Динамика профессионально-ориентированной иноязычной коммуникативной компетентности.

Выбранное нами теоретико- методологическое основание исследования ИКК (теория психологических систем) предопределило особенности проведения развивающего эксперимента, направленного на изучения динамики становления профессионально- ориентированной ИКК студентов технических специальностей в условиях вуза.

обозначенной компетентности можно лишь с позиции ее динамических характеристик, т.е. изменений, происходящих в ходе ее развития.

В течение учебного года участники развивающего эксперимента выполнили 2 исследовательских проекта, работа над которыми проводилась в соответствии с разработанными психолого-педагогическими принципами. Экспертные оценки уровня профессионально-ориентированной ИКК, полученные этими студентами в ходе представления своих исследовательских проектов, использовались для определения динамики становления обозначенной компетентности.

Таблица 12 Уровень профессионально-ориентированной ИКК участников развивающего

эксперимента на 3-х этапах его проведения

Таблица 12 содержит средние значения уровня профессионально- ориентированной ИКК в группах толерантных и интолерантных к неопределенности участников развивающего эксперимента и в целом по выборке.

Динамика становления профессионально-ориентированной ИКК участников развивающего эксперимента представлена графически на Рис. 5 (в целом по выборке) и Рис. 6 (в группах толерантных и интолерантных к неопределенности студентов). Анализ полученных результатов (графическая информация и табличные данные) показывает, что наблюдается выраженная положительная динамика. Рост уровня профессионально-ориентированной ИКК участников развивающего эксперимента составил 20% в целом по выборке, 24% в группе толерантных к неопределенности студентов и 16% в группе интолерантных к неопределенности студентов. Причем наибольшие темпы роста имели место на этапе работы над первым исследовательским проектом: 20% – в группе

толерантных к неопределенности участников, 10% – в группе интолерантных к неопределенности участников и 15% – в целом по выборке.

Рисунок 5 – Динамика становления профессионально-ориентированной иноязычной коммуникативной компетентности участников развивающего

эксперимента. 1 – входной уровень; 2 – 1-й исследовательский проект; 3 – 2-ой исследовательский проект

Рисунок 6 – Динамика становления профессионально-ориентированной иноязычной коммуникативной компетентности толерантных и интолерантных к неопределенности участников развивающего эксперимента. 1 – входной уровень;

2 – 1-й исследовательский проект; 3 – 2-ой исследовательский проект

Возможно, такое различие в темпах роста уровня исследуемой компетентности в обозначенных группах объясняется психологической сущностью толерантности к неопределенности как параметра личностного потенциала. Толерантность к неопределенности, как уже обсуждалось выше, может рассматриваться в качестве показателя степени «открытости» человека новому опыту и новой для себя деятельности. Следовательно, полученные результаты могут служить подтверждением того, что толерантные к неопределенности студенты с большим интересом принимают новые для себя ситуации, рассматривая их как возможность научиться чему-то новому, и в меньшей степени склонны бояться трудностей.

Так, при работе над вторым исследовательским проектом рост уровня обозначенной компетентности в абсолютном выражении составил: 0.14 балла у толерантных к неопределенности студентов, 0.21 балла у интолерантных к неопределенности студентов и 0.17 балла в целом по выборке. По всей видимости, выявленные различия в динамике становления исследуемой компетентности можно объяснить особенностями самоорганизации деятельности интолерантных к неопределенности участников развивающего эксперимента. Ранее отмечалось, что уровень ИКК таких студентов положительно коррелировал с целеустремленностью и суммарным индексом самоорганизации деятельности. В свою очередь, это позволяет интерпретировать выявленные динамические различия в контексте целеполагания. Вероятно, чем сильнее цели интолерантных к неопределенности студентов связаны с изучением ИЯ и чем сильнее проявляется их склонность к самоорганизации деятельности, тем устойчивее положительная динамика становления их профессионально-ориентированной ИКК в условиях вуза.

Кроме того, следует обратить внимание на тот факт, что организация образовательного процесса в соответствии с разрабатываемой психолого- педагогической технологией развития профессионально-ориентированной ИКК позволяет создавать эффективные образовательные практики в условиях обучения ИЯ студентов технических специальностей. Сравнение уровня профессионально- ориентированной ИКК участников развивающего эксперимента (второкурсники) на выходе из него (Таблица 12) и уровня ИКК студентов второго курса, обучавшихся ранее по традиционной программе (Таблица 4), может рассматриваться в качестве свидетельства эффективности предложенной технологии, а Рисунок 7 иллюстрирует результаты этого сравнения. Отметим, что в качестве показателей уровня ИКК студентов технических специальностей, обучавшихся по традиционной программе, использовались данные, полученные методом экспертных оценок при исследовании степени влияния параметров личностного и коммуникативного потенциала на уровень ИКК (см. Параграф 3.3.): на входе – показатели студентов первого курса, на выходе – показатели студентов второго курса.

4,50

4,00

3,50

3,00

2,50

2,00

1,50

на входе на выходе

1,00

0,50

0,00

1 2

Рисунок 7 – Сравнение уровней профессионально-ориентированной ИКК студентов второго курса технических специальностей, обучавшихся по

традиционной программе (1) и в условиях развивающего эксперимента (2)