Юридическая
консультация:
+7 499 9384202 - МСК
+7 812 4674402 - СПб
+8 800 3508413 - доб.560
 <<
>>

Выводы по Главе 3

В ходе проведения эмпирического исследования психологических факторов, детерминирующих становление профессионально-ориентированной ИКК студентов технических специальностей в условиях вузовского обучения ИЯ, были решены следующие задачи.

Во-первых, была определена специфика проявления параметров личностного и коммуникативного потенциала студентов технических специальностей и выявлена степень их взаимосвязи с уровнем ИКК.

В частности, наблюдается средняя степень выраженности параметров самоорганизации деятельности с тенденцией к более высоким значениям по показателям жизнестойкости и толерантности к неопределенности в сравнении с нормой, что согласуется с результатами других исследователей. Выявлены статистически достоверные различия по параметрам жизнестойкости (за исключением шкалы «контроль») между студентами младших курсов и магистрантами этих факультетов. Обозначенные группы статистически достоверно различались и по отдельным параметрам самоорганизации деятельности: шкалы «настойчивость» (более высокие значения у магистрантов) и

«ориентация на настоящее» (более высокие значения у студентов первого курса). В отношении характера базисных убеждений студентов, обучающихся на технически-ориентированных факультетах, можно констатировать среднюю степень выраженности исследуемых параметров. Однако магистранты технических специальностей на статистически достоверном уровне превосходили студентов первого курса по степени убежденности в своей собственной ценности и значимости для других.

Анализ степени выраженности параметров коммуникативного потенциала у студентов технических специальностей показал, что такие студенты могут сталкиваться со значительными трудностями в процессе коммуникации. Средние значения исследуемых показателей были ниже нормы, что согласуется с результатами других исследований. В особенности это касается такого параметра,

как «способность выстраивать межличностные границы», что может указывать на недостаточно развитое умение студентов, обучающихся на технически- ориентированных факультетах, удерживать свою собственную позицию, не нарушая личностное пространство собеседника. Кроме того, следует обратить внимание на общую дефицитарность умений этой группы студентов как в понимании себя и понимании другого человека в процессе коммуникации, так и в порождении ясных и понятных высказываний, что также отмечалось и другими исследователями.

Оценка степени взаимосвязи параметров личностного и коммуникативного потенциала испытуемых с их уровнем ИКК показала, что характер этой взаимосвязи не является линейным. Статистически значимые корреляционные связи проявлялись в основном на уровне групп, выделенных для анализа (юноши, девушки, первокурсники, второкурсники, магистранты). Кроме того, наблюдалось разнонаправленное влияние некоторых из исследуемых параметров на уровень ИКК в обозначенных группах. Наиболее значимыми для понимания характера этих зависимостей оказались следующие параметры: шкала «принятие риска» (тест жизнестойкости); шкалы «настойчивость» и «ориентация на настоящее» (опросник самоорганизации деятельности); шкала «толерантность к неопределенности»; «ценность собственного «Я»» (шкала базисных убеждений).

Что касается параметров коммуникативного потенциала, то следует отметить, прежде всего, низкий уровень суммарного индекса коммуникативного потенциала в исследуемой выборке, что, в свою очередь, затруднило анализ степени влияния этих параметров на ИКК. Возможно, наиболее значимым параметром коммуникативного потенциала для понимания процесса становления ИКК является фактор «понимание себя в процессе общения». Также в ходе данного этапа исследования было получено эмпирическое подтверждение высказанного нами предположения о динамическом характере ИКК.

Во-вторых, была разработана психолого-педагогическая технология развития профессионально-ориентированной ИКК студентов в условиях вуза, которая затем была апробирована в процессе обучения ИЯ студентов технических

специальностей. Ее эффективность была подтверждена анализом динамических показателей исследуемой компетентности. Основными компонентами предлагаемой технологии являются диагностический, мотивационный, рефлексивный, организационный и деятельностный. Эта технология позволяет организовать образовательный процесс в соответствии с выявленным в ходе исследования психологическим содержанием обозначенной компетентности, становление которой происходит через взаимодействие будущих специалистов с иноязычной культурой в моделируемых ситуациях профессиональной коммуникации. Кроме того, разработанная технология дает возможность развивать также исследовательскую и информационную компетентность, что соответствует логике образовательных стандартов нового поколения.

В-третьих, в ходе проведения развивающего эксперимента на основе разработанной психолого-педагогической технологии был выявлен ряд психологических факторов, обуславливающих динамику становления профессионально-ориентированной ИКК студентов технических специальностей в условиях вузовского обучения ИЯ. Полученные результаты в целом подтверждают гипотезу, выдвинутую нами в ходе пилотажного исследования, о влиянии толерантности к неопределенности на динамику становления профессионально-ориентированной ИКК таких студентов. Однако характер этого влияния проявлялся нелинейно и отличался в группах толерантных и интолерантных к неопределенности студентов как качественно, так и количественно на разных этапах развивающего эксперимента.

Анализ динамических показателей позволяет говорить о том, что толерантные к неопределенности студенты технических специальностей с большим интересом берутся за новую для себя деятельность. При работе над первым исследовательским проектом наблюдался резкий рост уровня их профессионально-ориентированной ИКК. В дальнейшем темпы роста уровня исследуемой компетентности замедлились, что может интерпретироваться как ослабление интереса и переключение внимания на более значимые для таких студентов цели. В группе интолерантных к неопределенности студентов

обозначенной компетентности с ярко-выраженной положительной динамикой при работе над вторым исследовательским проектом.

Кроме того, выделенные группы статистически достоверно различались между собой по целому ряду показателей как личностного, так и коммуникативного потенциала, что, по-видимому, вносит свой вклад в динамику становления профессионально-ориентированной ИКК толерантных и интолерантных к неопределенности студентов. Эти различия наблюдались в отношении следующих параметров: «контроль», «суммарный индекс жизнестойкости», «настойчивость», «ориентация на настоящее», «суммарный индекс самоорганизации деятельности» и «понимание себя в процессе общения» (все показатели были выше у толерантных к неопределенности студентов).

Также следует отметить, что анализ данных анкетирования показал, что интолерантные к неопределенности студенты технических специальностей ориентируются скорее на прагматические цели изучения ИЯ, а не на личный интерес. Их описание возникающих в процессе изучения языка трудностей носит общий характер, причем очень часто отмечаются именно психологические трудности. Обобщая свой опыт изучения ИЯ, такие студенты отмечают частую смену учителей ИЯ в школе, неуверенность в собственных силах, отсутствие интереса и мотивации, упущенные возможности и т.д.

Анализ данных, полученных в ходе проведения ассоциативного эксперимента, показал, что толерантные к неопределенности студенты характеризовали «английский язык», используя большее количество прилагательных, сильнее окрашенных эмоционально с выраженной положительной коннотацией. Прилагательные, которые использовали интолерантные к неопределенности участники развивающего эксперимента, носили в основном прагматический характер. Отметим, что полученные результаты полностью подтверждают результаты пилотажного исследования о качественном различии в эмоциональном отношении к изучаемому языку у

специальностей.

Таким образом, в ходе проведенного диссертационного исследования:

1. Были систематизированы существующие научные представления о КК и выделены три основных направления ее исследования: коммуникативное, компетентностное и лингво-культурологическое. Сравнительный анализ трактовок КК в их исторической трансспективе выявил определенные закономерности развития данного научного понятия, которые можно представить в виде трех этапов его становления: инициация, инструментализация и интеграция. Современное толкование КК характеризуется наличием целого ряда подходов к ее определению в зависимости от исследовательской позиции и принадлежности к предметной области. Обнаруживается определенная тенденция в исследовании КК, когда последняя интерпретируется как интегральное личностное качество человека, обеспечивающее его эффективность и гибкость во взаимодействии с другими людьми. Ключевым моментом такого понимания КК является ее многомерность и существование в неразрывном единстве ее когнитивной, эмоциональной, поведенческой, мотивационной и ценностно- смысловой составляющих.

2. На основе проведенного трансспективного анализа было выявлено психологическое содержание ИКК, в том числе и в контексте профессиональной коммуникации. Исследуемая компетентность демонстрирует неразрывное единство своих составляющих (когнитивной, эмоциональной, поведенческой, мотивационной и ценностно-смысловой) и обладает вектором развития. Профессионально-ориентированная ИКК была определена как динамическая интегральная личностная характеристика, основанная на знаниях и опыте, полученных в процессе обучения, и представляющая собой готовность и способность к эффективному взаимодействию в ситуациях профессиональной коммуникации на иностранном языке.

3. Теоретически обосновано, что становление ИКК может быть представлено трансформацией иноязычной культуры в жизненный мир человека, а исследуемая

компетентность – как степень «присвоения» человеком культуры изучаемого языка. Через освоение системы значений другого языка, через овладение определенными когнитивными схемами порождения высказываний, через усвоение социальных правил и норм и способов их реализации в процессе коммуникации фактически происходит становление «инвариантного образа мира», соответствующего культуре этого языка. С нейробиологической точки зрения уровень ИКК может характеризовать степень сложности и многомерности нейронных сетей, образовавшихся в процессе овладения ИЯ. Становление профессионально-ориентированной ИКК в условиях вуза личностно обусловлено и происходит через моделирование ситуаций профессиональной коммуникации.

4. В ходе эмпирического исследования была определена специфика проявления личностного и коммуникативного потенциала у студентов технических специальностей и оценена степень их взаимосвязи с уровнем ИКК. К числу особенностей данной категории студентов можно отнести более высокие показатели по параметрам личностного потенциала в сравнении со средненормативными значениями при слабо выраженном коммуникативном потенциале. Низкий уровень КК, в том числе и иноязычной, может стать серьезным препятствием с точки зрения реализации достаточно высокого личностного потенциала. Наиболее значимыми параметрами личностного и коммуникативного потенциала в контексте их взаимосвязи с уровнем ИКК оказались: принятие риска, настойчивость, ориентация на настоящее, толерантность к неопределенности, ценность собственного «Я» и понимание себя в процессе общения.

5. Была разработана психолого-педагогическая технология развития профессионально-ориентированной ИКК студентов в условиях вуза, которая затем была апробирована в процессе обучения ИЯ студентов технических специальностей, что позволило выявить психологические факторы, обуславливающие динамику становления обозначенной компетентности. Полученные в ходе развивающего эксперимента результаты показали эффективность предложенной технологии. Основными структурными элементами

данной технологии являются диагностический, мотивационный, организационный, рефлексивный и деятельностный компоненты.

6. Было выявлено, что толерантность к неопределенности качественно определяет динамику становления профессионально-ориентированной ИКК студентов, обучающихся на технически-ориентированных факультетах. Толерантные и интолерантные к неопределенности студенты различались по темпам роста уровня исследуемой компетентности и устойчивости динамических показателей. Наиболее значимые параметры личностного и коммуникативного потенциала для интолерантных к неопределенности студентов для обеспечения положительной динамики становления их ИКК: целеустремленность, суммарный индекс самоорганизации деятельности, убежденность в справедливости и контролируемости мира и понимание себя в процессе общения. Также были зафиксированы различия толерантных и интолерантных к неопределенности студентов технических специальностей в отношении целей изучения ИЯ, осознания возникающих при этом трудностей и эмоционального отношения к изучаемому языку.

По итогам диссертационного исследования сформулированы следующие

выводы:

·Психологическое содержание иноязычной коммуникативной компетентности, выявленное с помощью междисциплинарного трансспективного анализа становления научных представлений о коммуникативной компетентности, характеризуется неразрывным единством ее составляющих: когнитивной, мотивационной, поведенческой, ценностно-смысловой и эмоциональной. Профессионально-ориентированная иноязычная коммуникативная компетентность определяется как динамическая интегральная личностная характеристика, основанная на знаниях и опыте, полученных в процессе обучения, и представляющая собой готовность и способность к эффективному взаимодействию в ситуациях профессиональной коммуникации на иностранном языке.

·Становление иноязычной коммуникативной компетентности может быть представлено как трансформация иноязычной культуры в жизненный мир человека, а уровень обозначенной компетентности – как показатель степени

«присвоения» человеком этой культуры. Ядром этой трансформации является инвариантный образ мира, соответствующий данной культуре и позволяющий человеку взаимодействовать с ее представителями. Эффективность такого взаимодействия определяется уровнем достигнутой компетентности, а с нейробиологической точки зрения – степенью сложности и многомерности нейронных сетей, образовавшихся в процессе овладения иностранным языком. Становление профессионально-ориентированной иноязычной коммуникативной компетентности в условиях вуза личностно обусловлено и происходит в ходе моделирования ситуаций профессиональной коммуникации.

·К числу психологических особенностей студентов технических специальностей можно отнести более высокие показатели по параметрам личностного потенциала в сравнении со средненормативными значениями при слабо выраженном коммуникативном потенциале. Наиболее значимыми параметрами личностного потенциала студентов технических специальностей в контексте их взаимосвязи с уровнем иноязычной коммуникативной компетентности являются принятие риска, настойчивость, ориентация на настоящее, толерантность к неопределенности и ценность собственного «Я».

·Динамика становления профессионально-ориентированной иноязычной коммуникативной компетентности по-разному проявляется в группах толерантных и интолерантных к неопределенности студентов технических специальностей. Наиболее значимые параметры личностного и коммуникативного потенциала интолерантных к неопределенности студентов для обеспечения положительной динамики становления их иноязычной коммуникативной компетентности: целеустремленность, суммарный индекс самоорганизации деятельности, убежденность в справедливости и контролируемости мира и понимание себя в процессе общения.

<< | >>
Источник: Атаманова Инна Викторовна. СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ФЕНОМЕНА. 2014

Еще по теме Выводы по Главе 3:

  1. Глава 8. Теория доказательства:пропозициональные правила
  2. Глава 9. Конструктивные и неконструктивные выводы
  3. Глава 13. Гипотетико-дедуктивный метод
  4. Выводы главы.
  5. Глава 2. Книга «Россия и Европа» – новое слово в историософии
  6. § 135. Характер р.-католического учения о церкви. Догматы о главенстве папы и его непогрешимости.
  7. В первом параграфе – «Административно – правовой статус главы субъекта РФ» - рассматривается институт главы субъекта Российской Федерации на примере Главы Республики Северная Осетия - Алания.
  8. Глава четырнадцатая Акционерная собственность в России1
  9. Глава 15(1). Проблема бессмертья информационных систем
  10. Глава 28(4). Хроника одной информационной войны
  11. Глава 4. Собственность как социальная технология
  12. Глава 5. Государство и рынок: специфика российской диалектики развития
  13. Глава 7. Основные формы переходного периода и пути их реализации
  14. ГЛАВА VII. ПОЗДНЕЕ СРЕДНЕВЕКОВЬЕ
  15. ГЛАВА IX. НОВАЯ ИСТОРИЯ СТРАН ЕВРОПЫ И АМЕРИКИ
  16. Глава шестая
  17. Глава 2. Польский вопрос и польские студии 1830-х–1850-х годов
  18. Глава 3. Польский вопрос и полонистика в 1860-е – 1870-е гг.
- Акмеология - Введение в профессию - Возрастная психология - Гендерная психология - Девиантное поведение - Дифференциальная психология - История психологии - Клиническая психология - Конфликтология - Математические методы в психологии - Методы психологического исследования - Нейропсихология - Основы психологии - Педагогическая психология - Политическая психология - Практическая психология - Психогенетика - Психодиагностика - Психокоррекция - Психологическая помощь - Психологические тесты - Психологический портрет - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология девиантного поведения - Психология и педагогика - Психология общения - Психология рекламы - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Реабилитационная психология - Сексология - Семейная психология - Словари психологических терминов - Социальная психология - Специальная психология - Сравнительная психология, зоопсихология - Экономическая психология - Экспериментальная психология - Экстремальная психология - Этническая психология - Юридическая психология -