<<
>>

Выводы по первой главе

1. Анализ научно-педагогической литературы позволил прийти к выводу, что образовательное пространство отражает некую образовательную протяженность, структурное сосуществование и взаимодействие любых возможных образовательных систем, их компонентов, образовательных событий.

Образовательное пространство, с одной стороны рассматривается как пространство жизни субъекта, которое формируется на основе образовательной среды, культурных факторов которые им осмысливаются, то есть приобретают индивидуальный смысл.

Событие связывает жизнь субъекта со встреченным культурным фактом и превращает его из элемента образовательной среды в место, где субъект способен жить как личность. С другой стороны, образовательное пространство - это хронотопная среда совместного бытия в поле образовательной и профессиональной деятельности, преобразованная всеми агентами образования в фактор интегративного влияния на процесс развития личности учителя информатики и актуализации его готовности к профессиональной деятельности в условиях информатизации социума.

2. В качестве характеристик образовательного пространства учителя информатики определены: характер отношений (совместная деятельность, диалог); системность, рассматривающая уровни организации системы: концептуальный (обеспечивается общими идеями о миссии информатизации в социуме), структурный (функциональная структура, определяющая систему взаимоотношений между участниками образовательного процесса в условиях информатизации), субстратный (элементы образовательного пространства: учителя информатики, школьники и студенты, образовательные учреждения всех типов и уровней, научные организации, учреждения дополнительного образования и т.д.), параметры, характеризующие образовательное пространство: многомерность (включение различных подпространств: информационного, технологического, социокультурного, физического и др.), протяженность (ограничивается локальностью территории, наличием общности менталитета и субкультуры и др.), плотность (наличие в разных точках пространства различий: в условиях для развития учителя информатики, в эффективности использования этих условий, в интенсивности взаимодействий учителя под воздействием окружения).

3. Установлено, что образовательное пространство учителя информатики целесообразно рассматривать на нескольких уровнях.

Первый уровень - личностный, на котором образовательное пространство рассматривается как результат освоения учителем информатики образовательного (культурного) окружения.

Такие предпосылки создаются в условиях включенности учителя в различные события, так или иначе окружающие его профессиональную деятельность и жизнедеятельность: участие в конференциях, проектной деятельности, проведении олимпиад, конкурсов, социальном партнерстве по актуальным проблемам информатики и информационных технологий и другие события.

Второй уровень - уровень учреждений образования. На уровне конкретного учреждения образования чаще говорят об «информационно-образовательной среде» - совокупности условий, включающей информационную, техническую и учебно-методическую подсистемы, целенаправленно обеспечивающих учебный процесс и его участников.

Третий уровень рассмотрения образовательного пространства учителя информатики - региональный, который характеризуется: компактностью проживания, общностью менталитета, социально-экономической целостностью территории, наличием субкультуры в области развития информатики и использования информационных технологий в образовательном процессе.

На данном уровне учителя информатики включаются в процессы разработки региональных концепции и программы информатизации образования, проведения региональных олимпиад и конкурсов, разработку методических пособий для учителей и школьников региона по актуальным проблемам образовательной информатики, организацию и проведение региональных конференций и другие события.

4. Рассмотрение социально-экономических предпосылок позволило прийти к выводу, что к настоящему времени сформировались как внешние, так и внутренние предпосылки информатизации образовательного пространства учителя информатики. Внешние обусловлены социальным заказом общества, а именно: ценностными потребностями личности, семьи, общества, рынка рабочей силы, рынка образовательных услуг. Внутренние предпосылки обусловлены информационными, коммуникационными и технологическими потребностями преподавателей и обучаемых во всех сферах деятельности: организационно-управленческой, учебно-воспитательной, научно-исследовательской.

Историко-логический подход позволил сделать ряд выводов. А именно: процесс информатизации образования является эволюционным и характеризуется сменой этапов от централизованно управляемого с 1985 года, затем, в связи с социально-политическими изменениями повлиявшими и на образование, регионального этапа (примерно с 1993 г.), примерно с 1997 г. он принимает локальный характер, ориентирующийся на материально-технические и организационно-педагогические условия конкретных учебных заведений. Активизация деятельности в управлении информатизацией со стороны Ми-нистерства образования РФ наблюдается с 2002 г. В связи с этим, освоение средств информационных технологий происходит неравномерно и неоднородно, их внедрение в образование - стихийное без учета ошибок и просчетов, известных практике, без опоры на научные основы.

Исторический анализ позволил выявить основные тенденции современного этапа информатизации образования:

перестройка методов и организационных форм обучения;

построение учебной среды, в рамках которой осуществляется эффективное сотрудничество участников учебного процесса за счет индивидуализации обучения, расширения средств представления информации, ориентации на развивающее и опережающее образование с использованием информационно-коммуникационных технологий и др.;

интеграция всех видов деятельности учебного заведения в рамках еди-ной методологии, основанной на использование средств информатизации;

обеспечение непрерывной подготовки специалистов в области информатики и использования средств информатизации;

развитие новых институциональных структур на базе технологий дистанционного обучения создает условия для реализации идеи непрерывного образования.

7. Наиболее полно сущность информатизации образовательного пространства учителя информатики будет определена, если данное понятие будет рас-сматриваться, исходя из того, что это: 1) целенаправленный процесс, который и в содержательном, и в организационном аспекте зависит от поставленных целей и ожидаемых результатов, подчиненных цели актуализации готовности учителя информатики к жизнедеятельности и профессиональной деятельности в дина-мичных условиях информатизации социума на основе создания информационно-учебной среды и оптимального использования информационно-коммуникационных технологий, а также участия учителя в событиях информа-тизации образования; 2) результат, фиксирующий факт присвоения государ-ством, обществом и усвоения личностью всех ценностей, порожденных этим процессом, которые важны для их экономического, нравственного, интеллекту-ального состояния; результат обеспечения системы повышения квалификации учителя информатики условиями, способствующими формированию индиви-дуального менталитета личности в информационном обществе и ее способности к самореализации; 3) фактор изменения системных качеств образовательного пространства учителя информатики: гибкости, динамичности, вариативности, адаптивности, стабильности, прогностичности, преемственности, целостности.

<< | >>
Источник: Вязовова Ольга Владимировна. Информатизация образовательного пространства. 2005

Еще по теме Выводы по первой главе:

  1. IV. Зачатки догматического направления в русской юриспруденции и первые опыты научной обработки положительного уголовного права
  2. Глава 9. Конструктивные и неконструктивные выводы
  3. Глава 13. Гипотетико-дедуктивный метод
  4. Выводы по первой главе
  5. Выводы по второй главе
  6. Глава VIФилософские проблемы информатики
  7. Глава третья. Маркс - экономист.
  8. Глава десятая. Исчезновение инвестиционных возможностей
  9. Первые исторические работы 
  10. § 135. Характер р.-католического учения о церкви. Догматы о главенстве папы и его непогрешимости.
  11. Выводы к 1 главе
  12. Выводы по 2 главе
  13. Выводы по 3 главе
  14. Выводы по 4 главе
  15. Выводы ко второй главе
  16. § 12. Новые явления в книжности и образовании и в первой половине XVII в. Прагматизация права
  17. Глава 7. Основные формы переходного периода и пути их реализации
  18. Глава VI Философские проблемы информатики
  19. Глава 3. Польский вопрос и полонистика в 1860-е – 1870-е гг.