1.1. Психологическое содержание коммуникативной компетентности: трансспективный анализ становления научного понятия

Термин коммуникативная компетентность, существующий на пересечении семантических полей понятий коммуникация и компетентность и, кроме того, имплицитно связанный с понятиями язык и культура, активно используется представителями различных областей знания.

Следует отметить, что большинство диссертационных исследований последнего десятилетия по проблеме КК в области психологии носит ярко выраженный прикладной характер. Чаще всего КК рассматривается в контексте профессионального становления будущих специалистов [Кораблев, 2003; Потлачук, 2008; Васильева, 2010], либо как профессионально значимое качество

[Макаровская, 2003; Жаринова, 2010]. Ряд исследователей акцентирует свое внимание на КК сквозь призму личностного развития [Буртовая, 2004; Колмогорова, 2004]. Кроме того, исследовательский интерес касается и проблемы КК в условиях сосуществования различных культур [Авдеева, 2007; Михайлова, 2009]. На общем фоне практико-ориентированных работ особо выделяются исследования, авторы которых предпринимают попытку теоретического осмысления самого научного понятия [Муравьева, 2001; Колмогорова, 2004].

Анализ вышеупомянутых работ показал, что их авторы, оперируя одним и тем же понятием, содержательно трактуют его в зависимости от своей исследовательской позиции, что приводит к многозначности КК даже в рамках одного предметного поля. Возможно, причина такой многоаспектности и многогранности КК лежит в происхождении самого термина, поскольку КК соединяет в себе два базовых конструкта: коммуникация и компетентность.

В этой связи имеет смысл проследить исторически развитие самого научного понятия КК, применив трансспективный анализ. Этот метод теоретического анализа, разработанный В. Е. Клочко [Клочко, 2005], соответствует постнеклассическому научному мышлению и, по мнению исследователей (например, [Бохан, 2008]), позволяет выявить объективные тенденции становления (другими словами, системного усложнения) научных представлений об изучаемом феномене.

Трансспективный анализ философской, психологической, педагогической, лингвистической и методологической литературы проводился по трем основным направлениям исследования КК: коммуникативное, компетентностное и лингво- культурологическое. Название направления отражает, на наш взгляд, фокус исследовательского интереса при изучении данного явления.