Выводы по Главе 3

В ходе проведения эмпирического исследования психологических факторов, детерминирующих становление профессионально-ориентированной ИКК студентов технических специальностей в условиях вузовского обучения ИЯ, были решены следующие задачи.

Во-первых, была определена специфика проявления параметров личностного и коммуникативного потенциала студентов технических специальностей и выявлена степень их взаимосвязи с уровнем ИКК.

В частности, наблюдается средняя степень выраженности параметров самоорганизации деятельности с тенденцией к более высоким значениям по показателям жизнестойкости и толерантности к неопределенности в сравнении с нормой, что согласуется с результатами других исследователей. Выявлены статистически достоверные различия по параметрам жизнестойкости (за исключением шкалы «контроль») между студентами младших курсов и магистрантами этих факультетов. Обозначенные группы статистически достоверно различались и по отдельным параметрам самоорганизации деятельности: шкалы «настойчивость» (более высокие значения у магистрантов) и

«ориентация на настоящее» (более высокие значения у студентов первого курса). В отношении характера базисных убеждений студентов, обучающихся на технически-ориентированных факультетах, можно констатировать среднюю степень выраженности исследуемых параметров. Однако магистранты технических специальностей на статистически достоверном уровне превосходили студентов первого курса по степени убежденности в своей собственной ценности и значимости для других.

Анализ степени выраженности параметров коммуникативного потенциала у студентов технических специальностей показал, что такие студенты могут сталкиваться со значительными трудностями в процессе коммуникации. Средние значения исследуемых показателей были ниже нормы, что согласуется с результатами других исследований. В особенности это касается такого параметра,

как «способность выстраивать межличностные границы», что может указывать на недостаточно развитое умение студентов, обучающихся на технически- ориентированных факультетах, удерживать свою собственную позицию, не нарушая личностное пространство собеседника.

Оценка степени взаимосвязи параметров личностного и коммуникативного потенциала испытуемых с их уровнем ИКК показала, что характер этой взаимосвязи не является линейным. Статистически значимые корреляционные связи проявлялись в основном на уровне групп, выделенных для анализа (юноши, девушки, первокурсники, второкурсники, магистранты). Кроме того, наблюдалось разнонаправленное влияние некоторых из исследуемых параметров на уровень ИКК в обозначенных группах. Наиболее значимыми для понимания характера этих зависимостей оказались следующие параметры: шкала «принятие риска» (тест жизнестойкости); шкалы «настойчивость» и «ориентация на настоящее» (опросник самоорганизации деятельности); шкала «толерантность к неопределенности»; «ценность собственного «Я»» (шкала базисных убеждений). Что касается параметров коммуникативного потенциала, то следует отметить, прежде всего, низкий уровень суммарного индекса коммуникативного потенциала в исследуемой выборке, что, в свою очередь, затруднило анализ степени влияния этих параметров на ИКК. Возможно, наиболее значимым параметром коммуникативного потенциала для понимания процесса становления ИКК является фактор «понимание себя в процессе общения». Также в ходе данного этапа исследования было получено эмпирическое подтверждение высказанного нами предположения о динамическом характере ИКК.

Во-вторых, была разработана психолого-педагогическая технология развития профессионально-ориентированной ИКК студентов в условиях вуза, которая затем была апробирована в процессе обучения ИЯ студентов технических

специальностей. Ее эффективность была подтверждена анализом динамических показателей исследуемой компетентности. Основными компонентами предлагаемой технологии являются диагностический, мотивационный, рефлексивный, организационный и деятельностный.

В-третьих, в ходе проведения развивающего эксперимента на основе разработанной психолого-педагогической технологии был выявлен ряд психологических факторов, обуславливающих динамику становления профессионально-ориентированной ИКК студентов технических специальностей в условиях вузовского обучения ИЯ. Полученные результаты в целом подтверждают гипотезу, выдвинутую нами в ходе пилотажного исследования, о влиянии толерантности к неопределенности на динамику становления профессионально-ориентированной ИКК таких студентов. Однако характер этого влияния проявлялся нелинейно и отличался в группах толерантных и интолерантных к неопределенности студентов как качественно, так и количественно на разных этапах развивающего эксперимента.

Анализ динамических показателей позволяет говорить о том, что толерантные к неопределенности студенты технических специальностей с большим интересом берутся за новую для себя деятельность. При работе над первым исследовательским проектом наблюдался резкий рост уровня их профессионально-ориентированной ИКК. В дальнейшем темпы роста уровня исследуемой компетентности замедлились, что может интерпретироваться как ослабление интереса и переключение внимания на более значимые для таких студентов цели. В группе интолерантных к неопределенности студентов

обозначенной компетентности с ярко-выраженной положительной динамикой при работе над вторым исследовательским проектом.

Кроме того, выделенные группы статистически достоверно различались между собой по целому ряду показателей как личностного, так и коммуникативного потенциала, что, по-видимому, вносит свой вклад в динамику становления профессионально-ориентированной ИКК толерантных и интолерантных к неопределенности студентов.

Также следует отметить, что анализ данных анкетирования показал, что интолерантные к неопределенности студенты технических специальностей ориентируются скорее на прагматические цели изучения ИЯ, а не на личный интерес. Их описание возникающих в процессе изучения языка трудностей носит общий характер, причем очень часто отмечаются именно психологические трудности. Обобщая свой опыт изучения ИЯ, такие студенты отмечают частую смену учителей ИЯ в школе, неуверенность в собственных силах, отсутствие интереса и мотивации, упущенные возможности и т.д.

Анализ данных, полученных в ходе проведения ассоциативного эксперимента, показал, что толерантные к неопределенности студенты характеризовали «английский язык», используя большее количество прилагательных, сильнее окрашенных эмоционально с выраженной положительной коннотацией. Прилагательные, которые использовали интолерантные к неопределенности участники развивающего эксперимента, носили в основном прагматический характер. Отметим, что полученные результаты полностью подтверждают результаты пилотажного исследования о качественном различии в эмоциональном отношении к изучаемому языку у

специальностей.

Таким образом, в ходе проведенного диссертационного исследования:

1. Были систематизированы существующие научные представления о КК и выделены три основных направления ее исследования: коммуникативное, компетентностное и лингво-культурологическое. Сравнительный анализ трактовок КК в их исторической трансспективе выявил определенные закономерности развития данного научного понятия, которые можно представить в виде трех этапов его становления: инициация, инструментализация и интеграция. Современное толкование КК характеризуется наличием целого ряда подходов к ее определению в зависимости от исследовательской позиции и принадлежности к предметной области.

2. На основе проведенного трансспективного анализа было выявлено психологическое содержание ИКК, в том числе и в контексте профессиональной коммуникации. Исследуемая компетентность демонстрирует неразрывное единство своих составляющих (когнитивной, эмоциональной, поведенческой, мотивационной и ценностно-смысловой) и обладает вектором развития. Профессионально-ориентированная ИКК была определена как динамическая интегральная личностная характеристика, основанная на знаниях и опыте, полученных в процессе обучения, и представляющая собой готовность и способность к эффективному взаимодействию в ситуациях профессиональной коммуникации на иностранном языке.

3. Теоретически обосновано, что становление ИКК может быть представлено трансформацией иноязычной культуры в жизненный мир человека, а исследуемая

компетентность – как степень «присвоения» человеком культуры изучаемого языка. Через освоение системы значений другого языка, через овладение определенными когнитивными схемами порождения высказываний, через усвоение социальных правил и норм и способов их реализации в процессе коммуникации фактически происходит становление «инвариантного образа мира», соответствующего культуре этого языка. С нейробиологической точки зрения уровень ИКК может характеризовать степень сложности и многомерности нейронных сетей, образовавшихся в процессе овладения ИЯ. Становление профессионально-ориентированной ИКК в условиях вуза личностно обусловлено и происходит через моделирование ситуаций профессиональной коммуникации.

4. В ходе эмпирического исследования была определена специфика проявления личностного и коммуникативного потенциала у студентов технических специальностей и оценена степень их взаимосвязи с уровнем ИКК.

5. Была разработана психолого-педагогическая технология развития профессионально-ориентированной ИКК студентов в условиях вуза, которая затем была апробирована в процессе обучения ИЯ студентов технических специальностей, что позволило выявить психологические факторы, обуславливающие динамику становления обозначенной компетентности. Полученные в ходе развивающего эксперимента результаты показали эффективность предложенной технологии. Основными структурными элементами

данной технологии являются диагностический, мотивационный, организационный, рефлексивный и деятельностный компоненты.

6. Было выявлено, что толерантность к неопределенности качественно определяет динамику становления профессионально-ориентированной ИКК студентов, обучающихся на технически-ориентированных факультетах. Толерантные и интолерантные к неопределенности студенты различались по темпам роста уровня исследуемой компетентности и устойчивости динамических показателей. Наиболее значимые параметры личностного и коммуникативного потенциала для интолерантных к неопределенности студентов для обеспечения положительной динамики становления их ИКК: целеустремленность, суммарный индекс самоорганизации деятельности, убежденность в справедливости и контролируемости мира и понимание себя в процессе общения. Также были зафиксированы различия толерантных и интолерантных к неопределенности студентов технических специальностей в отношении целей изучения ИЯ, осознания возникающих при этом трудностей и эмоционального отношения к изучаемому языку.

По итогам диссертационного исследования сформулированы следующие

выводы:

·Психологическое содержание иноязычной коммуникативной компетентности, выявленное с помощью междисциплинарного трансспективного анализа становления научных представлений о коммуникативной компетентности, характеризуется неразрывным единством ее составляющих: когнитивной, мотивационной, поведенческой, ценностно-смысловой и эмоциональной. Профессионально-ориентированная иноязычная коммуникативная компетентность определяется как динамическая интегральная личностная характеристика, основанная на знаниях и опыте, полученных в процессе обучения, и представляющая собой готовность и способность к эффективному взаимодействию в ситуациях профессиональной коммуникации на иностранном языке.

·Становление иноязычной коммуникативной компетентности может быть представлено как трансформация иноязычной культуры в жизненный мир человека, а уровень обозначенной компетентности – как показатель степени

«присвоения» человеком этой культуры. Ядром этой трансформации является инвариантный образ мира, соответствующий данной культуре и позволяющий человеку взаимодействовать с ее представителями. Эффективность такого взаимодействия определяется уровнем достигнутой компетентности, а с нейробиологической точки зрения – степенью сложности и многомерности нейронных сетей, образовавшихся в процессе овладения иностранным языком. Становление профессионально-ориентированной иноязычной коммуникативной компетентности в условиях вуза личностно обусловлено и происходит в ходе моделирования ситуаций профессиональной коммуникации.

·К числу психологических особенностей студентов технических специальностей можно отнести более высокие показатели по параметрам личностного потенциала в сравнении со средненормативными значениями при слабо выраженном коммуникативном потенциале. Наиболее значимыми параметрами личностного потенциала студентов технических специальностей в контексте их взаимосвязи с уровнем иноязычной коммуникативной компетентности являются принятие риска, настойчивость, ориентация на настоящее, толерантность к неопределенности и ценность собственного «Я».

·Динамика становления профессионально-ориентированной иноязычной коммуникативной компетентности по-разному проявляется в группах толерантных и интолерантных к неопределенности студентов технических специальностей. Наиболее значимые параметры личностного и коммуникативного потенциала интолерантных к неопределенности студентов для обеспечения положительной динамики становления их иноязычной коммуникативной компетентности: целеустремленность, суммарный индекс самоорганизации деятельности, убежденность в справедливости и контролируемости мира и понимание себя в процессе общения.