факультетов традиционно не уделяется должного внимания, и с этим нельзя не согласиться.

Сравнительный анализ степени выраженности параметров коммуникативного потенциала в группах юношей (2) (n = 69) и девушек (1) (n =

53) не выявил статистически достоверных различий между ними. Отметим, что обозначенные группы статистически достоверно различались по уровню ИКК (M2 = 3.47 и M1 = 3.71, соответственно; t-value = 2.135, p = 0.035).

Проведенный затем внутригрупповой корреляционный анализ позволил обнаружить в группе юношей статистически значимую взаимосвязь между уровнем ИКК и таким фактором коммуникативного потенциала, как «способность выстраивать межличностные границы» (r = 0.316, p = 0.007). Вероятно, это означает, что чем четче юноши, обучающиеся по техническим специальностям, определяют различия (в плане мыслей, чувств и желаний) между собой и собеседником, тем дальше они способны продвинуться в развитии своей ИКК.

В группе девушек также была выявлена статистически значимая корреляция в отношении уровня ИКК, но с фактором «понимание собеседника» и с отрицательным знаком: r = -0.298, p = 0.029. Данный результат является крайне неожиданным, и пока ему не найдено объяснение.

Далее, сравнительный анализ степени выраженности параметров коммуникативного потенциала проводился также в группах первокурсников (n = 46), второкурсников (n = 52) и магистрантов (n = 24), но никаких статистически достоверных различий обнаружено не было. Вместе с тем магистранты технических специальностей и студенты младших курсов статистически достоверно различались по уровню ИКК. Магистранты (2) – первокурсники (1) (M2 = 4.06 и M1 = 3.47, соответственно; t-value = -4.267, p = 0.000); магистранты

(2) – второкурсники (1) (M2 = 4.06 и M1 = 3.44, соответственно; t-value = -4.325, p

= 0.000).

Внутригрупповой корреляционный анализ выявил наличие положительной статистически значимой корреляции в группе магистрантов между уровнем ИКК и таким фактором коммуникативного потенциала, как «понимание себя в процессе общения» (r = 0.413, p = 0.045). Можно предположить, следовательно, что чем лучше развиты рефлексивные умения магистрантов технических специальностей, тем выше будет их уровень ИКК, поскольку рефлексия помогает им, возможно, осознавать возникающие трудности в процессе овладения ИЯ и находить оптимальные решения для совладания с ними.

Подводя итог вышесказанному, можно констатировать, что данная часть эмпирического исследования позволила выявить определенную взаимосвязь между уровнем ИКК студентов, обучающихся на технически-ориентированных факультетах, и степенью выраженности параметров личностного и коммуникативного потенциала.

Во-первых, следует подчеркнуть, что характер этой взаимосвязи оказался нелинейным. Статистически значимые корреляционные связи проявлялись в основном на уровне групп, выделенных для анализа (юноши, девушки, первокурсники, второкурсники, магистранты). Следует обратить внимание на разнонаправленное влияние некоторых из исследуемых параметров на уровень ИКК в обозначенных группах. Во-вторых, наиболее значимыми для понимания характера этих зависимостей оказались следующие параметры: шкала «принятие риска» (тест жизнестойкости); шкалы

«настойчивость» и «ориентация на настоящее» (опросник самоорганизации

деятельности); шкала «толерантность к неопределенности». В отношении базисных убеждений полученные результаты свидетельствуют о важной роли категории «ценность собственного «Я»». Что касается параметров коммуникативного потенциала, то следует отметить, прежде всего, низкий уровень суммарного индекса коммуникативного потенциала в исследуемой выборке, что, в свою очередь, затруднило анализ степени взаимосвязи этих параметров с ИКК. Возможно, наиболее значимым параметром коммуникативного потенциала для понимания процесса становления ИКК является фактор «понимание себя в процессе общения». В-третьих, в ходе данного этапа исследования было получено эмпирическое подтверждение высказанного нами предположения о динамическом характере ИКК.

<< | >>
Источник: Атаманова Инна Викторовна. СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ФЕНОМЕНА. 2014

Еще по теме Специфика проявления коммуникативного потенциала у студентов технических специальностей.:

  1. Глава IVОСОБЕННОСТИ ЕДИНСТВА РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ( Предварительные замечания)
  2. ФИЛОСОФИЯ И ЕЕ ОТНОШЕНИЕ И КАРДИНАЛЬНЫМ ВОПРОСАМ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ НАУКИ 
  3. ПРИЛОЖЕНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКИЕ ВОЗЗРЕНИЯ САРТРА И ЛИТЕРАТУРНАЯ КОНЦЕПЦИЯ КАК ФОРМА АНТРОПОЛОГИИ
  4. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
  5. Проблемы формирования информационных компетенций будущего специалиста - Дизайнера в проектной деятельности
  6. ТРУДЫ томской ДИАЛЕКТОЛОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ
  7. Введение
  8. Методология и процедура эмпирического исследования
  9. Исследование взаимосвязи иноязычной коммуникативной компетентности и параметров личностного и коммуникативного потенциала студентов
  10. Специфика проявления личностного потенциала у студентов технических специальностей.
  11. Специфика проявления коммуникативного потенциала у студентов технических специальностей.
  12. Становление профессионально-ориентированной иноязычной коммуникативной компетентности студентов в условиях вузовского образования
  13. Выводы по Главе 3
  14. ЭСТЕТИЧЕСКИЕ ВОЗЗРЕНИЯ САРТРА И ЛИТЕРАТУРНАЯ КОНЦЕПЦИЯ ' КАК ФОРМА АНТРОПОЛОГИИ
- Акмеология - Введение в профессию - Возрастная психология - Гендерная психология - Девиантное поведение - Дифференциальная психология - История психологии - Клиническая психология - Конфликтология - Математические методы в психологии - Методы психологического исследования - Нейропсихология - Основы психологии - Педагогическая психология - Политическая психология - Практическая психология - Психогенетика - Психодиагностика - Психокоррекция - Психологическая помощь - Психологические тесты - Психологический портрет - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология девиантного поведения - Психология и педагогика - Психология общения - Психология рекламы - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Реабилитационная психология - Сексология - Семейная психология - Словари психологических терминов - Социальная психология - Специальная психология - Сравнительная психология, зоопсихология - Экономическая психология - Экспериментальная психология - Экстремальная психология - Этническая психология - Юридическая психология -