<<
>>

§ 2* Учебные программы


Учебная программа содержит в систематизированном виде перечень всех вопросов и тем, составляющих содержание учебного предмета. Весь этот материал распределяется по классам, т. е. по годам обучения, с учётом возрастных особенностей учащихся, Определяя объём знаний, умений и навыков по учебному предмету, программа даёт учителю указания о последовательности изучения и планировании учебного материала.
Программа не может произвольно изменяться ни руководством школы, ии руководителями местных органов народного образования, ни тем более отдельными учителями. Выполнение учебной программы является для школы обязательным.
При составлении программы по любому предмету
построения прежде всего имеется в виду общая для всех программ. предметов цель коммунистического воспитания.
Программа должна обеспечить всем содержанием учебного материала воспитательный характер обучения, форми ров а Н и е ком му ЇЇ Й стич еско го їм и ро воз З Р ЕН и я учащихся.
Программа должна быть научной и методологически выдержанной. Дидактическая обработка материала той или иной науки для целей обучения не должна приводить к упрощению н вульгаризации, к искажениям и к нарушению внутренней логики предмета.
Объём и характер учебного материала программы должны находиться в соответствии с возрастными особе її н о с т я м и у ч а щ и х с я, быть для них доступными и посильными. Перегруженные учебным материалом программы вынуждают учителя ускорять изучение тем и вопросов. При этом условии не остаётся достаточно времени на осмысливание материала и на повторение. Ученики усваивают учебный предмет поверхностно и^епрочно, без уменья применять знания на практике. Включение в программу трудного и мало доступного материала толкает учеников на путь механической зубрёжки и отбивает интерес к учению.
Если же программа даёт слишком легкий материал, то это задерживает развитие учащихся и не способствует возбуждению интереса к предмету.
В программах должен быть отражён принцип связи теории с практикой. Учебный предмет должен включать изучение явлений самой действительности, знакомить учащихся с вещами, с фактами, давать обобщения на конкретной основе. С другой стороны, с первых же шагов обучения учащиеся должны уметь применять полученные знания на практике.
Систематичность расположения учебного материала в программах обусловлена внутренней логикой, присущей каждому учебному предмету. Научные теории состоят из ряда поло-
Ь ІІсдагогика из
жений и законов, связанных между собой» как звенья цепи. Все эти звенья не механически следуют одно за другим, а с логической необходимостью вытекают одно из другого.
Однако систему изучения материала того или иного учебного предмета не следует отождествлять с системой изложения материала соответствующей научной дисциплины.
«„.научное и педагогическое изложение науки,—писал Ушинский, — две вещи разные, и педагоги всех стран деятельно трудятся над переработкой научных систем в педагогические» К
«Истинная педагогика,—указывает Ушинский в другом месте, — .„даёт ученикам прежде материал, и по мере накопления этого материала приводит его в систему. Чем более и разнообразнее накопляется материал, тем выш^становится система и, наконец, достигает до отвлечённости логических и философских положений»2; «„.систему дидактическую мы переводим мало- помалу в систему научную»
Таким образом, последовательность изучения учебного їм а те- * риала обусловлена не только логикой науки, но и основными дидактическими правилами — обучать, переходя от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к отвлечённому и т.
д.
Существует два способа расположения учебного материала: концентрический и линейный.
Концентрическое расположение программного материала предполагает его повторяемость в усложнённом виде на следующих ступенях обучения. Линейное расположение материала означает такое построение курса, при котором каждая последующая часть является непрерывающимся продолжением предыдущих. Вокруг вопроса о линейном и концентрическом построении курсов учебных предметов неоднократно возникали споры. Одни педагоги, признавая единственно правильным линейное расположение предметов, заявляли своё резко отрицательное отношение к концентрическсгму расположению курса, другие педагоги, наоборот, единственно правильным признавали концентричность, а линейное расположение считали недопусти-мым. Ни та, ни другая точка зрения не может Сыть признана правильной. Необходимо к разрешению этого вопроса подходить конкретно, принимая во -внимание все обстоятельства, которые влияют на построение программы. Такими обстоятельствами являются: а) специфика самого предмета, б) учёт возрастных особе ЇЇ н остей учащихся, в) структура школы.
Нельзя, например, строить курс арифметики средней школы концентрически: дать все её разделы в начальной школе, а затем все разделы в семилетней школе. Абсурдность такого построения
К. Д. У ш и в с к и ff, Избранные педагогические сочинения, т. И, УЧПЕДГИЗ, 1939, стр. 213.
Т а м же, стр. 19—20.
Там же, стр. 401.
курса арифметики очевидна, и это вытекает из особенностей самого учебного предмета, который внутренним своим содержанием требует последовательного линейного расположения. Возрастные особенности учащихся лишают возможности построить концентрический курс алгебры, она не будет понятна в начальной школе.
Но концентризм необходим и педагогически оправдан в тех случаях, когда те или иные понятия, законы не могут быть сразу раскрыты с нужной для целей общего образования глубиной, например законы механики, электрического тока, сложные вопросы физиологии живого организма и т. д. 'При этом следует им'сть в виду, что концентризм не есть простое повторение ранее изученного материала, а представляет собой более глубокое и разностороннее освещение фактов, опирающееся на знания, при-обретённые учащимися по другим учебным предметам. Поэтому правильнее было бы сравнивать такое построение программы не с концентрическими кругами, лежащими IB одной плоскости, а с движением вверх по спирали.
Систематичность в предмете относится не только к кругу знаний, умений и навыков, но также и к видам самостоятельных работ учащихся. При составлении программ надо иметь в виду необходимость соблюдения постепенности переходов по ступеням трудности.
Строя учебные программы по отдельным предметам, мы, однако, не изолируем эти предметы друг от друга. Мы устанавливаем связь между учебными предметами при сохранении самостоятельности каждого из них. Связь между программами выражается прежде всего в общих для всех предметов задачах коммунистического воспитания. Кроме того, между программами соприкасающихся по содержанию предметов должна быть установлена связь дидактическая, которая обеспечила бы полное понимание проходимого учебного материала: родной язык и математика помогают усваивать знания по всем предметам, естествознание подготовляет усвоение географических знаний и, в свою очередь, опирается на последние; география подготовляет к усвоению истории. При составлении программ по родному языку учитывается круг представлений и понятий, даваемых по каждому предмету, чтобы словарной работой и другими работами по развитию речи способствовать более лёгкому и прочному усвоению знаний по другим предметам. Изыскивать какие-нибудь ещё другие, искусственные связи между учебными предметами было бы нецелесообразно.
При определении содержания программ предусматривается привлечение материала, отражающего в а ж- н е й in и е события современности.
В программах предусматривается использование в учебных занятиях материала социалистического строительства. Это требование относится не только к тем предметам, где социалиста- h* 115 ческое строительство является объектом изучения (например, в географии мы имеем дело с изучением того, как человек в усло-виях социалистического строительства изменяет природу, исполь-зуя её богатства и силы, или, например, в истории мы изучаем главу о СССР как стране победившего социализма). Эта требование относится и к таким предметам, как математика и- родной язык, в програм-мах которых даются указания о месте и способах привлечения материала социалистического строительства, не допуская какого бы то ни было искусствен його притягивания этого материала.
В учебные программы по таким дисциплинам, как география, история, литература, введены «важнейшие знания, касающиеся национальных культур народов СССР, их литературы, искусства, исторического г развития, а также и элементы краеведения СССР» Элементы краеведения занимают большое место и в программе естествознания. В програвшу по ряду предметов внесены элементы историзма: иллюстрация некоторых тем необходимым фактическим «материалом из прошлого, исторические экскурсы, сравнения современности с прошлым; ознакомление с выдающимися деятелями науки.
Нельзя недооценивать и значения структуры СТогоашГ программ, как основного руководящего документа для учителя. Программе предшествует объяснительная записка, в которой сжато и ясно излагаются задачи преподавания данного предмета в школе, указываются основания к предлагаемому содержанию работы и даётся методическое направление. Затем идёт собственно программа, сформулированная чётко и сжато, не позволяющая по-разному истолковывать объём и содержание той или иной части предмета. В программе даётся разделение предмета: тема, подтема, раздел.
Преподавателю при изучении программы каждого предмета необходимо прежде всего изучить объяснительную записку, а затем уже текст программы и методические указания к отдельным её частям. При этом учителю необходимо знать всю программу предмета для всех классов, а не только для тех, в которых он преподаёт. Ему нужно представить себе отчётливо преемственность в работе от класса к классу. Необходимо знать и программы смежных предметов, чтобы правильно и во-время устанавливать связь между предметами.
<< | >>
Источник: И.Л. Каирова. ПЕДАГОГИКА. 1948

Еще по теме § 2* Учебные программы:

  1. 2.1. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  2. БИОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ В ПРОГРАММАХ ПОДГОТОВКИ ЭКОЛОГОВ
  3. 4.3. Дифференцирование учебного материала содержания профессионального образования
  4. 5.1. Структура учебных занятий по специальным предметам
  5. 5.2. План учебного занятия по специальному предмету
  6. 5.3. Технология проведения учебного занятия по специальному предмету
  7. § 4. Учебная дисциплина "Правоохранительные органы":предмет, наименование, система
  8. Приложение 3. Учебные программы и проекты
  9. О структуре учебной деятельности
  10. 3.7. Поликодовые тексты в учебно-педагогическом дискурсе
  11. § 2* Учебные программы
  12. § 3, Условия формирования всесторонне развитой личности в средних специальных учебных заведениях
  13. § 2. Требования к отбору учебного материала для среднего специального учебного заведения
  14. § 4. Учебные планы, программы и учебная литература для средних специальных учебных заведений
  15. § 3. Применение в учебном процессе обучающе-контролирующих машин