<<
>>

§ 1. Учебный план советской школы

Учебный план советской школы — это утверждённый правительством документ, в котором: а) устанавливается перечень учебных предметов, б) определяется порядок (последователь-ность) изучения учебных предметов по годам обучения; в) ука-зывается количество. часов, отводимых на каждый предмет нсего, в год, в неделю; г) определяется структура учебного года.

Молодёжи предстоит задача создания коммунн- Принципы сти чес ко го общества. Для того чтобы молодёжь

могла успешно справиться с этой исторической предметов.

задачей, она, как указывал Ленин, должна

і

учиться ком м у низм у. Всё воспитание, брдзование и учение молодёжи должно быть подчинено задачам борьбы за победу коммунизма. Учение коммунизму предполагает питательное овладение той суммой человеческих знаний, последствием которых является сам коммунизм.

Знания о мире, накопленные человечеством и систематизированные в многочисленных науках, исключительно обширны. Ни один человек не в состоянии усвоить их в полном объёме, даже если бы посвятил этому всю свою жизнь. Возникает зада-

¦и

ча — отобрать из всего запаса научных знаний основное, что необходимо для каждого образованного человека, независимо от его профессии. Какие же области научных знаний должны изучаться в средней общеобразовательной школе?

Современная наука рассматривает все многообразные; явления мира как различные виды движущейся материи.

Первая, наипростейшая форма движения — это механическая, простая перемена места. Но движение материи не сводится к одному только грубому механическому движению, к простому перемещению. Движение материи — это также теплота и свет, электрическое и магнитное напряжение. Закономерности этих форм движения служат предметом изучения физико-математических наук.

На известной количественной ступени развития сил, различной для разных тел, происходят качественные изменения вещества, и мы вступаем в область химии, которую определяют как науку о веществах и их превращениях. Химия изучает превращения как неорганических, так и органических веществ.

Все химические исследования органического мира приводят в последнем счете к одному телу — белку. Жизнь рассматривается современной наукой как форма существования белковых тел. С этой точки зрения науку о жизни — биологию — можно назвать химией белков. Однако явления жизни не могут быть сведены к физико-химическим процессам. Они качественно отличаются от явлений органического мира, для объяснения которых достаточно физики и химии. Так возникает необходимость в науке о жизни, биологии в широком смысле слова, изучающей специфические закономерности развития организмов, начиная с н рост ейших, к о нч а я в ыс ш и м и, к кото р ы м от н о:* и тс я п чело в ек.

Человек, как представитель класса млекопитающих, подвержен действию законов, которым подчинено развитие всех животных (физиологические отправления, изменчивость, наследственность и т. д.). Однако развитие человека не может быть объяснено законами биологии. Человеческое общество представляет собой совершенно новое качество по сравнению с любым объединением других организмов.

«Ж и в от ное, в лучшем случае, — пи шет Энгельс, — дох ОД ИТ до собирания, человек же производит; он добывает такие средства к жизни (в широчайшем смысле слова), которых природа без него не произвела бы. Эго делает невозможным всякое перенесение без соответственных оговорок законов жизни животных обществ на человеческое общество»г* С того времени, как

1 Энгельс, Диалектика природы, Госполитиздат, 1946, стр 251.

человек возвысился до употребления орудий н превратился в «животное, делающее орудия», начинается история Человече-ского общества, развивающаяся по законам, отличным от законов биологии.

Познание специфических законов развития человеческого общества — задача исторической науки.

На известной ступени развития живой материи возникает мышление. В мыслящем мозгу происходят сложные физиологические процессы, тончайшие молекулярные и химические движения. Однако -ими не исчерпывается сущность мышления. Законы развития мышления служат предметом изучения психологии и логики.

Таковы основные группы наук, знание которых обеспечивает научное понимание материальной действительности, а следовательно, н господство над нею, и формирование основ диалектико- матернал логического мировоззрения. Незнание хотя бы одной из перечисленных форм движения материи явится существенным пробелом в общем образовании учащихся.

В соответствии с целями и задачами общего образования, в учебный план советской школы должны входить физико-математические науки, химия, биология, науки об обществе л человеческом мышлении. Но каждая из перечисленных групп наук охватывает большое количество отдельных научных дисциплин. Например, биология включает в себя ботанику, зоологию, анатомию и физиологию человека и г. д. В свою очередь каждая из перечисленных наук дифференцировалась на ряд ещё более узких научных дисциплин. Так, ботаника охватывает анатомию растений, морфологию, систематику, экологию, фитогеографию, физиологию растений и т. д.

До какой же степени надо дифференцировать науки в общеобразовательной школе: изучать ли биологию как один предмет, или изучать отдельно ботанику, зоологию, анзтрмиго и физиологию человека? Или же идти ещё дальше, и вместо ботаники изучать отдельно анатомию растений, -морфологию и т. д.

История показывает, что развитие наук характеризуется всё большей и большей их дифференциацией: по мере углубления познания мира возникают новые отрасли науки, происходит спе-циализаций труда учёных, доходящая до весьма узких областей и вопросов.

Энгельс в статье «Развитие социализма от утопии к науке» указывает, что когда мы приступаем к изучению природы или истории, или мышления, «мы видим сперва общую картину, в которой частности пока более или менее стушёвываются...»L

Но чтобы эта обшая картина стала ясна, необходимо детально изучить составляющие её частности. Это и приводит к дифференциации науки.

1 Энгельс, Развитие социализма от утопии к науке, изд. ЦК 8КП(б) 1934, стр. 26—21*

Примерно таким же путём идёт развитие знаний и у учащихся в процессе обучения. Когда младшие школьники только приступают к организованному изучению окружающего мира, они должны получить, по выражению Л. Коме не кого, «простой общий очерк всех знаний«...неправильно будет преподавать науки с самого начала со всеми, подробностями»

Ни о какой дифференциации здесь, следовательно, не может быть и речи — она на этой ступени принесла бы вред, так как углубление в детали помешало бы восприятию целого.

Так, курс неживой природы, изучаемый в IV классе, содержит в своеобразном сочетании первоначальные сведения из области физики, химии, геологии, минералогии, почвоведения, метеорологии, сгруппированные в темы «Вода», «Воздух», «Полезные ископаемые» и «Почва». Точно так же и курс ботаники в V классе не воспроизводит науку о растениях во всей её диффе-ренцированное™, а представляет собой своеобразное сочетание элементарных сведений из различных отраслей этой науки: ана-томии, морфологии, систематики, экологии и физиологии.

Этот комплекс даётся в ином порядке и разрезе, в соответствии с со-держанием и объёмом тех пропедевтических знаний, какие были приобретены учащимися в ходе предшествующего обучения.

Сказанное об естествознании относится и ко всем другим предметам.

Таким образом, педагогика, определив основные отрасли знаний, которые должны войти в содержание общего образования, устанавливает степень дифференцированное™ каждой науки, учитывая уровень развития учащихся и их подготовку. Степень дифференцированности "материала увеличивается от младших классов к старшим, но в средней школе, даже и в старших классах, не достигает расчленённости современной науки.

Человек — деятельное существо. Знания, накопленные человеком на протяжении веков, сами являются результатом, итогом, теоретическим обобщением его деятельности. Новые поколения людей, усваивая обобщённый опыт предшествующих поколений, овладевая наукой, делают это ради деятель- н ости —они познают мир для того, чтобы сознательно действовать в этом мире и перестраивать его.

Но для того чтобы деятельность была успешна, надо овладеть навыками этой деятельности, т. е. сложившимися веками спосо-бами её выполнения. В задачу школы входит поэтому не только передача научных знаний, но и культивирование разнообразных навыков, выработанных предшествующими поколениями людей.

Деятельность людей исключительно многообразна. Какие же области деятельности должна иметь в виду общеобразовательная школа, стремящаяся привить учащимся навыки, необходимые для всестороннего общего развития?

1 Ян Амос Комеяскнй, Избранные педагогические сочинения, т. I, Учпедгиз, 1939, стр. J57.

Чтобы существовать и развиваться, общество должно заботиться о том, чтобы подрастающим поколениям непрерывно пере* давался производственный опыт и навыки труда. Без такой передачи навыков труда новые поколения не смогли бы приводить в действие орудия труда, унаследованные от предшествующих поколений. В настоящее время эту задачу в основном осуществляет профессиональная школа. Она имеет целью готовить людей к одной определенной профессии, помогает создавать квалифицированные рабочие кадры, необходимые для успешного строительства коммунистического общества.

Вооружение учащихся трудовыми навыкам и является одной из важнейших задач общего образования.

Задачей общего образования является также привитие учащимся навыков интеллектуального труда — работы с книгой, наблюдения и исследования явлений и т. д. Эти навыки должны систематически прививаться учителями в процессе преподавания всех учебных предметов.

Для участия в труде и защите отечества нужна физическая сила, ловкость, выносливость, крепкое здоровье. Без всех этих качеств нельзя себе представить гармонически развитого человека, Хорошее физическое развитие и крепкое здоровье достигаются не только путём рациональной организации (всей жизни (питание, сон, правильное чередование труда и отдыха и т. д.), но также и путём деятельности, специально предна-зна-" ченной для развития тела и укрепления здоровья (гимна-стека, спорт, купанье и т. д.). Передача учащимся выработанных на протяжении многих веков санитарно-гигиенических знаний и навыков и навыков г имнастических и 1> и т м и ч е с к и х д в и ж е н и й также входит в задачи обще-образовательной школы.

Искусство является одним из средств познания мира и его преобразования. Оно оказывает могущественное воспитательное воздействие на людей (на их психику, поведение), облагораживает человека. Специальная подготовка художников, певцов, музыкантов, архитекторов и т. д.— задача профессиональных учебных заведений. Общеобразовательная школа должна привить їжу с к произведениям искусства, научить понимать их, а также культивировать элементарные навык и в тех областях и с -к у с- I* т в s, которые наиболее доступны и получили наиболее широкое распространение (рисование, лепка, пение, игра на музыкальных инструментах, танцы, художественное слово).

Большое значение в жизни общества имеет деятельность по воспитанию и обучению подрастающих поколений. Для выполнения этой задачи государство создаёт широкую сеть учебно- шепитательных учреждений — яслей, детских садов, детских домов, школ, в которых работают специалисты, получивщ^е про- t [і есс и он а л ьн у ю п ед а го г и ч ос ку ю подготовку. Воспитан и е детей

осуществляется и родителями в семье. Педагогические знания и навыки, необходимые для успешного проведения этой работы, должны быть даны будущим отцам и матерям в общеобразовательной школе.

Исходя из сказанного, в учебный план средней общеобразовательной школы должны входить следующие учебные предметы:

Н а у к и о природе.

1) Математика, 2) физика, 3) астрономия, 4) химия, 5) геология с элементами минералогии, 6} физическая география, 7) естествознание.

Н а у к и об обществе ц различные виды искусств.

1) История, 2) Конституция СССР с элементами законоведения, 3) экономическая география, 4) педагогика, 5) русский язык \ 6) литература, 7) иностранные языки, 8) физкультура, 9) чистописание, 10) черченне, П) рисование и лепка, 12) пение.

Науки о мышлении.

I) Психология, 2) логика.

Перечисленные учебные предметы в своей совокупности охватывают всё, что нужно знать и уметь современному образованному, есестороште развитому человеку.

Каждая из современных наук имеет очень обшир- Принципы от- ное содержание, накопившееся в результате дли- бора^материала тельного исторического развития. В о б щеобр а зо-ны^ предметы" вательной школе учащимся могут быть даны

лишь основы наук и, то-есть главные положения её, которые логически связаны между собой и доступны для понимания учащихся определённого возраста и в то же время обеспечивают правильное понимание важнейших законов развития природы, человеческого общества и мышления. Основы той или иной науки, которые изучаются в школе, называются учебным предметом. Из учебных предметов исключается всё дискуссионное, не установившееся в науке, а включается лишь проверенное, бесспорное. Из учебных предметов устраняются детали, знание которых необходимо для специалиста, но которые аюгут быть опущены без ущерба для целей общего обра-зования.

Учебный предмет не является уменьшенной копией соответствующей науки, В содержание учебного предмета могут вовсе не входить разделы и теории, лаже принадлежащие к числу

* В нерусских школах — ровней язык и русский язык.

важнейших положений и завоеваний современной науки, если они не доступны для сознательного усвоения учащихся данного возраста. Учебный предмет должен дать знания основ науки, достаточные для целей общего образования, для формирования основ ди ал ек ти ко-м а те р и а л и сти че с к ого м и р овоз з р сн и я, д л я успешного продолжения образования в высшей или средней профессиональной школе и для практической деятельности.

Учитывая возрастные особенности учащихся и уровень их развития, учебный предмет может в ряде случаев, сообщая научные сведения, - ограничиваться т неполными, предварительными определениями с тем, чтобы на следующей ступени снова вернуться к этим определениям и изложить их с большей научной глубиной.

Учебный предмет может отличаться от соответствующей науки не только объёмом и характером изложения, но и иным порядком ¦ изложения. При научном логическом изложении обычно исходят из общих теоретических положении и построений, лежащих в основе данной науки. В учебном предмете изложение (особенно в младших классах) начинается с описания предметов и явлений и лишь постепенно переходит к раскрытию связей, выводу определений и правил, к изложению научных теорий.

Таким образом, учебный предмет содержит материал науки, дидактически обработанный в соответствии с воспитательными и образовательными целями школы, возрастными особенностями учащихся и количеством времени, отводимого на его изучение.

Воспитательное

и образовательное значение отдельных учебных предметов»

М а т е м а т и к а. Математика — наука о количественных и пространственных формах и отношениях реального мир а. Математический метод исследования широко используется науками о природе и обществе. Без математики невозможно б ы л о бы р а зв и т и е фи зи ки, астроно м и и, х и мии, географии, политической экономии, статистики и многих других наук.

Исключительно велика роль математики и в современной народнохозяйственной жизни. Нет ни одной отрасли производства, которая не пользовалась бы услугами этой науки.

В школе изучается арифметика, алгебра, геометрия и тригонометрия. Изучая математику, учащиеся получают зна-ния и навыки, необходимые для успешного ус во они я других учебных предметов, для подготовки к -будущей практической деятельности.

В математических понятиях и формулах находит своё отражение, как это показал Энгельс, диалектика явлений действительного мира. На каждом шагу учащиеся сталкиваются с проявлениями таких законов диалектики, как «переход количества н качество, единства противоположностей и т. д. Ознакомление с математическими фактами, в которых проявляются эти законй, содействует развитию диалектического мышления учащихся. 1 Особенно большую ценность в этом отношении представляют идеи функциональной зависимости и переменной величины.

«Поворотным пунктом в математике была декартова переменная величина. Благодаря этому в математику вошли движение и диалектика...»

Изучение математики является хорошей подготовкой к занятиям наукой вообще. Математика приучает обосновывать и выводить следствия из данных посылок. Язык математики есть школа научного выражения мысли, так как он приучает выражать результаты познания точно и определённо. Занятия математикой воспитывают у детей аккуратность, критическое отношение к своей работе, инициативу п изобретательность, умение бороться с трудностями и преодолевать препятствия.

С

Ф и з и к а. Физика знакомит учащихся с основными свойствами и законами -материи и энергии. Из курса физики учащиеся узнают, что материальный мир существует объективно, вне и независимо от нашего сознания, что он представляет собой движущуюся материю, что материя и энергия вечны и что одна форма энергии может переходить в другую. В старших классах учащиеся знакомятся с современными научными теориями, дающими материалистическое объяснение таких сложных явлений, как радиоактивность, распространение радиоволн, атомная энергия и др. Учащиеся знакомятся с многочисленными физическими явлениями, в которых ярко обнаруживается проявление всеобщих законов диалектики. Всё это имеет огромное значение для формирования диалектико-материалистического мировоззрения учащихся. Знание физики служит основой для понимания гражданской и военной техники. На уроках физики учащиеся знакомятся с экспериментальным методом — одним из основных методов научного исследования природы.

Лабораторные занятия по физике должны привить учащимся практические навыки, полезные для жизни.

Астроном и я, как и все другие науки, возникшая из потребностей практики (сельское хозяйство, мореплавание), продолжает и сейчас выполнять практические функции. Но не только практическим значением астрономии вызвано её введение в об-щеобразовательную школу. Астрономия, знакомящая учащихся со строением вселенной, строением, движением и развитием небесных тел, содействует формированию материалистического ми-ровоззрения учашихся. Отмечая значение астрономии в развитии д и ал е ктико - м а те риали стич еских в згл ядов на при роду, Эигел ьс пишет: «Кантонская теория возникновения всех теперешних небесных тел из вращающихся туманных масс была величайшим завоеванием астрономии со времени Коперника. Впервые было поколеблено представление, что природа не имеет никакой истории во времени» 2.

Энгельс, Диалектика природы, Господ итиздат, 1946, стр. 208.

Энгельс, Анти-Дюринг. Господитиздат* 1948, стр. 54. Школьный курс астрономии рассматривает всю солнечную систему и Землю как явления, имеющие свою длительную историю.

Хи м и я. Химия вместе с физикой даёт ответ на вопрос, который издавна занимал человеческую «мысль, — вопрос о единстве строения хматериального мира.

Химия имеет огромное значение в современном народном хозяйстве. Она находит широкое применение в тяжёлой и лёгкой индустрии, в сельском хозяйстве, обороне страны, строительном деле, пищевой промышленности, медицине и т. д. ,

Школьный курс химий вооружает учащихся знаниями законов качественных изменений веществ и показывает, как эти знания используются в производстве. На уроках химии учащиеся знакомятся с законом сохранения вещества, с различными формами его существования и переходом этих форм одна в другую, со скачкообразным характером химических превращений веществ в результате количественного изменения их состава или структуры, с многообразием химических элементов, их соединений и отношений друг к другу, а также с единством в этом многообразии.

Всё это содействует формированию у учащихся основ диа- л е кт и ко - м а те риалисти ческого м и ровоз зрения.

Этой же цели служит выяснение роли эксперимента и производственной практики в добывании достоверных химических знании» зависимости развития химии от материальных условий жизни общества и преобразующей роли этих знаний в жизни общества.

Ознакомление учащихся с жизнью и деятельностью великих отечественных химиков, с успехами химизации народного хозяйства СССР, достигнутыми под руководством коммунистической партии и Советского правительства» — содействует воспитанию у учащихся советского патриотизма.

По своим -методам химия тесно примыкает к физике. Данные, полученные путём наблюдений и опытов, подвергаются анализу. Большую роль в исследовании играет гипотеза. В преподавании химии широко используются приёмы индукции, овладение которыми имеет большое общеобразовательное значение. Лабораторные занятия по химии содействуют развитию у учащихся прак- шческих умений и навыков, лриучают пользоваться экспериментом для приобретения знаний, применять полученные знания на практике, обращаться с реактивами, приборами, химической посудой и т. л. Геология (с элементами минералогии). Изучая геологи- ¦¦гские процессы, строение земной коры, происхождение и состав * члгаюших её горных пород и минералов и восстанавливая J ¦ іорию нашей планеты, геология позволяет познавать в окру* і*лютих явлениях общие мировые законы, С этой наукой связаньТ ц'ііошше вопросы мироздания, которые встают перед каж- дым учащимся, как только в нем начинает пробуждаться потребность осмыслить окружающие явления природы. Знакомство с общей картиной развития Земли и жизни на пей даёт учащимся убедительные факты наличия в природе непрерывного движения, изменения и развития. Отсюда ясно, почему геология, восстанавливая вместе с палеонтологией жизнь -минувших веков, имеет огромное значение для формирования мировоззрения учащихся. Историческая геология подготовляет учащихся к пониманию учения Дарвина.

Знания по динамической и исторической геологии служат основой для курса землеведения.

Геология помогает отыскивать в недрах земли скрытые мине-ральные богатства, обеспечивая тем самым минерально-сырьевую базу — эту основу хозяйственной жизни народа, культурного и экономического развития страны, её обороны. Изучение геологии прививает учащимся практические навыки, готовит будущих исследователей природы, разведчиков её неисчислимых ископаемых богатств. і

География. Географическая среда — одно из необходимых и постоянных условий материальной жизни общества. Изучение географической среды даёт возможность человеку рационально использовать силы и богатства природы.

Школьный курс географии вооружает учащихся систематическими знаниями о природе, населении и хозяйстве СССР и капиталистических стран и показывает преобразующее воздействие хозяйственной деятельности человека на окружающую природу, особенно мощное и планомерное в условиях социалистического общества.

География воспитывает любовь к родине, показывая нашу замечательную страну с её необъятными пространствами, с неисчерпаемыми источниками природных богатств. Ознакомление с населением нашего многонационального Союза, его хозяйствам, бытом и культурой воспитывает школьника в духе братского единения, дружбы народов. Ознакомление с крупнейшими оте- ч еств енными последов ате л я м и и путе и і сств е и н и к а м и — М иклухо- Маклаем, П Р ж ев а л ьск и м, Ко ЗЛОЕ ЫМ , Седовы м, п г П а і Ш нца м и и др. — делает географию увлекательным учебным предметом, стимулирующим развитие исследовательских склонностей учащихся. География знакомит учащихся и с другими странами мира, их природными условиями, экономическим и политическим устройством, показывает жизнь и бесправное положение колониальных народов, угнетаемых и эксплоатируемых империалистическими державами. География помогает учащимся разбираться в окру-жающей жизни и в современных политических событиях.

Приобретение элементарных навыков в области топографии, уменье пользоваться картой, ориентироваться по компасу и светилам, делать глазомерную съёмку — имеет большое значение для жизни и в частности для военной подготовки молодёжи.

Естествознание. Этот учебный предмет вклірчает начальный курс природоведения и биологию. Основная задача на-чального курса — дать учащимся конкретные представления о предметах и явлениях окружающего их мира, пробудить интерес к изучению природы, привить элементарные навыки наблюдения.

Биология — наука о жизни, вскрывая закономерности развития живых органов, даёт возможность управлять этими процессами.

Школьный курс биологии даёт учащимся знания о строении

и жизни растений, животных и человека, показывает связь организма с окружающей средой, знакомит с историей развития органического мира, происхождением человека.

Из курса биологии учащиеся должны узнать, как «а основе знания закономерностей развития организма человек овладевает природой растений и животных и какие огромные перспективы открываются на этом пути в растениеводстве и животноводстве. Большое воспитательное значение имеет ознакомление школьников с успехами отечественной науки на примере работ К. А. Тими-рязева, И. В. Мичурина, Т. Д. Лысенко, И. П. Павлова и др. Биология дольше всех наук находилась под влиянием идеализма. Только в советских условиях биология основывается на мар-ксистско-ленинской методологии и даёт учащимся подлинно научное материалистическое объяснение закономерностей развития органического мира. В этом большое идейно-воспитательное значение курса биологии.

Курс естествознания, особенно в условиях сельской школы, должен быть тесно связан с вопросами сельского хозяйства. Ра* ботая в живом уголке и на пришкольном учебно-опытном участке, учащиеся приобретут ряд знаний и практических навыков по выращиванию растений, уходу за животными,

В связи с естествознанием учащимся сообщаются также све-дения по санитарии и гигиене и проводится практическая работа по охране здоровья (воспитание санитарно-гигиенических навыков).

История. В стране победившего социализма история является мощным орудием коммунистического воспитания. Исследуя закономерности развития человеческого общества, история даёт научно обоснованные ответы на вопросы о том, куда идёт развитие человечества и каким образом передовое человечество может ускорить и облегчить рождение нового общества. Тем самым изучение истории способствует «сознательному выбору средств, приёмов и методов борьбы, способных при наименьшей затрате сил дать наибольшие и наиболее прочные результаты»

Изучение курса истории в школе вводит молодёжь в понимание современной общественной жизни и готовит к сознательному участию в ней. Курс истории в школе вооружает учащихся эна-

а

1 Ленин, Соч., Та VII, изд. 3-е, стр. 83-

7 Педагогика 97 ниєм исторических фактов и событий в их хронологической последовательности и исторической связи, знакомит с историче-скими деятелями. Курс истории даёт возможность учащимся понять основные закономерности в жизни человеческого обще-ства, вскрывает суть исторического движения, как борьбы классов,

В истории человечества было много трагических моментов, когда побеждали тёмные, реакционные силы. Но история полна и высоко поучительными примерами замечательной жизни и деятельности выдающихся людей, которых человечество прославило в веках за их труды и открытия, за их дарования и таланты, за их подвиги и самоотверженное служение благородным целям, за то, что они доставили славу своему народу.

История знакомит с фактами героизма народных -масс и подвигов скромных людей из народа, особенно в периоды обострённой борьбы нации за свою свободу и независимость.

История культуры показывает, какую изумительную силу являет собой энергичный человеческий ум, старающийся проникнуть в тайны разнообразных форм движения в природе и обще-стве.

Знание scex этих фактов и примеров вдохновляет молодёжь на служение народу, на подражание лучшим представителям человечества, ярко освещающим восходящий путь его развития.

Исключительное значение для коммунистического воспитания подрастающих поколений имеет изучение истории СССР. Изучение прошлого своей родной страны поможет учащимся лучше понять, какое неоценимое значение имеют достижения социалистической революции. Учащиеся поймут также, какую героическую борьбу за своё освобождение вели их отцы и деды. Они отчетливо осознают, как бдительно надо охранять завоевания революции, они загорятся желанием отдавать все свои силы на то, чтобы с успехом продолжать дело их отцов — строительство ком-мунистического общества в Советском Союзе.

Изучая прошлое своей страны, учащиеся полюбят свой народ, проявивший героизм в борьбе за свою независимость, они с глубоким интересом познакомятся с лучшими представителями народа, с его славными полководцами, с выдающимися деяте-лями культуры, создавшими прекрасные произведения искусства, сделавшими великие открытия и изобретения в области науки и техники. Знакомя с примерами жизни и деятельности выдаю-щихся революционеров, история воспитывает у учащихся глубокую преданность интересам народа, интересам трудящихся, высокую коммунистическую идейность, непримиримость по отношению ко всем реакционным силам, решительность, мужество и отвагу в борьбе за осуществление лучших идеалов человечества, за коммунизм.

Учащиеся проникаются глубокой любовью к гениальным руководителям пролетарской революции — Ленину и Сталину. Знака- мясь с жизнью этих величайших исторических деятелей, они увидят, как беззаветно и непоколебимо, настойчиво и упорно борясь со всякими Брагами народа, Ленин и Сталин привели нашу страну к победе социализма.

Изучение истории СССР поможет учащимся понять особенности многонационального государства и величие учения Ленина— Сталина о национальном вопросе.

Конституция СССР. Изучая главы и статьи этого исторического документа, трактующего «просто и сжато, почти в протокольном стиле, о фактах победы социализма в ССС& о фактах освобождения трудящихся СССР от капиталистического рабства, о фактах победы в СССР развёрнутой, до конца последовательной демократии» {9 учащиеся приобретают знания об об-щественном и государственном устройстве СССР, об основных правах и обязанностях граждан, об избирательной системе и т. д. Эти знания необходимы каждому гражданину для сознательного участия в общественно-политической жизни страны. Осознание великих демократических идей, положенных в основу нашей Конституции, вызовет у учащихся чувство законной гордости за победы, завоёванные народами нашей страны на фронте освобождения человечества. Это укрепит веру молодёжи в свои силы и мобилизует их на борьбу для завоевания новых побед коммунизма.

Курс Конституции СССР должен также дать учащимся, и знания основных законов социалистического государства (элементы законоведения).

П едагогика. Педагогика раскрывает закономерности формирования человека в процессе воспитания и устанавливает принципы и правила воспитания и обучения. Воспитание и обу-чение подрастающих поколений обеспечивают 'непрерывное развитие и прогресс человеческого общества.

В условиях социалистического общества коммунистическое воспитание подрастающих поколений приобретает исключительное значение, являясь одним из орудий строительства коммунизма. О роли воспитания, направляемого самим рабочим классом, Маркс писал: «...наиболее просвещённая часть рабочего класса -вполне сознаёт, что будущее его класса, следовательно человечества, всецело зависит от воспитания подрастающего рабочего поколения»

Знание законов формирования человека га процессе воспитания необходимо для более глубокого понимания законов развития человеческого общества. Изучение педагогики является поэтому необходимым элементом общего образования.

Практическое значение педагогики» вооружающей правиль-

1 Сталин. Вопросы ленинизма» изд. 11 -е, стр. 533. * Маркс и 3 в г е л ь с, Соч., т. XIII, ч* I, стр. 199, 7* 99 ными приёмами воспитания, станет особенно очевидным, если учесть, что воспитанием в той или иной мере занимаются все люди.

Школьный курс педагогики должен вооружить учащихся перед вступлением их в жизнь необходимыми знаниями закономерностей всестороннего развития ребёнка и основных правил его воспитания.

Русский и родной язык. «Язык так же древен, как и сознание; язык как раз и есть практическое, существующее и для других людей, и лишь тем самым существующее также и для (меня самого действительное сознание, и, подобно сознанию, язык возникает лишь из потребности, из настоятельной нужды в общении с другими людьми»

Следовательно, язык является и орудием мышления, и средством общения. Без языка была бы невозможна коллективная работа, было бы невозможно развитие науки и техники. С помощью языка новому поколению людей передаётся опыт, накопленный всеми предшествующими поколениями. 4

Образуя единство с сознанием, язык изменяется вместе с изменением общественного сознания под определяющим влиянием общественного бытия людей. Но как и всякая общественная надстройка, язык не просто отражает изменения общественного бытия, но выступает как активный действенный момент общественной практики человека, как орудие этой общественной практики. «Язык — орудие развития и борьбы» 2.

Академик Н, Я. Марр, говоря о роли языка в общественно- политической жизни, писал: «Язык сам по себе всегда был и есть величайшее орудие борьбы в руках искусно владеющего им. Язык призван стать ещё более могучим, прямо-таки магически- действенным орудием в руках строителей нового мира»

В обучении учащихся языку школа преследует две основные задачи: научить понимать речь во всех её богатых проявлениях и научить пользоваться речью в общении с другими людьми. Овладение языком является необходимым уело- ВИЄХЧ успешного изучения всех других учебных предметов, потому что содержание каждого предмета передаётся ребёнку, усваивается им и выражается всегда в форме слова: «Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его -настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в изустной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предм-ета... Не ясно ли теперь, что преподавание отечественного языка в первоначальном обученьи составляет предмет главный, центральный, входящий во все другие

і Маркс и Энгельс, Соч„ т. IV, ?тр. 20—21, s Сталин, Соч., т. Ї, 2тр. 14, s Н. 5L Марр, Избранные работы, т. I, стр. 277. предметы и собирающий в себе их результаты» \ Так объяснил место родного языка среди всех учебных предметов К. Д. Ушии- ский.

Для понимания языка требуется прежде ївсего овладеть богатством его словарного состава. Поэтому расширение словаря ребёнка — важнейшая задача школы. Эта задача должна разрешаться не только на уроках родного языка, но также и на уроках по всем остальным предметам. Однако дело не только в знании слов и их значений. Для понимания языка необходимо знать его строй, его логику, т. е. грамматику языка. Поэтому уже и в программе начальной школы имеется в виду ознакомление учащихся с частями речи и с элементарными сведениями о строе простого предложения. Научить детей понимать язык — это значит ввести их, по выражению К. Д. Ушинского, в сознательное обладание сокровищами языка.

«В языке одухотворяется весь народ и вся его родина; в нём претворяется творческой силой народного духа в мысль, в картину и звук небо отчизны, её воздух, физические явления, её кли» мат, её поля, горы и долины, её леса и реки, её бури и грозы — весь тот глубокий, ПОЛНЫЙ (МЫСЛИ и чувства, голос родной природы, который говорит так громко в любви человека к его иногда суровой родине, который высказывается так ясно в родной песне, в родных напевах, в устах народных поэтов. Но в светлых, прозрачных глубинах народного языка отражается не одна природа родной страны, но и вся история духовной жизни народа. По-коления народа проходят одно за другим, но результаты жизни каждого поколения остаются в языке—в наследие потомкам... Язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое, историческое живое целое...

Усваивая родной язык легко и без труда, каждое новое поко-ление усваивает в то же время плоды мысли и чувства тысячи предшествовавших ему поколений... Не условным звукам только учится ребёнок, изучая родной язык, но пьёт духовную жизнь и силу из родимой груди родного слова»

Таким образом, родное слово, родной язык являются могучим средством овладения культурными ценностями народа и воспи* тания любви к родине.

В многонациональном Советском Союзе национальный язык является орудием социалистической культуры. Преподавание во всех школах ведётся на языке той национальности, к которой принадлежат дети.

Придавая большое значение национальному языку, Ленин

¦ К. Д. У ш и не к и Й, Избранные педагогические сочинения, т. II, Учпедгиз, \ 939, стр. 153—154.

5 К. Я. Ушинскиб, Избранные педагогические сочинения» т. 1, Учпедгиз. 1939. стр. 160—161.

і

и Сталин указывали также на важность для всех национальностей знания русского языка. История народов нашей страны сложилась так, что основные научные и литературные богатства накопились на русском языке. Многочисленные переводы на на-циональные языки этих богатств делают их достоянием трудящихся всех национальностей, но это не устраняет необходимости изучения' русского языка, открывающего непосредственный доступ к величайшим сокровищам русской культуры. Знание русского языка трудящимися всех национальностей ускорит ликвидацию некоторого отставания культуры в национальных республиках и краях. Знание русского языка содействует сплочению национальностей, входящих в состав СССР, в единую братскую семью народов. Вот почему в учебном плане нерусских школ русский язык занимает почётное место как язык государственный, общий для всего населения СССР.

Чем лучше учащиеся овладеют богатствами языка, тем лучше научатся понимать речь, тем лучше они будут уметь и сами пользоваться языком. Таким образом, вторая задача обучения языку теснейшим образом связана с первой. Научить детей пользоваться языком — это значит научить их правильно (логично, связно) и выразительно говорить, а также правильно (логично), с соблюдением грамматических правил разборчиво и выразительно излагать свои мысли в письменной речи.

Овладение языком связано с расширением и обогащением кругозора детей. Развитие языка неразрывно связано с развит и ем мышлен и я. При обучении языку школа преследует вместе с тем задачу развития творческих способностей детей. Изучение образцов художественной прозы и поэзии способствует развитию воображения у детей и уменью применять в их творческих работах по языку средства художественной выразительности.

Литература. Ленинизм признаёт огромное общественно- преобразующее значение литературы. Товарищ Сталин назвал наших писателей инженерами человеческих душ.

«Литература — образное -выражение идеологий — чувств, мнений, намерений и надежд — общественных классов и групп, — писал М. Горький. — Литература... является наиболее распространённым и успешным приёмом пропаганды тех или иных идей... Насыщая идеи плотью и кровью, она даёт им большую наглядность, большую убедительность, чем философия или наука... Русская литература особенно поучительна, особенно ценна широтой своей — нет вопроса, который она не ставила бы и не пыталась разрешить. Это по преимуществу литература вопросов: Что делать? Где лучше? Кто виноват? ~ спрашивает она»

і М. Горький, История русской литературы, Гослвтнздат, 1939, стр. I— Советская литература — самая передовая литература в мире.

Задачи советской литературы с исчерпывающей ясностью оха-рактеризовал товарищ Жданов в доклад© о журналах «Звезда» и «Ленинград».

Советская литература, руководствуясь методом социалисти-ческого реализма, добросовестно и внимательно изучая нашу дей-ствительность, глубоко проникая в сущность процессов нашего развития, воспитывает народ и вооружает его идейно. Она раз-вивает вкусы народа, поднимает выше его требования, раскрывает перед ним его завтрашний день. Вместе с тем она беспо-щадно бичует пережитки вчерашнего дня, мешающие советским людям идти вперёд, смело нападает на буржуазную культуру, на-ходящуюся в состоянии маразма и растления.

Образование в области литературы учащиеся советской школы получают из объяснительного чтения в начальной школе, из курса литературного чтения, изучаемого в V—VII классах, и из историко-литературного курса, изучаемого в VIII— X клас-сах. В связи с этими курсами учащиеся усваивают и знания по теории литературы (теории словесности).

Художественная литература в советской школе служит могу-чим средством воспитания у учащихся любви к Родине, безза-ветной преданности советскому строю,. готовности служить на-роду и идти ради него на подвиги. Наша художественная литература воспитывает молодёжь в духе социалистического гуманизма и в то же время будит ненависть к врагам родины. Она вдохновляет на плодотворный общественно-полезный труд, вызывает стремление к возвышенным и благородным целям, вос-питывает у молодёжи высокую моральную силу и коммунистиче-скую идейность.

Художественная литература даёт глубочайшие эстетические наслаждения, воспитывает художественный вкус и творческие- способности учащихся.

Иностранные языки. Овладение иностранными язы-ками даёт возможность шире использовать знания, накопленные человечеством на протяжении веков, и знакомиться в подлинни-ках с научно-техническими и художественными произведениями зарубежных писателей.

Энгельс в «Анти-Дюринге» отмечает большое значение зна-ния новых языков, «...при помощи которых люди различных наций могут объясняться друг с другом и знакомиться с тем, что происходит за их собственным рубежом» К

Знание иностранных языков содействует укреплению интер-национальных связей трудящихся.

Изучение иностранных языков даёт возможность вполне овла-деть и родным литературным языком — оценить его богатство, псе его выразительные средства, понять все его возможности.

1 Энгельс, Анти-Дюринг, ГосПолитиздат, 1948, стр. 303. *

103 Ничего нельзя понять без сравнения, а единство языка и мыш-ления не даёт нам возможности отделять мысль от способов её выражения. Иностранный язык дает нам этот способ, выражая ту же мысль другими терминами. Иностранный язык помогает вскрыть разнообразные средства выражения и в родном языке, отучает смешивать способы выражения с существом вещей, разрушает представление о незыблемости понятий. В этом заключается большое общеобразовательное значение изучения иностранных языков.

Психология, Психология раскрывает законоімерность психической деятельности человека. Теоретическое значение психологии чрезвычайно широко и імногообразн-о. Значение пси-хологии для диалектического материализма подчеркнул В, И. Леннн, говоря, что диалектика и теория познания должны сложиться из истории познания вообще и всех областей знания (истории философии, истории отдельных наук, истории умствен- кого развития ребёнка, умственного развития животных, истории языка, психологии и физиологии органов чувств) К

Не меньшее значение имеет психология и для таких наук, как история, литература, филология и т. п., так ках во всех этих науках изучается общественная деятельность людей, их творчество, язык, в чём, конечно, существенную роль играет сознание- вообще и психические функции: мышление, воображение, воля» эмоции.

Знание законов психической жизни человека и особенно развития психики детей является обязательным для педагога. Только зная законы восприятия, памяти, воображения, мышления, воли и т. д., педагог может сознательно регулировать течение этих процессов и направлять их в соответствии с целями коммунистического воспитания и обучения. Психология имеет также большое значение для военного дела, медицины, искусства, судебного дела и т. д.

Психология как предмет преподавания в средней школе должна ознакомить учащихся с психическими явлениями и процесс ти, с психологической структурой сознательной деятельности человека и с особенностями психологии человека социалистического общества.

Научное освещение закономерностей психической деятельности человека содействует формированию диалектико-материали- стического мировоззрения учащихся.

Изучение психологии обеспечивает более полноценное усвоение учащимися целого ряда других дисциплин, имеющих непосредственное отношение к психологии: языке, литературы, истории, анатомии и физиологии человека, логики.

Психология имеет также большое значение для развития самосознания учащихся. Одним из характерных моментов психодо-v

1 Ленин, Философские тетради, Госиолнтиздят, 1938, стр. 321.

гии юношеского возраста является углублённый интерес к своей душевной жизни, к своим переживанням» как и к душевной жизни других людей. Психология даёт ответ на эти вопросы.

Логика. «Логика, — пишет Ленин, — есть учение не о внешних формах мышления, а о законах развития «всех материальных, природных и духовных вещей», т. е. развития всего конкретного содержания мира и познания его, т. е. итог, сумма, вывод истории познания мира»

Изучая логику, мы сталкиваемся с самыми общими вопросами мысли, с такими вопросами, в разрешении которых создаётся и выражается философское мировоззрение человека. Логика и есть философия.

«В «Капитале*, — пишет Ленин, — применена к одной науке логика, диалектика и теория познания материализма» (не надо 3-х слов: это одно и то же)...»

Практическое значение логики заключается в том, что она предохраняет нашу мысль от ошибок, робости и неуверенности.

Логика учит, как следует обобщать и ограничивать, как отличить существенное от второстепенного, необходимое от случайного, как классифицировать предметы и явления, как доказывать правильность рассуждений и распознавать ошибки в у-моз акл ючениях.

Школьный курс логики, обобщая знания, полученные по другим предметам, должен дать учащимся знания основных законов и форм правильного мышления, ознакомить с методами научного исследования, ввести в круг элементарной философской терминологии и содействовать развитию и укреплению навыков учащихся в области точного и ясного изложения мыслей.

Вместе с психологией логика содействует формированию фи-лософских взглядов учащихся.

Физическая подготовка. Этот учебный предмет имеет целью научить детей управлять движениями своего тела, ' развить физическую силу^ ловкость, выносливость. Занятия физкультурой не только укрепляют здоровье учащихся, но и содействуют воспитанию инициативы, смелости, дисциплинированности, - коллективизма н других ценных качеств, В содержание заня-. тий по физкультуре входят подвижные игры, гимнастические упражнения, ритмика (движения под -музыку) и спорт. На уроках гимнастики учащиеся получают и первоначальную строевую подготовку.

Допризывная военная подготовка должна воспитывать учащихся в духе любви к родине и преданности советской власти, укрепить и развить организм, воспитать смелость, ловкость, «выносливость, дисциплинированность, организованность и чувство товарищества, вооружить учащихся начатками военных знаний.

і Ленив, Философские тетради, Госполитиздат, 1938, стр. 94. ^

• Там же, стр. 241.

Рисование и лепка. Искусство (в том числе изобразительное) в Советской стране является достоянием народа и служит могучим орудием коммунистического воспитания. Рисо-вание и лепка приобщают учащихся к искусству, развивают эс-тетически и вкус и творческие способности детей. Важнейшая задача занятий по рисованию и лепке — воспитание активного восприятия окружающей действительности и уменья грамотно передавать свои представления в рисунке и объемных формах* Ознакомление с выдающимися произведениями художнйков и скульпторов расширяет кругозор учащихся в области изобразительного искусства, создает правильное восприятие произведений искусства, развивает художественный вкус.

Черчение. Значение черчения как общеобразовательного предмета заключается в развитии пространственного мышления учащихся: на уроках черчения учащиеся учатся видеть предметы и передавать объёмные формы на плоскости.

Большое значение рисования и черчения для подготовки учащихся к будущей практической деятельности неоднократно подчёркивал в своих выступлениях М. И. Калинин: «умение понимать рисунок и чертёж в огромной степени облегчает изучение инструмента, станка» машины и разных сложных агрегатов. Рисование и черчение приобретают теперь особенно большое значение потому, что мы вплотную занялись овладением техники, что механизация процессов труда развивается не только в городе, но и в деревне» f.

Курс черчения в средней школе должен научить учащихся строить чертежи, правильно и чётко их оформлять, понимать чертёж, распознавать форму изображённых на чертеже предметов, разбираться в указаниях, сопровождающих на чертеже сочетание проекций в разрезе.

Музыка, Музыка в Советской стране вошла в быт народа, «Нам песня строить и жить помогает», — поётся в одной из популярных песен. Яркий художественный образ песни или инструментального произведения помогает глубже познать окружающую действительность и установить своё отношение к тому или иному явлению или событию. Большое воспитывающее значение пения отмечал ещё Ушинский: «Какое это могучее педагогическое средство — хоровое пение! Как оно оживляет утомлённые силы детей, как оно быстро организует класс!.. В песне, а особенно хоровой, есть вообще не только нечто оживляющее и освежающее человека, но что-то организующее труд, располагающее дружных певцов к дружному делу» 2. Богатый материал для общественно- политического воспитания учащихся дают современные советские и старые революционные песни. Прекрасным материалом для

і М. И, Калинин, На борьбу за качество сосетской школы, «Известия* от 14 августа 1931 г.

* К. Д- Ушинский, Избранные яедагогич-ески* произведения, т. і, Учпедгиз, 1939, стр. 341—342.

лоспитательной работы являются пески народов СССР. Знаком-ство с народной песней, музыкальными произведениями великих русских композиторов содействует воспитанию нравственности \чащихся. любви к родине.

Большое педагогическое значение в учебном SSESFSb плане имеет распределение учебных предметов мето в по годам по г°Дам обучения. Все предметы не могут про- о бучения* ходиться одновременно, также не могут изучаться все учебные предметы в течение всего срока среднего образования. Распределение учебных предметов по годам обучения производится на основе учёта возрастных особенностей, уровня общего развития, предшествующей подготовки учащихся и требований логики. В младших классах изучается небольшое количество учебных предметов, являющихся основой для последующего обучения (русский язык, арифметика и др.), Новые предметы вводятся постепенно, по мере овладения необходимыми для их сознательного усвоений знаниями и навыками. Например, для полноценного изучения основ дарвинизма 'необходимо предварительно изучить ботанику, "зоологию, анатомию и физиологию человека, геологию. Физика связана с математикой и вводится в учебный план, когда учащиеся получили уже необходимые знания по математике и т. д.

Общее количество учебных дней в году в совет- Расчёт ской школе равняется 213. Если к этому приба- времежь вить Дни проверочных испытаний, то число учебных дней составит от 213 в первых трёх классах, где нет экзаменов, до 230 дней в выпускном, X классе. Число выходных дней в году различно в разных классах, в зависимости ит окончания учебного года, и колеблется от 36 до 40 дней.

В течение года учащиеся школ имеют для отдыха три перерыва: зимний и весенний, одинаковые во всех классах, и летние каникулы, продолжительность которых уменьшается от младших к старшим классам.

Из таблицы, помещённой на стр. 109, видно, что общее количество часов (9547) распределяется между предметами очень неравномерно. Учебные часы распределяются в зависимости от совокупности целого ряда условий: от значимости учебного предмета -в образовательно-воспитательном отношении; от объёма курса, что также связано с его образовательно-воспитательным піачеиием; от места навыков в учебном предмете, для упражнения в которых предусматривается время; от значения учебного предмета для других учебных предметов (например математики и я физики и т. д.). Первое место по всем этим признакам при- мдлежит русскому языку и литературе. На эти предметы отво- ¦ II ген 30% Времени. Кроме того, б школе изучают иностранные імки; всего на языки и литературу отводится 3791 час» т. е. всего учебного времени.

Второе место по количеству часов принадлежит математике — 2092 часа, т. е. 22%, а из числа часов, отведенных на математику, больше половины (1112) приходится на арифметику. Как русский язык» так и математика сопряжены с большой тратой времени на усвоение навыков.

Разделяя все предметы учебного плана на три группы, получим следующее распределение учебного времени: всего -на изучение природы 3666 часов, т. е. 38%, на науки об обществе 4825 часов, т. е. 50%, остальные 12% отводятся на физическую подготовку» пение, рисование и черчение.

Сравним учебны© планы советской школы с учебными планами средних школ дореволюционной России.

Расчет учебно* го времени буржуазной школы.

В дореволюционное время количество учебных дней и часов в году в начальной школе значительно отличалось от учебного времени средней школы. Начало и конец учебного года в начальных сельских школах зависели от сельскохозяйственных работ. Учебный год начинался, когда кончались осенние сельскохозяйственные работы, и кончался» когда начинались полевые работы. Кроме большого летнего перерыва, в школе было много церковных праздников и так называемых царских дней, каникулы были два раза: на рождество и на пасху.

Структура года начальной школы характеризовалась следующей таблицей: ?

= ?

к ?

C.5S С *

О

а

¦тН

кг s

о к

о о о з И х

» ЇЙ Is

X я

хс

К О jj- tn

с

с

ез tn

о

с; гз ЙҐ CJ

X

ас

н S « ф Р«

Наименование

пасха

школы

Каникулы (в днях)

рождество 4/Х 19/IV 165 15 ' 12 26 13 135 230 Ї/Х I8/IV 157 15 12 27 13 141 224 15/1X G/V 130 15 12 28 14 166 199 7/ІХ 14/V 114 15 12 ЗО 16 178 187 Церковно-приход- ская школа . * Земская школа - Двуклассные школы МНИ 1 класс II класс» • * І

Эта таблица отражает больше формальное, чем фактическое положение дела. В действительности были от неё отступления. Крестьяне не всегда считались с официальным объявлением начала и конца учебного года. У учеников было много пропусков по домашним обстоятельствам.

По-другому рассчитывали время в школах, где учились дети господствующих классов. Количество учебных дней колебалось от 250 до 206.

Приводим учебные планы гимназий и реальных училищ (см. прилагаемые таблицы, стр. 11 і и 112).

Учебный план семилетней (I—VII классы) и средней (I—X классы) школы

на 1947/48 учебный год. Всего

Название предметов

2646

428

1112

980

458

700

65

537

472

33

343

717

396

198

165

165

132

Русский язык и литературное чтение

Литература * . * ¦ -

Арифметика . . . . -

Алгебра, геометрия, три-гонометрия . . *

Естествознание , *

История ......

Конституция СССР География

Физией

Астрономия

Химия

Иностранный язык

Физическая подготовка Допризывная военная и

Рисование

Черчение

Пение К л а с с ы I

II ІІГ IV V VI VII VIII ІІХ X 1

14 14 15 8 10 8 6 1 1 1 456 456 j 489 262 326 262 2G6 33 j 33 4 ¦ 5 33 4 132 164 132 7 7 6 7 7 229 229 196 229 229 6 6 6 6 6 1 ¦ ¦1 196 196 196 196 106 3 2 3 fJ І—* 2 2 > - <я 66 97 66 66 66 - 2(3) 2 3(2) 2 4 4 4 • 81 66 97 66 130 130 130 2

65 2(3) 3(2) 3 2(3) 3 2(3) 81 98 98
Л—Л 81

3 98 3 81

3(2) 4 66 97 97 82 130 1

33 4(3)' -—- — '— — ™ ' 3(2) 2 2(3) ¦ — 1 81 6ІЗ 82 114 4 4 3 4 4(3) 4(3) - "130 130 У7 130 115 115 1 1 2 2 V
ЯШЛ 2 2 33 33 66 66 66 66 66 2 2 2 — — * 60 "66 66 1 1 і I 1 33 33 33 33 33 1 т

1 1 1 1 - 33 33 33 33 33 1 1 1 1 33 33 33 33 1 ¦— — "'т * 'і I

31 ; 0547 втором

32 [ 32 | 33 ! 32

24

24 ! 25 | 27 | 31

русский

Примечание, і. В скобках указано количество часов DO полугодии. 2. В 1, II, III классах из числа часов, отведённых на и эй к, выделяется по 2 *гаса в неделю на чистописание. 3. В VIII, IX и X классах женской средней школы допризывная военная подготовка не пронз- шмится. На физическую подготовку в этих классах отводится по одному члеу в неделю- 4. В женской средней школе в VIII и IX классах один час її неделю используется на преподавание дополнительных предметов—стенографии или рукоделия; в X клаСсе — педагогики или стенографии, или рукоделия. Учебный план нерусской семилетней (I—VII классы) и средне» (1-Х классы) школы на 1947/48 учетный год1.

Количество часов в неделю по классам Название предметов

Родной язык и литературное чтение ,

Родная литература -

Русский язык ¦ - .

Русская литература

Арифметика . . . .

Алгебра, геометрия тригонометрия -

Естествознание - •

История

Конституция СССР География . . . •

Физика

Астрономия . - - Химия

Иностранный язык

Физическая подго топка

Допризывная воєнна и физическая под-готовка .

* *

Рисование

Черчение

24

27 882

25

33 1075

33 1075

33 1075

33 1075

33 1075

784

7Ь4

Ы 7

Пение 1 II III IV V VI VII VIII IX X 14я 14в 10е 6 8(7) 5 4(3) 456 456- 327 І96 244 164 112 11 —— 2 2 3 66 66 98 6 5 6 6 6 3 3 3 I 33 і 2 2 2(3) 4(3) 65 65 81 112 3(4) 3 2 3(2) 3(2) 3 112 97 65 8J 81 98 1 1 2 2 2 2 2 33 33 66 66 65 6G 65 2 2 2 ™* — - ¦ ¦¦¦ — 65 65 66 1 1 1/2 1/2 33 (б 16 -• — 1 1 1 1 1 - ¦ 32 33 32 33 33 1 1 1/2 1/2 33 ьзз J6 1 16

24

33 1075 1 Примечание- В скобках указано количество часов во И полугодии.

Печатается без изменений с учебного плана 1946/47 учебного года*

НО

Включая 2 часа на чистописание* те

f:

ZJ

c.

e

о X

s

о 8

fJ

О

О

о сроос© со | d»Of^»-0(oooin ?о со см cvi I со со —• сч см.

СО

см

о ? 2

Ї

?

&tf

V

о> р*

CL р-

о

3

(_> о

сз

с

к

о см

О

IS ^

EZ

S я

<и t; ©

gcM К •

gco я ? ^

r=t к

с; о о * о з;

о

ь- о

го ч со и ю

? о § *

< CJ " &

«

о

ай О

Йё о

о г

Он t-f

и ГО О о ЕС О

Cj см

со ю ю j со см со см со j J

см со

гз

» c

cn

зя к tn

CM [ СО тГ С* | С* СМ | |

СМ СОЮ

I I

I I

см

т}* см СМ — от см

сч сою<о

I I

o>

CO

CO CM

| | ч* [ СО j coco

s

I-.

s.

с

ои/эиэн ЕЕ одээя

CM J j ^t J ^fCMCOCO

CM

o>

О О О I со см со о со со rf СМ

I I

tr?

C3

a ? к и

и

с

X Е

s s

s Ї

u

CM I СО Tf см — со со

о

CM

CN CO СО СМ со

I I

•2

ОС

о И О

V, о tu ir v С.

со со — см СО

CO CM

см ХГДО

I I 1

I I

СМ 1ПЮ

I IIю!

IN СО СО

I I

m

8 о

Ol

r:

I «<г со со

00 CM

I 11*1

см сою

I I

flj

о

а

X

«с

3 x

tjZJ 4»

X о о 00

ж . н

О W CL

ІО

t; гз

E2 ^

В-Ґ^І

січ.

r- s UP ЇС

m g

w О о

f 11*1

СМ ТМО

см см coco см-^

00 CM

^ \ го см со іЛ CM CN

со Ю

СО т!- ю

CO CO

II 11*1

ечео

см ю

CMCMCI

со

cm

те

та

СО

II 11*1

a

to

•cxamdu

те те t* ? О

Ь 00

и с^

К 5

зі ^ «о

С н

г: ° ^

г;

*

о - к

- СХ '

а>

¦

° S

^ w

55=5 2 У

S {? Ї

w vr г;

к с S

о її

юзе g

* і V

о о Л ж о ff

го >>

со а

* ®I 1 I Iю I I« I I I

> 4 3J •

в

о

и

ЯЕ

4J CL

с

ж «

m

со <ч

X

п

. ід

с

* 3 *

25 —

пай; S

К X rf

о

H

E

* ¦ о »

аз

s

EC о

X

аЗ

5J

«Г

s

S SE о ffi ї о Й « о = =

о ^

4 s < 2

w m _ *

^ ^ ЗГ^ >» ^ E

Lu V1,

p rj

CO

Г]. Г" v

и j о

~ ™ О Sh

о

V

ГЗ

CO

те s О ? S С- CL-

на

5

те X

и/и

p ? * 2 n p. r: t-

—'Co СО-^дО lit сГ со

-OJLOIHdU ?39 OJOJtH

01 їР ТТ w I t^ СЭ 0Э CO CM 00

— CM c-l CM —» -Г— 1 «

и.

о X

CM ^

III!

8

Ї гг

?

I

І Я

с

X ?

s

(9

х ц

ІН

¦JN

э*

?

я л ч

ГІ

О,

з- з:

s

2

CM

о

CO

ct о о

-oioawdu eag ojoivI

акнЧіґзх

CM

со см

I 1 1

<0 CO III

CO

Й

-IlHl/OUOtj'

si X

Ю

CM CM —

І і

«і t; e>

e

о о

о

CM

СЧ CJ w

I I

X

и

Ж

и

л

я

о

о

X CJ

СЯ CM

N CM

І І і

и

CM о

CM

CM CM

CM

^ CO

CM CM

CO

CM

I ^ I

I I

о

9ГЮТТГ&1КВ -OXOJHdy

CM -{ f- (N I

со CO

N + I (О І ГІ CO « I J і

CO C^ 11

I I 1

Ю ^ fo n

Сю

ю

= 8 jfil

н*

К пз Г г> к

иї

?

л

** в;

<3 «

о. *

к

с s

3 Б.

Ю О)

с» ь

W ^ CO w M p)

W ^ ЧС V w to

n tf it ю w n

CM Ю ^ m Ої CM

CM Ю Ю

111!! * ¦ я JS V 3 Г) Я t* к л

о >я ю зЯ Я ¦—1

V w ИИ Ь-ч я о а> н о сз >> со CL X CSI со 5

о ?

S

О

о с

?

я я о, о to о

о

и, о н

S я л сз « ¦ * зя я

о я С*} -©н zr гз Я о» о

CJ

u

о

о

я

з: ca ? °

? ° о X

s ct

гз

? ?

о 5

03 м

н а

Б m

CJ О

u К

tu Си

Сб Я Я

а>

й> Я

О ? .л о

0J

^ cj лем и .

к w

ОС

ea rj

S *

о к

H n

я 5

S ©

Ж

C3

Cx ©

о

5

а> Я

rt E-

a с

к

X ea

я «

X

X §

QJ

а о

Я §

2

4> X

О)

к 21

CZ

о

С

О

н

Cl U

о = я ~ ГГ С

¦іш s^^sr

^ Ю Ю СО С35 о ^ сі со.1

<< | >>
Источник: И.Л. Каирова. ПЕДАГОГИКА. 1948

Еще по теме § 1. Учебный план советской школы:

  1. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ШКОЛЕ: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ, ПРОБЛЕМЫ
  2. § 4. Слом старого и создание советского государственного механизма
  3. Планы курсовых работ и списки литературы
  4. § 3. Советский государственный механизм
  5. Советское государство, как и любое другое государст­во, осуществляет меры принуждения. Ho эти,меры осу­ществляются иначе, чем в буржуазных государствах.
  6. § 2. Характер воспитания в Советском государстве
  7. § 1. Учебный план советской школы
  8. Пути и средства воспитания советского патриотизм
  9. § 2. Пути и средства трудового воспитания в школе
  10. § 3, Комсомольская и пионерская организации в школе
  11. § 2. Содержание, формы и методы внеклассной и внешкольной работы с учащимися средней школы
  12. § 3. Организация внеклассной работы и руководство еюв средней школе
  13. ШКОЛА И СЕМЬЯ
  14. СОВЕТСКАЯ ИСТОРИОГРАФИЯ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ 1930-Х ГГ.
  15. § 2. Октябрьское вооруженное восстание. Установление советской власти
  16. 1.2. Мероприятия партии и советских органов по формированию и проведению антицерковной и антирелигиозной агитации и пропаганды в 1917-1927 гг.
  17. § 5. Формирование принципов советской политики украинизации и образование Советского Союза
  18. § 3. Становление советского варианта украинизации (1923-1925 гг.)
  19. § 6. Проблема национальных территориальных образовании и языковое строительство в условиях социальной и культурной интеграции
  20. ПЕРВЫЕ УРОКИ: ЧИСТОПИСАНИЕ В СОВЕТСКОЙ ШКОЛЕ