5.2. План учебного занятия по специальному предмету
Типовым каркасом конкретного учебного занятия является структура, рассмотренная нами в п.
5.1. Деятельностную основу плана учебного занятия составляет схема переходов: цель - проект - план - продукт (результат). Система последовательных переходов от цели к программе деятельности описывается психологами (Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.) как нормативно одобренный способ деятельности.В названной целостности того или иного перехода объединены структурные элементы, содержащие программу профессиональной деятельности на различных уровнях обобщения: на самом высоком, на промежуточном, на самом низком уровне, которые соответствуют цели, проекту и плану деятельности.
В плане учебного занятия, разрабатываемого преподавателем, элементы различного уровня деятельности отражены в образовательной цели, как образовательной ценности, предполагающей ответ на вопрос: зачем осуществляется запроектированная педагогическая деятельность, каков полезный ее эффект, уровень достижения, личностный смысл затрачиваемых усилий преподавателя и обучающегося.
На уровне педагогического проектирования преподавателем разрабатывается общий замысел, проект, в котором представляется итог педагогиче-ской деятельности, достижение которого требует затрат необходимых ресурсов, средств и времени, показывающего к какому сроку эта деятельность должна быть завершена.
Общий замысел проекта позволяет ответить на следующие вопросы: что ожидается в итоге? Сколько и каких средств необходимо использовать на получение запланированного результата? Когда, на каком этапе должны быть получены запланированные промежуточные и конечный результаты?
Более конкретное представление хода педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса заключено в описании их деятельности в каждом организационно-деятельностном акте: периоде, этапе, учебном за-
нятии, стадий учебного занятия, фазе стадий учебных занятий, действиях.
В плане предусматриваются ответы на вопросы: как, каким образом, способом, приемом может быть достигнут результат? Где, в каком месте образовательного процесса, педагогического взаимодействия необходимо использовать запланированные средства достижения результата? Какие средства необходимы и достаточны для гарантированного достижения запланированного результата? Кто управляет, координирует, контролирует и оценивает ход и ре-зультат педагогического взаимодействия? Какова логика преемственности педагогической деятельности обучающегося и преподавателя?Элементы схемы нормативно одобренного способа деятельности субъектов педагогического процесса содержатся в компонентах развернутой структуры полного учебного занятия (табл. 5.1): организационном, дидактическом и содержательном.
Организационный компонент включает целостную совокупность частей и их строение. Различается вводная, основная и заключительная части. Во вводной части осуществляется восприятие личностного смысла ценностно- целевых отношений на учебном занятии и их общественного значения.
В основной части, построенной из трех стадий: обеспечивающей, формирующей и результативной, в процессе педагогического взаимодействия в ходе учебно-познавательной деятельности обучающихся, обучающей и научно- методической деятельности преподавателя происходит усвоение, освоение и присвоение образовательных ценностей: социально-педагогических, общественных, институциональных и личностных.
Первые определяют общественное, социальное значение педагогической деятельности обучающегося и преподавателя, вторые — личностный ее смысл.
В заключительной части учебного занятия обучающиеся с помощью преподавателя оценивают уровень и качество своего продвижения в образовании, развитии и воспитании.
Дидактический компонент развернутой структуры плана учебного занятия включает системные комплексы учебно-познавательной деятельности обучающихся, обучающей и научно-методической деятельности преподавателя на каждой стадии его основной части (приложение 3,4).
Системный комплекс содержит: цель педагогической деятельности обучающихся и преподавателя; содержание педагогической деятельности обучающихся и преподавателя; методы реализации целей педагогической деятельности обучающихся и преподавателя; средства реализации целей педагогического взаимодействия; формы педагогического взаимодействия обучающихся и преподавателя.Таблица 5.1
Развернутая структура полного учебного занятия
Организа- Дидактический Компонент содержания учения и под- ционный компонент держки
компонент
1. Вводная Ценностно-целевая Предоставление обучающимся информации о
часть (5-7 ориентация; номере, наименовании и уровне усвоения
минут) мотивация учебного элемента; усвоение обучающимися
деятельности образа конечного результата и процесса его
учения достижения
2. Основная часть (55255 минут):
1-я стадия - 11. Цель: Формирование теоретической основы учебной
обеспечи- деятельности деятельности;
вающая (25- обучающихся; предоставление обучающимся учебных мате- 30 минут) деятельности риалов о методах, способах, приемах учебной
преподавателя деятельности
Содержание: Усвоение знаний о типовых конструкциях, деятельности технологиях, методах, способах, приемах, пра- обучающихся; вилах учебной деятельности; закрепление
обобщенных знаний путем решения учебных задач, заданий, ситуаций; формирование теоретических основ учебной деятельности путем воспроизведения по памяти каждым обучаю-щимся самостоятельно; деятельности предоставление обучающимся учебных мате- преподавателя риалов; организация коллективной учебной деятельности; организация индивидуальной учебной деятельности; оценка сформированности теоретических основ учебной деятельности
Методы реа- Проблемные методы учения; метод учебных за- лизации целей 1-й дач; целеполагание, рефлексия; диалогическое стадии общение
Средства Комплекты проблемных задач, заданий, си- реализации целей туаций, проблем; комплекты учебных прямых и 1 -и стадии «обратных» «пороговых»задач
Организа- Дидактический
компонент
ционныи компонент
Компонент содержания учения и поддержки
1.5.
Формы педагогического взаимодействия субъектов процесса учения и поддержки2-я стадия -2.1. Цель: формирую- деятельности
щая (55-70 обучающихся; минут)
деятельности преподавателя
Фронтальная - при постановке задач, при планировании и организации деятельности обучающихся; парная - при моделировании коллективной деятельности - решении учебных про-блем, задач, ситуаций; индивидуальная - при моделировании индивидуальной деятельности - самостоятельном решении учебных задач Формирование психологической готовности к переносу теоретических основ в конкретные условия учебной, учебно-практической деятельности;
предоставление обучающимся учебного материала по конкретной деятельности учения
2.2. Содержание: Формирование материализованных умений деятельности учебной деятельности на основе сформиро- обучающихся; ванной теоретической основы учебной деятельности; формирование материальных умений учебной, учебно-практической деятельности на основе первичных материализованных умений;
деятельности предоставление обучающимся учебных мате- преподавателя риалов; организация коллективной учебной
деятельности переноса теоретических знаний в практические ситуации; организация индиви-дуальной учебной деятельности переноса теоретических знаний в практические ситуации; оценка психологической готовности каждого обучающегося к переносу теоретических знаний в конкретные условия учебной или учебно- профессиональной деятельности Проблемные 2.3. Методы реа- методы учения; метод решения учебных задач лизации целей 2-й "на перенос"; целеполагание, рефлексия; стадии диалогическое общение.
Организа- Дидактический
компонент
ционный компонент
Компонент содержания учения и поддержки
2.4. Средства реализации целей 2-й стадии. 2.5. Формы педагогического взаимодействия субъ-ектов процесса учения и поддержки 3-я стадия— 3.1. Цель: результа- деятельности
тивная (155 обучающихся; минут). деятельности
преподавателя
3.2. Содержание:
деятельности обучающихся;
Методы реализации целей 3-й стадии
Средства реализации целей 3-й стадии
Схемы, чертежи, технологические карты, производственные задания, материалы, инструменты
деятельность преподавателя
Комплекты проблемных задач, заданий, ситуаций, проблем; учебные задачи "на перенос".
Парная - при моделировании коллективной деятельности - решении учебных задач; инди-видуальная - при моделировании индивидуальной деятельности - решении учебных задач; групповая - при формировании материа лизованных уменийСовершенствование первичных умений; формирование моторных и творческих навыков; предоставление обучающимся рабочих мест для формирования навыков с помощью упражнений
Формирование моторных навыков путем мно-гократных повторений; формирование творческих навыков на основе реконструированных технологий, процедур, приемов, действий; подготовка оборудования, материалов, средств формирования умений и навыков; предоставление обучающимся заданий, технологической документации для выполнения конкретных практических работ; оценка сформированно- сти умений и навыков каждым обучающимся. Упражнения; практические работы
Организа- Дидактический Компонент содержания учения и под- ционный компонент держки
компонент
3.5. Формы педа- Бригадная: линейная, интегративная, ком- гогического взаи- плексная; в ученических бригадах, в составе модействия субъ- бригад квалифицированных рабочих; выпол- ектов учения и нение самостоятельной работы под руково- поддержки дством квалифицированного рабочего
3. Заключи- Оценочно- тельная мотивационная часть (5-8 деятельность минут) преподавателя
Сообщение о достижении заданного уровня усвоенности учебных элементов; объявление отметок по результатам индивидуальной дея-тельности обучающихся; ознакомление с целью следующего учебного занятия
Системные комплексы разрабатываются с учетом известных признаков системной организации: целостности; взаимосвязанности элементов; связей планирования и контроля, конструирования и реконструирования; структурирования; самоорганизованности; встроенности механизмов устойчивого функционирования и развития.
Содержательный компонент разрабатывается преподавателем и фиксирует педагогическую деятельность обучающегося и преподавателя во вводной, основной и заключительной части.
Целенаправленное их взаимодействие обеспечивает формирование у обучающихся системы обобщенных знаний, умений и навыков как общечеловеческих и педагогических образовательных ценностей, создает необходимые и достаточные условия для продвижения их в умственном и физическом развитии и воспитании.Содержание деятельности обучающихся и преподавателей на обеспечивающей, формирующей и результативной стадиях основной части учебного занятия включает следующие технологические комплексы учебно- познавательной и научно-методической деятельности:
> усвоение обучающимися знаний о типовых конструкциях, технологиях, методах, способах, приемах, правилах учебной деятельности, общечеловеческих ценностях; осознание результата присвоения их как образовательных ценностей; оценка уровня и качества педагогических отношений к сформированным ценностям;
формирование теоретических основ учебной деятельности; психолого- педагогической готовности к переносу теоретических основ в конкретные условия учебно-профессиональной деятельности; совершенствование сфор-мированных первичных умений; формирование моторных и творческих навыков профессиональной деятельности; присвоение их как образовательных ценностей каждым обучающимся самостоятельно, при поддержке или при помощи преподавателя;
предоставление преподавателем учебных материалов обучающимся для организации коллективной и индивидуальной учебной деятельности;
А организация преподавателем коллективной учебно-познавательной деятельности обучающихся в учебных подгруппах, учебных парах;
А организация преподавателем индивидуальной самостоятельной учебно- познавательной деятельности обучающихся;
оценка преподавателем уровня и качества сформированности у обучающихся теоретических основ учебно-познавательной деятельности, осознания присвоения каждым образовательных ценностей, становления своего «Я».
В содержательном компоненте даются необходимые рекомендации пре-подавателю по использованию методов, средств и форм педагогического взаимодействия обучающихся и преподавателя и обучающихся друг с другом.
Более подробное изложение организации и усвоения рассмотренных комплексов представляет собой описание технологии деятельности обучающихся и преподавателя на различных стадиях учебного занятия.