Задать вопрос юристу

1.3. Модель обучения технике деловой беседы студентов экономических специальностей

Моделирование является одним из средств педагогических исследований. Моделирование не есть любое отображение объекта в модели. Моделируя реальный объект, мы конструируем другой - реальный или воображаемый - объект, изоморфный данному в каких то существенных признаках.
А то новое, что мы узнаем при этом о моделируемом объекте, - это такие его черты, которые ''автоматически'' переносятся в модель, когда мы сознательно обеспечиваем изоморф- ность этому объекту по заранее определенным параметрам.
Теоретическое обоснование модели обучения технике деловой беседы включает в себя выбор подхода к ее созданию, выявление закономерностей и на их основе определенных принципов, конкретизацию функций, для реализации которых проектируется модель.
Проектирование дидактической модели осуществляется на основе коммуникативного и контекстного подходов (А.А.Вербицкий, И.А.Зимняя, Е.И.Пассов и др.) Совокупность данных подходов позволяет не только формировать коммуникативные умения, но и обеспечить переход одного типа деятельности (познавательной) в другой (профессиональной) с соответствующей сменой потребностей и мотивов, целей, действий, средств, предметов и результатов.
Не отвергая значимость таких основополагающих, общепризнанных дидактических принципов, как сознательность, активность, наглядность, систематичность, последовательность, прочность, научность, доступность, связь теории с практикой, проектирование модели включает и некоторые частнометодические принципы.
Моделируемые ситуации процесса ведения деловой беседы должны отражать специфику профессиональной деятельности менеджера. Данная закономерность обусловила выбор принципа единства профессиональной деятельности и профессионального общения.
Успешность процесса ведения деловой беседы зависит от наличия у собеседников личностного знания об этом процессе. В личностном знании запечатлена не только познаваемая действительности, но и познающая личность, ее заинтересованное отношение к знанию, личный подход к его трактовке и использованию, собственное осмысление его в контексте сугубо индивидуальных ассоциаций. Поэтому обучение технике деловой беседы строится с учетом индиви-
дуально-личностной заинтересованности и активности каждого. Данная закономерность определила выбор принципа опоры на личностное знание.
Современная лингвометодическая трактовка текста позволяет использовать текст в качестве эффективного методического средства для формирования представлений о языковой системе, для реализации внутрипредметных и межпредметных связей. Организация процесса обучения технике деловой беседы непременно предполагает использование текста, позволяющего сообщать дополнительную информацию, создавать учебно-речевые ситуации обсуждения и т.д. Данная закономерность предполагает выбор принципа изучения языка на текстовой основе.
Закономерность о том, что прирост знаний о процессе ведения деловой беседы и формирование соответствующих коммуникативно - речевых умений не есть накопительный процесс, и не коллекционирование наблюдений, а является процессом устранения ошибок, поиском оптимальных, а порой и нестандартных вариантов решения предложенной коммуникативно-профессиональной задачи диктует необходимость отбора принципа контекстно-ситуативного побуждения к эвристической деятельности.
Проектируемая дидактическая модель направлена на реализацию следующих функций: обучающая, информативная, ориентирующая, компенсаторная.
Обучающая функция направлена на достижение цели обучения - овладение техникой деловой беседы студентами экономических специальностей для эффективной реализации профессиональных функций.
Информативная функция дает возможность получить необходимую и достаточную информацию о процессе обучения технике деловой беседы.
Ориентирующая функция направлена на координацию действий при организации процесса обучения технике деловой беседы.
Компенсаторная функция позволяет компенсировать недостаток практики, приближая учебную деятельность к реальным ситуациям профессионального общения.
Автором данного исследования спроектирована модель обучения технике деловой беседы и представлена в виде рисунка 4.
Целеполагающий компонент
Цель: овладение техникой деловой беседы для эффективной реализации проф. функций Задачи:
Образовательные - обучение приемам, способствующим достижению прагматического результата Развивающие - развитие познавательной и речемыслительной активности личности студента Воспитательные - воспитание профессионально-значимых качеств, культуры речевого поведения
Содержательный компонент
о СО
о еэ
тр
л т
ща
Спец ппрактикум ''Техника деловой беседы'' ая ая Содержание дис- на т ща циплин ляю (ГОС ВПО), реле ари авл вантных для обу- в н т с чения технике де- к о с ловой беседы Методическое сопровождение:
пакет текстов-образцов;
условия коммуникативно- профессиональных задач;
сценарии управленческих игр
й
Процессуальный компонент
Методика организации учебно-профессиональной деятельности студентов экономических специальностей Этапы обучения технике деловой беседы Информационный Операциональный Интегрирующий * 1 1 Практико-ориентированные технологии обучения технике деловой беседы Психолого-педагогические особенности процесса Контрольно - оценочный компонент
Уровни овладения техникой деловой беседы: Низкий Средний Высокий
Формы контроля:
Наблюдение
Контент-анализ
Анкетирование
Само оценка
Тестирование
Показатели овладения техникой деловой беседы: Мотивационный Когнитивный Деятельностный Рефлексивный
тг
Результативно-корректирующий компонент
Результат: специалист сферы управления, владеющий техникой деловой беседы
Коррекция процесса обучения технике деловой беседы
Рис.4 Модель обучения технике деловой беседы студентов экономических специальностей
Модель обучения технике деловой беседы содержит следующие компоненты: целеполагающий, содержательный, процессуальный, контрольно-оценочный и результативно-корректирующий.
В целеполагающем компоненте модели нашли отражение цель и задачи процесса обучения в вузе.
Общие требования общества к подготовке специалистов отражены в ''Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования'', в модели профессиональной деятельности специалиста.[13].
Государственный образовательный стандарт, определяя требования к обязательному минимальному уровню подго-товленности лиц, успешно завершивших обучение по программе специальности 061100-''Менеджмент организации'' указывает, что ''специалист должен быть готов к кооперации с коллегами и работе в коллективе; уметь организовать работу исполнителей'' [13, с.55]. В разделе ''Требования к уровню подготовки выпускника по специальности ''Менеджмент организации'' указывается, что ''специалист должен владеть навыками профессиональной аргументации при разборе стандартных ситуаций в сфере предстоящей деятельности'' [13, с.60].
Эталоном подготовки выпускника в вузе, отвечающим требованиям социального заказа и научно-технического прогресса является модель специалиста. В работах Л.А.Емельяновой, С.С.Ильина, В.В.Чебышевой, В.М.Шепель рассматривающих профессиональные и личностные требования к специалистам сферы управления, подчеркивается, что необходимыми качествами менеджера должны быть толерантность, умение работать с людьми, ''диалогичность''.
Таким образом, требование общества к уровню сформированно- сти у специалистов профессионально- коммуникативных умений в диалогических видах коммуникации, и личностные потребности студентов в приобретении конкурентоспособных знаний и умений, определили социальный заказ высшей школе на специалиста сферы управления, обладающего профессионально-значимыми умениями в области диалогической коммуникации.
Поэтому цель процесса обучения в предложенной модели - овладение техникой деловой беседы студентами экономических специальностей для эффективной реализации профессиональных функций.
В связи с поставленной целью необходимо решение следующих задач.
Обучающие задачи заключаются в обучении студентов коммуникативным приемам, способствующим достижению прагматического результата в процессе ведения деловой беседы.
Развивающие задачи направлены на развитие познавательной и речемыслительной активности личности студентов.
Воспитательные задачи призваны сформировать культуру речевого поведения и профессионально-значимые качества личности специалиста, такие как толерантность, ''диалогичность''.
<< | >>
Источник: И.С.РАДЧЕНКО. ОБУЧЕНИЕ ТЕХНИКЕ ДЕЛОВОЙ БЕСЕДЫ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ. Учебно-методическое пособие. 2005

Еще по теме 1.3. Модель обучения технике деловой беседы студентов экономических специальностей:

  1. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ДЕЛОВОЙ БЕСЕДЫ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
  2. ГЛАВА II РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ДЕЛОВОЙ БЕСЕДЫ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
  3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ДЕЛОВОЙ БЕСЕДЫ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
  4. 2.3. Технология проведения управленческих игр в процессе обучения студентов экономических специальностей технике деловой беседы
  5. ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ДЕЛОВОЙ БЕСЕДЫ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
  6. Контрольные вопросы для проверки сформированности знаний о технике деловой беседы
  7. Практические задания для развития техники деловой беседы
  8. 1.2. Содержание техники деловой беседы в профессиональной деятельности экономиста
  9. 2.1.Технология применения когнитивных упражнений для освоения инструментальных знаний о технике деловой беседы
  10. 2.2. Технология использования комплекса коммуникативно- профессиональных задач для овладения приемами техники деловой беседы
  11. А.И. Колосов. Пособие по математике (для дополнительных занятий со студентами 1 курса дневной формы обучения всех специальностей, а также с иностранными студентами). Под ред. проф. А.И. Колосова.– Харьков: ХНАГХ, 2005. – 80 с., 2005
  12. Книга предназначена студентам факультетов педагогики и методики начального обучения по специальности № 2121