<<
>>

2.3. Выбор методической структуры учебногозанятия по специальному предмету

Основным систематизирующим компонентом целостности - периоды, этапы, учебные занятия, стадии учебных занятий, фазы стадий учебных занятий — являются учебные занятия. В них сосредоточены все компоненты образовательного процесса, несущие в себе образовательный потенциал и механизмы его реализации.
В свою очередь, механизмы реализации образовательного потенциала формируются элементами методической структуры учебного занятия, которые характеризуются функциональной взаимообусловленностью, опосредуют взаимодействие и учащихся, и преподавателя, направленное на гарантированное решение учебно-воспитательных задач на установленном стандартом уровне.

Проектирование методической структуры учебного занятия по специальному предмету осуществляется на основе следующих требований:

соблюдения целостности и взаимосвязи процессов теоретического обучения специальным предметам и производственного обучения;

гарантированности реализации требований образовательных стандартов к уровню и качеству подготовки квалифицированного рабочего, специалиста;

решения задач умственного развития обучающихся;

достижения воспитательных задач, обеспечения готовности к социальной самореализации;

обеспечения полноты и качества учебно-познавательной деятельности обучающихся;

обеспечения полноты и качества обучающей и научно-методической деятельности преподавателя;

учета необходимости продвижения обучающихся в самостоятельной учебно-познавательной деятельности;

обеспечения преподавателем гарантированной поддержки и помощи учащемуся, студенту в овладении учебным материалом на уровне требований образовательного стандарта;

создания условий диалогового общения обучающегося и преподавателя, обучающихся друг с другом;

создания условий для коллективно-индивидуальной учебно-познавательной деятельности учащихся, студентов;

профессионально-технологической ориентированности педагогического взаимодействия обучающихся и преподавателя.

Исходя из этих требований была обоснована и разработана методическая структура учебного занятия (табл.

2.2). На основе системного подхода к определению структуры и функций она включает дидактические цели, содержание образования, методы, средства, формы и фазы учебно-познавательной деятельности учащихся, студентов для каждой из трех стадий: обеспечивающей, формирующей и результативной. Обеспечивающая стадия учебного занятия имеет целью создание основ самостоятельности в учебно-познавательной деятельности обучающихся. На данной стадии основной задачей является усвоение теоретических знаний в области профессиональной деятельности. Для станочника, например, это - основы теории резания, основы токарной, фрезерной, сверлильной, шлифовальной обработки, основы технологических процессов, операций, которые содержат определения, классификации, сравнительную оценку, принципы устройства и работы механизмов,

Методическая структура учебного занятия

теоретического обучения по специальному предмету

Методическая структура учебного занятия теоретического и практического (производственного) обучения

Таблица 2.2 Стадии Дидактиче Содержание Методы Средства Формы Виды (фазы) учебно ские цели деятельности учения учения педагогиче познавательной го заня учения ского взаи деятельности тия модействия Обеспе Обеспечение Усвоение зна Комплекс ме Комплекс Парно- С заменителями чиваю создания основ ний основ тео тодов форми средств фор ндивидуаль- натуральных щая самостоятель рии учебно- рования само мирования са ная объектов, моде ной учебно- профессио- стоятельной мостоятельно лями; умствен ознаватель-ной нальной дея деятельности сти учения ная деятельность Методиче деятельности тельности лечения ская CTDVK- Форми Формирование Формирование Комплекс ме Комплекс Парно- С натуральными тура учеб рующая теоретических умений ис тодов форми средств фор индивиду объектами или ного заня основ произ- пользования рования уме мирования альная их моделями; тия произ- RO nrTRPHHnrn ТРППРТИЧРГК-ИУ ний игпппкчп- v мений ис VlVTfTrRRW ИЯ Я дея ТІПТТРТКРН- обучения, го основ в про вания теорети пользования тельность ного (прак товности к пе фессиональной ческих основ в теоретических тического) реносу основ деятельности производст основ в произ обучения теории в кон венном обуче водственном кретные ситуа нии обучении ции Резуль Совершенство Формирование Комплекс ме Комплекс Групповая, С натуральными тативная вание профес- творческих на тодов форми средств фор парно- объектами; сионально- выков рования про- мирования индивиду с использовани технологиче- фессионально- профессио- альная ем моделей на ской деятель технологиче- нально- туральных объ ности ских навыков технологиче- ектов; умствен ских навыков ная деятельность

технических систем, типовые объекты, процессы, технологии.

Формирующая стадия позволяет создать у обучающихся теоретические основы производственного обучения.

Содержанием деятельности предусматривается приобретение умений использования теоретических основ, например, металлообработки в профессиональной деятельности с типовыми объектами, процессами, технологиями, конкретизируемой далее на производственном обучении.

Для этого в структуре учебного занятия предусмотрена третья результативная стадия, целью которой является совершенствование профессио-нально-технологической деятельности. Содержание учебной деятельности на этой стадии состоит в формировании автоматизированных умений и творческих навыков.

Взаимосвязанные за счет вертикальных, субординационных и горизонтальных, согласующих связей обеспечивающая, формирующая и результативная стадии представляют собой целостность, в которой функции стадий взаимоопределены со свойствами целого, благодаря чему система структуры противостоит своему окружению - среде.

Выполняется, таким образом, требование взаимосвязи процессов теоретического обучения специальным предметам и производственному обучению.

Взаимосвязанные вертикально стадии, их функции, цели и содержание согласованы на уровне каждой стадии по горизонтали. Так, на обеспечивающей стадии для достижения цели создания основ самостоятельной учебно- познавательной деятельности обучающихся необходимо усвоение знаний теории профессиональной деятельности.

Глубокие знания основ теории оказывают регулирующее (планирующее) воздействие на нижележащий уровень деятельности - формирование умений их использовать. Что определено соответствующей целью второй, формирующей стадии.

Образуется взаимосвязанная целостность двух уровней: обеспечи-вающего и формирующего, которая представляет собой системную структуру теоретического учебного занятия по специальному предмету.

В свою очередь, формирующая стадия как элемент вышестоящего уровня оказывает субординационное влияние на нижележащий третий уровень результативной деятельности, гарантируя при сохранении новой целостности достижение цели совершенствования профессионально-технологической деятельности посредством создания автоматизированных умений и творческих навыков.

Содержание учебно-познавательной деятельности на каждой стадии определяет направление поиска при выборе, трансформировании традиционных, проектировании новых методов, средств и форм педагогического взаи-

модействия обучающихся и преподавателя и обучающихся друг с другом.

Так, для усвоения знаний основ теории профессиональной деятельности на обеспечивающей стадии требуется комплекс интенсивных методов формирования самостоятельной деятельности.

В соответствии с спроектированным комплексом интенсивных методов выбирается комплекс средств формирования у обучающихся самостоятельности при усвоении новых знаний. И, наконец, в соответствии с выбранными средствами, методами, содержанием и целью выбираются формы педагогического взаимодействия.

Аналогично организована структура элементов: стадий, целей, содержания, методов, средств и форм на формирующей и результативной стадиях.

Существенной особенностью методической структуры является введение специальных элементов — фаз познавательной деятельности на каждой стадии учебного занятия. Фазы нематериализованной, умственной; материализованной, с использованием моделей натуральных объектов; материальной с применением натуральных объектов профессиональной деятельности введены на третьей, результативной стадии учебного занятия. Учащемуся, студенту предоставляется возможность использовать, по крайней мере, две стратегии, продвигаясь к реализации цели либо от материальной к материализованной и от нее к умственной, либо - от умственной к материализованной и далее - к материальной деятельности. Первая стратегия предпочтительна для учащихся менее одаренных, вторая - для более одаренных.

На второй стадии учебного занятия формирование умений переноса осуществляется в течение двух фаз: материализованной и материальной. При этом фаза умственной учебно-познавательной деятельности автоматизируется. На первой стадии предпочтительна деятельность с моделями и умственная.

На третьей стадии учебного занятия, присущей производственному обучению или лабораторно-практическому занятию, доминирующей является фаза деятельности с натуральными, материальными объектами. Фазы не- материализованной и материализованной деятельности автоматизируются.

Автоматизация профессиональной деятельности связана с созданием условий для образования умственных, неосознаваемых уровней управления исполнением и освобождением сознания от контроля за управляющими программами. Управляющим звеном становится цель.

Наличие в методической структуре учебного занятия вертикальных и горизонтальных взаимосвязей элементов позволяет обеспечить выведение обучающихся на уровень умственной, творческой учебно-познавательной и, тем самым, выполнить требование о гарантированности реализации государственных стандартов, определяющих уровень и качество подготовки квали-фицированного рабочего, специалиста. Одновременно выполняется требование решения развивающих задач посредством образовательного процесса,

обеспечения полноты и качества учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Введение в структуру учебного занятия социально-профессиональных, коллективно-индивидуальных форм педагогического взаимодействия преподавателя и обучающихся, обучающихся друг с другом гарантирует моделирование субъект-субъектных гуманистических отношений и, тем самым, решение воспитательных задач.

В то же самое время методическая структура учебного занятия позволяет спланировать и организовать полноценную обучающую и научно- методическую деятельность преподавателя, обеспечивающую необходимую помощь и поддержку обучающемуся в овладении учебным материалом на уровне требований стандарта.

Эффективность методической структуры учебного занятия в значительной степени зависит от методики отбора комплексов методов, средств и форм педагогического взаимодействия обучающихся и педагога для гарантированного решения образовательных, развивающих и воспитательных задач, а также технологии использования их дидактических возможностей в обеспечении формирования определенного репродуктивного или продуктивного уровней учебно-познавательной деятельности.

<< | >>
Источник: Петухов М.А.. Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам: Учебное пособие. /Под науч. ред. А.П. Беляевой. - Ульяновск: УлГТУ,2001.-199 с.. 2001

Еще по теме 2.3. Выбор методической структуры учебногозанятия по специальному предмету:

  1. Глава 1ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ
  2. 1.1. Дидактическая характеристика модели профессионально-технологической системы обучения специальным предметам
  3. 1.2. Моделирование учебно-познавательной деятельности обучающихся
  4. 1.3. Моделирование обучающей и научно- методической деятельности преподавателя
  5. Глава 2РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА СПЕЦИАЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ
  6. 2.1. Компоненты образовательного потенциала специальных предметов
  7. 2.3. Выбор методической структуры учебногозанятия по специальному предмету
  8. Глава 4ПЛАНИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ
  9. Глава 5ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО СПЕЦИАЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ
  10. 5.1. Структура учебных занятий по специальным предметам
  11. 5.2. План учебного занятия по специальному предмету
  12. 5.3. Технология проведения учебного занятия по специальному предмету