Становление профессионально-ориентированной иноязычной коммуникативной компетентности студентов в условиях вузовского образования

Одним из основополагающих принципов государственной политики в области высшего профессионального образования на современном этапе является вхождение российской высшей школы в мировое образовательное пространство.

образовательная ситуация характеризуется переходом высшего профессионального образования на компетентностную модель подготовки специалистов и изменением ценностных ориентаций самих участников образовательного процесса [Сурнина, 2008]. В свою очередь, это порождает необходимость разработки и внедрения образовательных практик, отвечающих антропологической направленности образования [Клочко, 2009] и обеспечивающих развитие профессиональной компетентности будущих специалистов.

Следует отметить, что изменилось и представление о роли ИЯ в системе подготовки будущих специалистов. Так, в настоящее время владение ИЯ (в основном английским как lingua franca в среде высшего образования, науки и технологии) считается одним из ключевых факторов успешной профессиональной деятельности и эффективной межкультурной профессиональной коммуникации [Обдалова, 2009]. Проведенный нами анализ Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения по направлению 223200 «Техническая физика» [ФГОС, 2009] показал, что в сферу будущей профессиональной деятельности бакалавра могут входить следующие ее виды: научно-исследовательская, производственно- технологическая, проектно-конструкторская, организационно-управленческая, научно-педагогическая и научно-инновационная.

Владение ИЯ, который разработчики стандартов обозначают как второй, относится ими к числу профессиональных компетенций. Однако такое понимание ИЯ (как второго), на наш взгляд, значительно увеличивает степень его влияния на личностно-профессиональное становление будущих специалистов. Например, работа с научно-технической литературой на ИЯ подразумевает и владение основными способами и средствами получения и переработки информации, и способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях, и готовность изучать зарубежный опыт в своей профессиональной сфере, и

способность самостоятельно пополнять свои знания, и готовность к профессиональному росту. Для участия в международном сотрудничестве в сфере профессиональной деятельности представляется необходимым умение грамотно строить устную и письменную речь, аргументированно и ясно излагать свои мысли, владение навыками публичного выступления, умение создавать тексты профессионального назначения, способность творчески подходить к решению профессиональных задач. Все это, по нашему мнению, позволяет говорить о развитии профессионально-ориентированной ИКК в условиях вузовского обучения ИЯ, подчеркивая тем самым интегральный характер этого личностного качества. Отметим, что профессионально-ориентированная ИКК определяется нами как динамическая интегральная личностная характеристика, основанная на знаниях и опыте, полученных в процессе обучения, и представляющая собой готовность и способность к эффективному взаимодействию в ситуациях профессиональной коммуникации на иностранном языке.

В свою очередь, такая трактовка ИКК и понимание человека открытой самоорганизующейся психологической системой позволяют рассматривать процесс изучения ИЯ с позиции теории психологических систем трансформацией иноязычной культуры в измерения «ментального пространства личности».

Как отмечают А. П. Чернявская и др., в педагогической литературе используются несколько понятий, объединенных концептом технология: педагогическая технология, образовательная технология и технология обучения. Что касается термина педагогическая технология, то он понимается довольно широко, охватывая процессы образования, обучения и воспитания.

Образовательная технология в большей степени связана с организацией образовательных систем, хотя часто употребляется как синоним педагогической технологии. Технология обучения представляет собой описание деятельности учителя и учащихся в учебном процессе [Образовательные технологии, 2009]. Также стоит упомянуть, что в англоязычных источниках в основном употребляется термин educational technology, трактовка которого варьируется от

«devices, media, hardware or software used for learning/teaching purposes» до «a systematic way of designing, carrying out, and evaluating the total process of learning and teaching» [Saettler, 2004]. Отметим, что педагогическая технология понимается нами как совокупность способов организации образовательного процесса, направленных на достижение оптимального результата в решении поставленной задачи.

К настоящему моменту в практике обучения ИЯ накоплен богатый опыт реализации личностно-ориентированного подхода: обучение в сотрудничестве, метод проектов и разноуровневое обучение [Полат, а, эл. ресурс]. Обучение в сотрудничестве (cooperative learning) предполагает активную совместную учебную деятельность учащихся в различных учебных ситуациях [Полат, b, эл.

«проект». В свою очередь, проблема развития профессионально-ориентированной ИКК в условиях ВПО требует интеграции различных методов и подходов к обучению ИЯ. Примером такой интеграции, по нашему мнению, может служить мини-исследование.

В качестве основы психолого-педагогической технологии развития профессионально-ориентированной ИКК мини-исследование представляет собой совокупность способов организации практической деятельности студентов технических специальностей, которая позволяет им: 1) учиться формулировать проблему исследования и решать поставленные задачи; 2) развивать критическое мышление, анализируя информацию по исследуемой проблеме; 3) интегрируя знания из своей предметной области и опираясь на достигнутый уровень ИКК, расширять знания по предмету и повышать свой уровень ИКК; 4) представлять результаты исследования в устной и письменной форме; 5) участвовать в научной дискуссии на иностранном языке. Другими словами, мини-исследование выступает в роли деятельностного компонента предлагаемой технологии, которая содержит еще четыре структурных элемента: диагностический, мотивационный, организационный и рефлексивный компоненты (Рис. 4).

Мотивационный

Организационный

Рефлексивный

Рисунок 4 – Компоненты психолого-педагогической технологии развития профессионально-ориентированной ИКК

Диагностический компонент служит для выяснения актуальной ситуации развития ИКК студентов.

коммуникативного потенциала студентов позволит определить дальнейшие

«точки роста» в процессе становления профессионально-ориентированной ИКК.

Мотивационный компонент отвечает за готовность студентов к проявлению своей профессионально-ориентированной ИКК. Это касается как осознания своих собственных целей изучения ИЯ и их корректировку в соответствии с государственными образовательными стандартами, так и эмоционального отношения к изучаемому языку.

Организационный компонент определяет особенности организации образовательного процесса в соответствии с выявленным психологическим содержанием ИКК. Становление профессионально-ориентированной ИКК личностно обусловлено и происходит через взаимодействие студентов с иноязычной культурой в моделируемых ситуациях профессиональной коммуникации. Такой подход позволяет задействовать в процессе обучения ИЯ три взаимосвязанных сферы: язык, коммуникация и предметная область. Освоение этих сфер является залогом эффективной профессиональной коммуникации будущих специалистов.

Рефлексивный компонент способствует осмысленному отношению студентов к развитию своей профессионально-ориентированной ИКК, совладанию с возникающими в процессе изучения ИЯ трудностями и выстраиванию индивидуальной образовательной траектории в рамках отдельной учебной дисциплины.

В целом предлагаемая психолого-педагогическая технология как способ организации образовательного процесса в большей степени соответствует психологическому содержанию ИКК, выявленному нами в ходе теоретического анализа исследуемой проблемы, а именно:

- ИКК представляет собой динамическую интегральную личностную характеристику, основанную на знаниях и опыте, полученных в процессе обучения, и представляющую собой готовность и способность к эффективному взаимодействию в иноязычной среде;

- овладение ИЯ рассматривается как трансформация иноязычной культуры в жизненный мир человека, а ИКК является показателем степени происходящей трансформации;

- системная сущность процесса овладения ИЯ проявляется на нейробиологическом уровне степенью сложности и многомерности нейронных сетей, соответствующих изучаемому языку;

- становление профессионально-ориентированной ИКК в условиях образовательного процесса происходит через взаимодействие будущих специалистов с иноязычной культурой в моделируемых ситуациях профессиональной коммуникации.

Отметим также, что название мини-исследование отражает учебный характер студенческих исследовательских проектов в рамках изучаемой дисциплины (ИЯ), т.е. исследование является небольшим по объему, а основной акцент сделан на развитие профессионально-ориентированной ИКК. Наличие обратной связи является необходимым условием функционирования представляемой психолого- педагогической технологии, поскольку способствует выявлению сильных и слабых сторон исследовательского проекта и нахождению возможных путей преодоления обнаруженных дефицитов в дальнейшем. При этом экспертами могут выступать и преподаватели (преподавателям ИЯ желательно работать в тандеме с преподавателями специальных дисциплин), и студенты.

Основными этапами работы над исследовательским проектом являются (Приложение 9): 1) выбор темы исследования; 2) постановка проблемы, определение предмета, цели и задач исследования; 3) анализ литературных источников по теме исследования; 4) письменное представление результатов исследования; 5) редактирование текста; 6) создание слайдов для презентации; 7) выступление с устным сообщением по теме исследования; 8) научная дискуссия;

9) обратная связь.

Практический опыт автора диссертационного исследования в качестве преподавателя английского языка на физико-техническом факультете Томского государственного университета позволяет говорить о том, что студенты

технических специальностей охотно участвуют в исследовательской деятельности такого рода. Как правило, преподаватель определяет общую тему исследовательских проектов группы, а каждый студент в рамках предложенного направления выбирает тему своего мини-исследования в соответствии со своими интересами. Например, в рамках темы The Universe были выполнены исследовательские проекты Meteorites, Black Holes, Telescopes, Life Cycle of a Star, The Modern Cosmology, Romance in Stars и др. Исследовательские проекты Photoelectric Effect, Ballistics, Nanotechnology, Aerodynamics, Robotics и др. появились под общим названием Technical Physics.

Следует обратить внимание на то, что мини-исследование позволяет не только развивать профессионально-ориентированную ИКК студентов, их исследовательскую и информационную компетентности, но и создавать продукт – результаты исследования в виде презентаций, которые в дальнейшем могут быть использованы как для работы в аудитории, так и для самостоятельной работы студентов.

Особо подчеркнем, что проектная деятельность в русле мини-исследования дает возможность одновременно осваивать три значимых для эффективной профессиональной коммуникации на ИЯ сферы: язык – коммуникация – предметная область. Изучая ИЯ для специальных целей, студенты технических специальностей, с одной стороны, развивают свою ИКК в своей профессиональной области. С другой стороны, владение ИЯ дает им возможность постоянно расширять свои знания и практический опыт в профессиональной сфере через чтение специализированной литературы, участие в международных семинарах, летних школах или конференциях, а также через участие в программах по обмену студентами, прохождение стажировок или обучение в зарубежных вузах.

Основой практической реализации триединства языка, предметной области и коммуникации в образовательных условиях выступает контекстное обучение ИЯ, или его аналог в англоязычном варианте – content-based approach. Как отмечают А. А. Вербицкий и Н. П. Хомякова [Вербицкий, 2010], теория и технология

контекстного обучения начали разрабатываться еще в начале 80-х годов прошлого века, а основополагающие идеи этого подхода находят все большее распространение как в общем, так и в профессиональном образовании. А. А. Вербицкий [Вербицкий, 1991] внес весомый вклад в разработку базовых принципов контекстного обучения в высшей школе, некоторые из которых представляются особенно важными для реализации этого подхода в условиях вузовского обучения ИЯ для специальных целей. Так, А. А. Вербицкий и Н. П. Хомякова выделяют 5 таких принципов: 1) принцип последовательного моделирования в учебной деятельности студентов целостного содержания, форм и условий профессиональной деятельности специалистов; 2) принцип психолого- педагогического обеспечения личностно-смыслового включения студента в учебную деятельность; 3) принцип проблемности содержания обучения и процесса его развертывания в образовательном процессе; 4) принцип ведущей роли совместной деятельности, межличностного взаимодействия и диалогического общения субъектов образовательного процесса (преподавателя и студентов, студентов между собой); 5) принцип единства обучения и воспитания личности профессионала (подробнее, в [Вербицкий, 2010]).

Что касается образовательных возможностей подхода, который в англоязычном варианте обозначается как content-based approach [Brinton, 1989], то его сущность заключается в интеграции обучения ИЯ и усвоения предметного содержания, имеющего отношение к профилирующей дисциплине студентов, изучающих язык для специальных целей. В результате студенты, осваивая ИЯ, используют его затем как средство расширения и углубления знаний в профессиональной сфере. J. Crandall и D. Kaufman так пишут об этом: «Successful integration of language and content will raise students’ awareness of both the language as an object of study and its role as a vehicle in the acquisition of disciplinary concepts and text comprehension within the disciplines» [Crandall, 2002, с. 5]. Отметим, что два представленных подхода основаны, по существу, на одном и том же принципе

– интеграция ИЯ и предметного содержания в процессе обучения ИЯ для специальных целей. В свою очередь, это дает возможность использовать их

основные положения для реализации триединства языка, предметного содержания и коммуникации в условиях обучения ИЯ в высшей школе с целью обеспечения соответствующих образовательных условий для становления профессионально- ориентированной ИКК студентов технических специальностей.