<<
>>

Специфика проявления личностного потенциала у студентов технических специальностей.

Анализ собранных данных проводился по четырем ключевым параметрам личностного потенциала: жизнестойкость, самоорганизация деятельности, толерантность к неопределенности и характер базисных убеждений.

Следует отметить, что при обработке данных, полученных с помощью опросниковых методов, было выявлено несколько бланков по отдельным параметрам личностного потенциала, в которых респонденты не выразили свое отношение к некоторым из утверждений. Такие данные были исключены из

анализа, поэтому количество испытуемых по отдельным параметрам личностного потенциала может незначительно отличаться от исследуемой выборки.

Таблица 5 содержит описательную статистику по компонентам жизнестойкости и ее суммарному показателю. В целом полученные результаты несколько выше (на 4-11%) нормативных средних значений по тесту жизнестойкости (см. Раздел 3.1), определенных для российской выборки в возрастной группе до 35 лет [Леонтьев Д. А., 2006], почти по всем показателям за исключением «вовлеченности».

Степень выраженности жизнестойкости

у студентов технических специальностей (N = 129)

Таблица 5

Показатели жизнестойкости Среднее Минимум Максимум Станд. откл.
Вовлеченность 37.47 8 53 8.23
Контроль 32.30 9 48 6.99
Принятие риска 19.22 6 29 5.38
Суммарный показатель 88.99 28 123 18.17

Это дает основание полагать, что для студентов технических специальностей характерна средняя степень убежденности в том, что вовлеченность в разнообразные жизненные ситуации имеет смысл. Однако они в большей степени убеждены в своей способности эффективно контролировать жизненные ситуации и в том, что стоит рисковать, даже не будучи уверенным в положительном исходе дела.

И, соответственно, на основе суммарного показателя можно говорить о том, что они в большей степени способны справиться с непредвиденными ситуациями в случае их возникновения.

Далее, корреляционный анализ выявил статистически значимые положительные взаимосвязи на уровне тенденции между полом и компонентом жизнестойкости «контроль» (1 – юноши, 0 – девушки; r = 0.179, p = 0.043); между возрастом и такими показателями жизнестойкости, как «вовлеченность» (r = 0.188, p = 0.033), «контроль» (r = 0.176, p = 0.047), «принятие риска» (r = 0.176, p = 0.047) и суммарный показатель жизнестойкости (r = 0.205, p = 0.020); а также между показателем «курс» и такими компонентами жизнестойкости, как

«вовлеченность» (r = 0.227, p = 0.010), «принятие риска» (r = 0.210, p = 0.017) и суммарный показатель жизнестойкости (r = 0.224, p = 0.011). Однако в целом по исследуемой выборке никаких статистически значимых корреляций между уровнем ИКК студентов технических специальностей и их показателями по тесту жизнестойкости выявлено не было.

Сравнительный анализ степени выраженности составляющих жизнестойкости у девушек (n = 53) и юношей (n = 76) выявил статистически достоверные различия в этих группах по показателю жизнестойкости «контроль»: M2 = 33.34 и M1 = 30.81, соответственно; t-value = -2.048, p = 0.043. Кроме того, эти группы по-прежнему статистически достоверно различались и по уровню ИКК: M2 = 3.37 и M1 = 3.71, соответственно; t-value = 2.950, p = 0.004. Другими словами, юноши, обучающиеся на технически-ориентированных факультетах, вероятно, в большей степени способны контролировать происходящее, и этот фактор следует учитывать при формировании студенческих исследовательских групп, например, для работы в условиях, требующих повышенного внимания и осторожности.

Кроме того, проведенный внутригрупповой корреляционный анализ выявил следующие статистически значимые взаимосвязи: 1) в группе юношей их уровень ИКК положительно коррелировал с такими показателями жизнестойкости, как

«принятие риска» (r = 0.306, p = 0.007) и суммарный балл по тесту жизнестойкость (r = 0.227, p = 0.048); 2) в группе девушек наблюдалась обратная корреляция между их уровнем ИКК и «принятием риска» (r = -0.341, p = 0.012).

Полученные результаты свидетельствуют о большей убежденности юношей в том, что они способны эффективно контролировать возникающие жизненные ситуации, в том числе и неопределенные. Вероятно, на фоне этой убежденности они в большей степени открыты миру иноязычной культуры и воспринимают процесс овладения ИЯ как вызов себе, что отражается на их уровне ИКК. Девушки, напротив, стремясь избежать неудач и негативного опыта, возможно, как раз в силу меньшей убежденности в своей способности контролировать

непредвиденные ситуации, используют какие-то другие стратегии для достижения успеха в овладении ИЯ.

Сравнительный анализ степени выраженности показателей жизнестойкости у студентов младших курсов и магистрантов технических специальностей выявил статистически достоверные различия между группами по ряду параметров. Так, достоверно различаясь между собой по уровню иноязычной коммуникативной компетентности (M2 = 4.06 и M1 = 3.38, соответственно; t-value = -4.624, p = 0.000), магистранты (n = 24) превосходили студентов первого курса (n = 50) практически по всем составляющим жизнестойкости: 1) «вовлеченность» (M2 =

41.46 и M1 = 36.50, соответственно; t-value = -2.486, p = 0.015); 2) «принятие

риска» (M2 = 21.88 и M1 = 19.08, соответственно; t-value = -2.169, p = 0.033); 3)

«жизнестойкость» (M2 = 98.00 и M1 = 87.46, соответственно; t-value = -2.470, p = 0.016). Группа студентов второго курса (n = 55) и группа магистрантов также статистически достоверно различались между собой по уровню иноязычной коммуникативной компетентности (M1 = 3.38 и M2 = 4.06, соответственно; t-value

= -4.562, p = 0.000) и по целому ряду параметров теста жизнестойкости: 1)

«вовлеченность» (M1 = 36.60 и M2 = 41.46, соответственно; t-value = -2.554, p = 0.000); 2) «принятие риска» (M1 = 18.20 и M2 = 21.88, соответственно; t-value = - 3.028, p = 0.003); 3) «жизнестойкость» (M1 = 86.45 и M2 = 98.00, соответственно;

t-value = -2.700, p = 0.009).

В свою очередь, это может служить, во-первых, подтверждением предположения о динамическом характере жизнестойкости как параметра личностного потенциала и о возможности целенаправленного развития этого личностного качества в контексте личностно-профессионального становления будущих специалистов.

Во-вторых, в соответствии с полученными результатами, магистранты технических специальностей в большей степени ощущают собственную ценность и значимость, находятся в контакте с окружающими и включены в решение разнообразных задач, а жизненные события представляются им как возможность испытать себя. Такие люди, как показали исследования [Богомаз, Левицкая, 2007], в большей степени удовлетворены своей жизнью,

воспринимая ее как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом процесс.

Анализ степени выраженности склонности к самоорганизации деятельности у студентов технических специальностей проводился по данным, полученным от 127 респондентов, т.к. 4 бланка были исключены из статистической обработки вследствие отсутствия реакции испытуемых по отдельным утверждениям опросника. Отметим, что для этой выборки среднее значение уровня ИКК составило 3.52 ± 0.66, что практически не отличается от среднего значения этого параметра по всей исследуемой выборке (3.51 ± 0.66).

В таблице 6 приведены результаты описательной статистики по составляющим самоорганизации деятельности и ее суммарному индексу. Следует обратить внимание на то, что полученные результаты находятся в пределах нормативных средних значений, определенных Е. Ю. Мандриковой [Мандрикова, 2007].

Таблица 6 Степень выраженности склонности к самоорганизации деятельности

у студентов технических специальностей (N = 127)

Показатели

самоорганизации деятельности

Среднее Минимум Максимум Станд. откл.
Планирование 17.85 4 28 6.56
Целеустремленность 34.60 16 42 5.20
Настойчивость 20.67 7 35 6.87
Фиксация 20.48 6 35 5.71
Самоорганизация 7.46 3 21 4.22
Ориентация на настоящее 9.18 2 14 3.09
Суммарный индекс 110.24 66 154 18.29

Однако более детальное сравнение вести затруднительно, т.к.

в выборку, исследованную автором методики, входили и студенты, и работающие взрослые. Вместе с тем средние значения показателей самоорганизации деятельности в исследуемой нами выборке позволяют говорить о средней степени выраженности склонности к самоорганизации деятельности у студентов технических специальностей.

Отметим также, что, различаясь по уровню ИКК на статистически достоверном уровне (M2 = 3.38 и M1 = 3.71, соответственно; t-value = 2.833, p = 0.005), девушки (n = 53) и юноши (n = 74), обучающиеся по техническим специальностям, демонстрировали практически одинаковую степень выраженности всех показателей самоорганизации деятельности.

Корреляционный анализ в отношении параметров самоорганизации деятельности и таких характеристик исследуемой выборки, как пол, возраст и курс, показал следующее. Были выявлены статистически значимые корреляции на уровне тенденции между возрастом испытуемых и целым рядом составляющих самоорганизации деятельности. Так, возраст респондентов положительно коррелировал с такими шкалами, как «целеустремленность» (r = 0.217, p = 0.014) и «настойчивость» (r = 0.228, p = 0.010), и была обнаружена обратная взаимосвязь между возрастом и шкалой «ориентация на настоящее» (r = -0.205, p = 0.021). Другими словами, чем старше становятся студенты технических специальностей, тем в большей степени, вероятно, они склонны осознавать свои цели и стремиться к их достижению, прикладывая при этом волевые усилия для завершения начатого дела и упорядочивая свою активность. При этом, возможно, они все в меньшей степени ориентируются на настоящее.

В отношении года обучения респондентов также наблюдалась обратная корреляция между этим показателем и шкалой «ориентация на настоящее», статистически значимая на уровне тенденции (r = -0.193, p = 0.030). Вместе с тем была обнаружена статистически значимая положительная взаимосвязь между годом обучения и «настойчивостью» (r = 0.287, p = 0.001). В свою очередь, это позволяет говорить о динамическом характере этого параметра самоорганизации деятельности.

Возможно, студенты технических специальностей по мере своего личностно-профессионального развития в условиях вуза становятся все более склонными к упорядочиванию своей деятельности на основе мотивационно- волевой регуляции.

Кроме того, внутригрупповой корреляционный анализ, проведенный в группах юношей и девушек, обучающихся на технически-ориентированных

факультетах, позволил выявить статистически значимую корреляцию с отрицательным знаком между «ориентацией на настоящем» и уровнем ИКК в группе девушек (r = -0.462, p = 0.000). Вполне вероятно, что полученный результат связан с большей степенью ориентации девушек на будущее в своей деятельности. Возможно, девушки, обучающиеся по техническим специальностям, скорее склонны работать на перспективу, овладевая ИЯ. И чем сильнее они убеждены в том, что ИЯ может им пригодиться в будущем, тем больше усилий они прикладывают для развития обозначенной компетентности, что сказывается на ее уровне.

Сравнительный анализ степени выраженности склонности к самоорганизации деятельности у студентов младших курсов и магистрантов технических специальностей показал наличие статистически достоверных различий между выделенными для анализа группами по отдельным показателям. Так, студенты первого курса (n = 49) отличались от магистрантов (n = 24) по степени выраженности таких показателей, как «настойчивость» (M2 = 24.71 и M1

= 19.39, соответственно; t-value = -3.148, p = 0.002) и «ориентация на настоящее» (M2 = 8.00 и M1 = 9.65, соответственно; t-value = 2.194, p = 0.031). Отличались магистранты (2) и от студентов второго курса (n = 54) по степени выраженности показателей шкалы «настойчивость» (M2 = 24.71 и M1 = 20.04, соответственно; t- value = -3.055, p = 0.003). Отметим также, что степень выраженности настойчивости у магистрантов технических специальностей превышала среднее значение этого показателя по исследуемой выборке в целом (20.67 ± 6.87) на 19.5%. В свою очередь, это может свидетельствовать о том, что магистранты технических специальностей более организованы в сравнении со студентами младших курсов. Они в большей степени способны структурировать свою деятельность, прикладывая при этом волевые усилия для завершения начатого дела, что, возможно, является результатом их личностно-профессионального становления в условиях вуза. Кроме того, студенты первого курса технически- ориентированных факультетов, возможно, в большей степени фиксированы на происходящем с ними в настоящий момент времени, что может сказываться,

например, на эффективности деятельности в учебном процессе (например, если необходимо быстро переключаться с одного вида работы на другой). Магистранты технических специальностей, по-видимому, ориентированы в своей целенаправленной деятельности на перспективу.

Анализ степени выраженности толерантности к неопределенности у студентов технических специальностей проводился по данным, полученным в выборке 127 испытуемых (4 бланка были исключены из статистической обработки из-за отсутствия реакции респондентов по некоторым утверждениям опросника). При этом среднее значение уровня ИКК (3.52 ± 0.66) практически не отличалось от среднего значения этого параметра по всей исследуемой выборке (3.51 ± 0.66).

Таблица 7 Степень выраженности толерантности к неопределенности

у студентов технических специальностей

N Среднее Станд. откл.
Общая 127 100.88 18.67
Студенты I курса 49 101.20 17.60
Студенты II курса 54 99.33 17.52
Магистранты 24 103.71 23.26
Юноши 74 101.39 19.28
Девушки 53 100.17 17.94

Таблица 7 содержит средние значения и стандартное отклонение по параметру личностного потенциала «толерантность к неопределенности» в целом по выборке и отдельно по выделенным для анализа группам. Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о том, что степень выраженности толерантности к неопределенности у студентов технических специальностей и в целом по выборке, и в выделенных группах испытуемых превышает нормативное среднее значение этого параметра (95.0 ± 19.1).

В свою очередь, это может означать, что такие студенты с большим интересом принимают неопределенные ситуации и стремятся к получению нового опыта, невзирая на возникающие трудности. При этом самые высокие баллы по толерантности к неопределенности наблюдаются у магистрантов (103.71 ± 23.26).

Однако статистически достоверных различий по толерантности к неопределенности между выделенными для анализа группами отмечено не было. Вместе с тем такие различия между этими группами были выявлены по уровню ИКК (см. сравнительный анализ этих групп по параметрам самоорганизации деятельности).

Корреляционный анализ не выявил никакой взаимосвязи между толерантностью к неопределенности и уровнем ИКК студентов технических специальностей в целом по выборке. Однако внутригрупповой корреляционный анализ показал наличие отрицательной взаимосвязи на статистически значимом уровне между толерантностью к неопределенности и уровнем ИКК в группе девушек (r = -0.291, p = 0.034). Другими словами, чем настороженнее девушки, обучающиеся по техническим специальностям, относятся к неопределенным ситуациям, тем сильнее они, видимо, склонны искать какие-то другие способы совладания с этими ситуациями для обеспечения успешности своей деятельности.

Кроме того, исследуемая выборка была поделена на две группы на основе значения медианы толерантности к неопределенности (102.00): «интолерантные к неопределенности» (n = 66) и «толерантные к неопределенности» (n = 61). Выделенные таким образом группы статистически достоверно различались по степени выраженности толерантности к неопределенности (M1 = 86.70 и M2 = 116.23, соответственно; t-value = -14.547, p = 0.000). Однако данные группы не показали никакого статистически достоверного различия между собой по уровню ИКК.

В то же время, внутригрупповой корреляционный анализ позволил выявить статистически значимые корреляции. Так, в группе интолерантных к неопределенности студентов уровень ИКК отрицательно коррелировал с полом испытуемых (r = -0.438, p = 0.000) и положительно – с годом обучения (r = 0.319, p = 0.009). Другими словами, уровень ИКК интолерантных к неопределенности девушек был выше в сравнении с показателями юношей. И, кроме того, чем дольше учились интолерантные к неопределенности студенты, тем выше становился их уровень ИКК.

В группе толерантных к неопределенности студентов гендерные различия не проявились. Однако были обнаружены положительные корреляционные связи между уровнем ИКК таких студентов и их возрастом (r = 0.411, p = 0.001) и годом обучения (r = 0.462, p = 0.000). В свою очередь, это может быть истолковано как проявление динамического характера ИКК. Другими словами, развитие ИКК толерантных к неопределенности студентов происходит в соответствии с ходом их профессионально-личностного становления.

Анализ характера базисных убеждений студентов технических специальностей проводился по данным, полученным от 129 респондентов (2 бланка были удалены из обработки из-за отсутствия реакции испытуемых по некоторым утверждениям опросника). Среднее значение уровня ИКК в данной выборке полностью соответствовало среднему значению этого параметра по всей исследуемой выборке (3.51 ± 0.66 баллов).

Таблица 8 Степень выраженности базисных убеждений у студентов технических

специальностей (N = 129)

Базисные убеждения Среднее Минимум Максимум Станд. откл.
Благосклонность мира 4.52 1.25 6.00 0.89
Доброта людей 4.12 2.00 5.75 0.84
Справедливость 3.90 1.75 6.00 0.91
Контролируемость 3.90 2.00 5.75 0.88
Случайность 3.99 1.50 6.00 0.96
Ценность «Я» 4.28 2.25 6.00 0.85
Самоконтроль 4.16 2.00 6.00 0.78
Везение 3.86 1.75 6.00 0.94

В Таблице 8 представлены результаты описательной статистики в отношении степени выраженности базисных убеждений у студентов технических специальностей. В целом анализ полученных результатов показывает, что для студентов технических специальностей характерен средний уровень развития базисных убеждений, хотя средние значения этих параметров несколько ниже средних значений, определенных в исследовании [Будакова, 2010]. Тем не менее, можно говорить о том, что студенты, обучающиеся на технико-ориентированных

факультетах, убеждены в благосклонности мира и его положительном настрое по отношению к ним, в доброте большинства людей и в справедливости происходящего. Кроме того, данной категории студентов свойственна убежденность в неслучайности жизненных событий, причем эти события, по их мнению, поддаются контролю. При этом они убеждены в собственной ценности и значимости для других, в своей способности контролировать происходящее и в собственной удачливости.

Сравнительный анализ степени выраженности базисных убеждений у юношей и девушек, обучающихся по техническим специальностям, не выявил каких-либо статистически достоверных различий по исследуемым параметрам между ними. Однако средние баллы по всем категориям, за исключением шкалы

«везение», были немного выше у девушек. При этом обе группы статистически достоверно различались по уровню ИКК (M2 = 3.37 и M1 = 3.71, соответственно; t-value = 2.950, p = 0.004).

Корреляционный анализ показал наличие статистически значимых корреляций на уровне тенденции. Так, была обнаружена отрицательная взаимосвязь между возрастом испытуемых и такой категорией базисных убеждений, как «случайность» (r = -0.188, p = 0.032), а также положительная взаимосвязь между возрастом и категорией «ценность собственного «Я»» (r = 0.242, p = 0.006). Вероятно, чем старше становятся студенты технических специальностей, тем в меньшей степени они склонны верить в случайность происходящих в жизни событий и в большей степени убеждены в своей собственной ценности и значимости для других людей.

Кроме того, проведенный корреляционный анализ выявил положительную статистически значимую корреляцию на уровне тенденции между уровнем ИКК испытуемых и такой категорией базисных убеждений, как «справедливость» (r = 0.193, p = 0.028). Можно только предположить здесь, что чем сильнее выражена убежденность студентов технических специальностей в справедливости происходящего, тем конструктивнее они воспринимают какие-то замечания

преподавателя во время занятий, и это, вероятно, способствует становлению их ИКК.

Сравнительный анализ степени выраженности базисных убеждений у студентов младших курсов и магистрантов технических специальностей выявил статистически достоверные различия между выделенными для анализа группами по отдельным параметрам. Так, магистранты (2) (n = 24) отличались от студентов первого курса (1) (n = 50) по степени выраженности таких категорий базисных убеждений, как «случайность» (M2 = 3.58 и M1 = 4.19, соответственно; t-value = 2.463, p = 0.016) и «ценность собственного «Я»» (M2 = 4.69 и M1 = 4.16, соответственно; t-value = -2.682, p = 0.009). При этом обозначенные группы статистически достоверно различались и по уровню ИКК (M2 = 4.06 и M1 = 3.38, соответственно; t-value = -4.624, p = 0.000). В свою очередь, это может свидетельствовать о том, что магистранты технических специальностей в сравнении со студентами первого курса технически-ориентированных факультетов в большей степени убеждены в своей собственной ценности и в неслучайности происходящих с ними событий. Вероятно, это позволяет им брать на себя больше ответственности за свои собственные действия, что сказывается, в конечном итоге, на уровне их ИКК.

Кроме того, магистранты (2) отличались и от студентов второго курса (1) (n

= 55) по степени выраженности такой категории базисных убеждений, как

«ценность собственного «Я»» (M2 = 4.69 и M1 = 4.20, соответственно; t-value = - 2.446, p = 0.017). Отметим, что между данными группами было выявлено также статистически достоверное различие по уровню ИКК. Полученные результаты заставляют обратить особое внимание на эту категорию базисных убеждений. Вполне вероятно, что осознание человеком своей собственной ценности во многом способствует становлению его ИКК.

<< | >>
Источник: Атаманова Инна Викторовна. СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ФЕНОМЕНА. 2014

Еще по теме Специфика проявления личностного потенциала у студентов технических специальностей.:

  1. 1. Права человека и правовая защищенность личности.
  2. Глава IVОСОБЕННОСТИ ЕДИНСТВА РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ( Предварительные замечания)
  3. 2.2. Моделирование и конструирование имиджа образовательного учреждения
  4. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
  5. Проблемы формирования информационных компетенций будущего специалиста - Дизайнера в проектной деятельности
  6. Бизнес и общество: скованные одной цепью
  7. К правовому государству и гражданскому обществу
  8. ТРУДЫ томской ДИАЛЕКТОЛОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ
  9. Введение
  10. Методология и процедура эмпирического исследования
  11. Исследование взаимосвязи иноязычной коммуникативной компетентности и параметров личностного и коммуникативного потенциала студентов
  12. Специфика проявления личностного потенциала у студентов технических специальностей.
  13. Специфика проявления коммуникативного потенциала у студентов технических специальностей.
  14. Становление профессионально-ориентированной иноязычной коммуникативной компетентности студентов в условиях вузовского образования
  15. Выводы по Главе 3
  16. Определение состояния исследуемой проблемы
- Акмеология - Введение в профессию - Возрастная психология - Гендерная психология - Девиантное поведение - Дифференциальная психология - История психологии - Клиническая психология - Конфликтология - Математические методы в психологии - Методы психологического исследования - Нейропсихология - Основы психологии - Педагогическая психология - Политическая психология - Практическая психология - Психогенетика - Психодиагностика - Психокоррекция - Психологическая помощь - Психологические тесты - Психологический портрет - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология девиантного поведения - Психология и педагогика - Психология общения - Психология рекламы - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Реабилитационная психология - Сексология - Семейная психология - Словари психологических терминов - Социальная психология - Специальная психология - Сравнительная психология, зоопсихология - Экономическая психология - Экспериментальная психология - Экстремальная психология - Этническая психология - Юридическая психология -