<<
>>

Содержание и структура мультимедийного учебно-методического комплекса

Анализ психолого-педагогической и методической литературы в области разработки электронных образовательных ресурсов [13,42,130, 132 и др.] показал, что к их структуре и содержанию предъявляются определенные требования.

Рассмотрим термины, используемые в этом параграфе.

Понятие «структура» в литературных источниках определяется как строение, внутреннее устройство, организация; совокупность устой­чивых связей объекта, обеспечивающих его целостность и тождествен­ность самому себе, т.е. сохранение основных свойств при различных внешних и внутренних изменениях [32,69, ПОидр.].

Термин «содержание» трактуется как единство всех основных эле­ментов целого, его свойств и связей, существующее и выражаемое в форме, неотделимое от нее; тема, основная суть изложения [32,69,110 идр.].

Таким образом, главное в понятии «структура» - строение, целос­тность, организация; в термине «содержание» - единство элементов целого, основная суть изложения.

Наше исследование показало, что содержание и структура МУМК должны соответствовать требованиям ФГОС и рабочей учебной про­граммы специальности «Подъемно-транспортные, строительные, до­рожные машины и оборудование» и гуманитарной дисциплины «Ан­глийский язык». Одним из основных свойств МУМК, как и любого другого программного образовательного продукта, является то, что его редукция к «бумажному» варианту (распечатка содержания мультиме­дийного учебно-методического комплекса) всегда приводит к потере специфических дидактических свойств, присущих МУМК.

Разработанный мультимедийный учебно-методический комплекс состоит из теоретического, практического и контролирующего матери­алов, компьютерной поддержки, а также научно-методического, эрго­номического сопровождения и педагогического мониторинга. Исходя из сущности МУМК как учебного средства, обеспечивающего полный дидактический цикл обучения в рамках учебной дисциплины «Англий­ский язык» и вышеназванной специальности, можно представить струк­туру МУМК так, как это показано на рис.

9.

Системообразущий фактор, играя важную роль при разработке МУМК, направляет, стимулирует, развивает и объединяет все компо­ненты в единое целое, придавая МУМК комплексный характер, а через призму специальных дисциплин и гуманитарной дисциплины «Англий­ский язык» мультимедийный учебно-методический комплекс приоб­ретает интегрированный формат. Системообразующий компонент выявляется через противоречия, которыми пронизана и охвачена вся практическая деятельность участников процесса обучения [46,66,157 и др.]. В нашем изыскании таким основополагающим фактором в системе принципов является процесс разработки МУМК с учетом комплекса требований к содержанию компонентов, входящих в струк­туру МУМК, обеспечивающий формирование ПЯК на основе интегри­рованного изучения специальных дисциплин и английского языка в техническом вузе [152,153 и др.].

При изучении психолого-педагогической и лингводидактической литературы [58,70,138 идр.] нам не встретилась работа, где бы рассмат­ривался вопрос комплексного подхода к разработке МУМК формиро­вания ПЯК будущих специалистов машиностроения.

При разработке МУМК целесообразно придерживаться основных общесистемных принципов, конкретизированных применительно к процессу обучения на основе современных теоретических достижений

Педагогический мониторинг результатов учебной работы инженеров-механиков |Уровни сформированности профессиональной языковой культуры }______ "

[' Оптимальный J-------- Допустимый J------------------------ [ Критический J—| Недопустимый

Профессиональная языковая культура

Рис. 9. Структура МУМК формирования профессиональной языковой культуры инженеров-механиков

в области педагогики, дидактики, методики, лингвистики, психологии, информатики, компьютерных технологий, эргономики и других наук.

Термин «принцип» в литературных источниках определяется как основное, исходное положение какой-либо теории, учения, науки, ми­ровоззрения, политической организации; руководящее положение, ос­новное правило, установка для какой-либо деятельности [32, с.

1430]; одно из основных, исходных положений какого-либо учения, научной теории, системы взглядов; глубокое убеждение, устойчивый взгляд на вещи [110, с. 313]; исходные положения, определяющие содержание, формы, методы, средства и характер взаимодействия в целостном педа­гогическом процессе [69, с. 120 идр.].

Следовательно, принцип - основное, исходное положение, правило в теории, которое определяет содержание, формы и методы в педагоги­ческом процессе. Мы понимаем «принцип» как исходное положение, правило, на которое мы опирались при разработке мультимедийного учебно-методического комплекса, обеспечивающего формирование профессиональной языковой культуры студентов в техническом вузе.

В психолого-педагогической и методической литературе, посвя­щенной использованию информационных технологий в образовании, существуют различные классификации дидактических принципов раз­работки мультимедиа-технологий и их соотношение с традиционным образованием. Различные дидактические аспекты проблемы компью­теризации обучения разрабатывались в нашей стране Б. С. Гершунским, А.Е. Войскунским. И.О. Логвиновым, В.С. Ледневым, Б.М. Ломовым, Е.И. Машбицем. В.Я. Ляудис. Ю.А. Овакимяном. И.Е. Вострокнутовым. Н.Ф. Талызиной. В.Д. Чернилевским идр. [149. с. 12]. В разработке компьютерных технологий обучения, особенно на начальном этапе, они опирались на принципы и приемы программированного обучения. К примеру. В. Д. Чернилевский выделяет такие дидактические требова­ния к педагогическим программным средствам, как научность содер­жания. доступность, адаптивность, систематичность и последователь­ность обучения, компьютерная визуализация учебной информации, сознательность обучения, прочность усвоения материалов обучения, интерактивность диалога, развитие интеллектуального потенциала обу­чаемого [188].

Есть и другая классификация педагогических принципов. В.И. Анд­реев предлагает многомерную модель систематики педагогических принципов, которая включает в себя семь основных принципов: систем­ности, развития, оптимальности, управления, информативности, соци­ализации, индивидуальности [3, с.

179].

С учетом вышеизложенного и необходимости решения поставлен­ных в нашем исследовании задач мы разработали следующую систему принципов: профессиональной направленности знаний, целостности, адаптивности, целеустремленности взаимодействия образовательной среды и лингвистической креативности студента, технологичности, ди­намичности, гарантированности результатов учебной деятельности. Они представлены на рис. 10.

Рис. 10. Принципы разработки мультимедийного учебно-методического комплекса

В предложенной системе принципов главным является принцип профессиональной направленности знаний, который создает условия для более быстрого формирования профессиональной языковой лич­ности студента в техническом вузе, так как учебная деятельность и интерес к учебе имеют одну и ту же основу - связь обучения с жизнью

[56,203 и др.]. Наши исследования показали, что, до тех пор покане будет ясен смысл учебной дисциплины для будущей профессиональной де­ятельности, ожидать творческой активности со стороны студентов нельзя. Профессионально-деятельностный компонент, входящий в структуру МУМК, придает иностранному языку прикладное качество.

Принцип целеустремленности позволил разработать МУМК так, чтобы он обеспечивал достижение основных дидактических целей. В процессе обучения студент имеет возможность изучения своих лично­стных особенностей и способов их коррекции. Целеустремленности способствует система параметров деятельности (время, баллы, оценка, темп и др.), которая направляет студентов на достижение основных дидактических целей.

Принцип адаптивности заключается в возможности адаптации МУМК к возрастным и индивидуально-типологическим особенностям личности педагога и студента, а также их психологической готовности осуществлять совместную эмоционально-интеллектуальную дея­тельность в условиях технического вуза при изучении специальных дисциплин и иностранного языка [75,76,139идр.].

Принцип взаимодействия образовательной среды и лингвисти­ческой креативности студента объясняет воздействие внешней среды на индивидуально-типологические особенности студента [7, 71 и др.]. Под лингвистической креативностью мы понимаем применение линг­вистических правил для построения предложений, адекватных грамма­тическому коду языка, на котором происходит коммуникация, в про­цессе которой студенты не просто имитируют то, что слышат. Считает­ся, что центр овладения языком заложен во врожденных и универсаль­ных структурных свойствах мозга (память, сознание). Лингвистическая креативность доступна практически каждому студенту и служит осно­вой для коммуникации.

Когда язык и речевая деятельность сопровождают то, что важно и интересно будущему специалисту в машиностроении, это оказывается мощным фундаментом для долговременной памяти, а следовательно, для формирования ПЯК и беспереводного знания языка на основе мультидисциплинарного подхода.

Принцип технологичности направлен на системное применение научно-педагогических знаний при решении педагогических задач уп­равления процессом обучения. Он определяет последовательность дей­ствий (процедур), каждое из которых основано на научно обоснован­ном эмоционально-интеллектуальном взаимодействии участников пе­

дагогического процесса при использовании МУМК. Данный принцип позволяет диагностировать, организовывать, планировать, проектиро­вать, контролировать и прогнозировать различные этапы обучения, конкретизировать его конечные цели. Он ставит своей целью сконструировать педагогический процесс с учетом индивидуально­типологических особенностей студентов, уровня компетенции педаго­гов, требований социального заказа, образовательных ориентиров, це­лей и содержания образования.

Принцип целостности обеспечивается созданием информацион­но-образовательной среды, в которой задействован расширенный на­бор компонентов учебной деятельности (объекты и процессы, способы взаимодействия, способы мотивации, методы обучения, ориентиро­вочная основа деятельности, способы контроля и самоконтроля, инст­рументы, основные типы моделей и т.д.). Учет названных компонентов в сочетании со структурой МУМК обеспечивает новые свойства систе­мы и ее подсистем по сравнению со свойствами элементов, а также дает возможность выделить устойчивые структуры комплекса. Целостности МУМК способствуют и такие его составляющие, как система тестиро­вания и контролирования студентов (педагогический мониторинг), да­ющая оперативную информацию о результатах формирования ПЯК студентов технического вуза. Принцип целостности является системо­образующим и связывает все принципы в единое целое.

Принцип динамичности обеспечивает оперативное внесение изме­нений в содержание и структуру МУМК с учетом динамики социально­го заказа, а также результатов учебной работы с ним. При этом модуль­ная единица представлена в такой форме, что ее модульные элементы можно заменить в соответствии с решаемой педагогической задачей и изменениями требований к подготовке студентов технического направ­ления.

Принцип гарантированности состоит в том, что система формиро­вания ПЯК на основе изучения специальных дисциплин на базе англий­ского языка должна обеспечивать такой уровень подготовки студентов, который позволял бы им конкурировать на рынке труда в современных социально-экономических условиях.

Все принципы, работающие как единая система, взаимосвязаны и взаимообусловлены, в том числе и при интегрированном изучении специальных дисциплин и английского языка.

Основной целью МУМК мы определили эффективность формиро­вания профессиональной языковой культуры на базе изучения основ

специальных учебных дисциплин и иностранного языка. Дидактичес­кие цели включают: а) разработку единой образовательной среды, адекватной целям обучения; б) формирование целостного представле­ния о единстве учебных дисциплин при подготовке специалистов в машиностроении; в) создание комфортно-требовательных условий эмо­ционально-интеллектуального взаимодействия участников процесса обучения.

В основу разработки содержания МУМК «Английский язык для инженеров-механиков» положены основы специальности «Подъемно­транспортные, строительные и дорожные машины и оборудование» и учебная дисциплина «Английский язык». МУМК «Английский язык для инженеров-механиков» представляет собой самостоятельный целост­ный комплекс. Синтез специальных дисциплин (теория механизмов и машин, материаловедение, сопротивление материалов, автомобили, строительная механика и металлоконструкции, автоматизация техноло­гических процессов и др.), входящих в структуру комплекса, обогащает содержание технической подготовки гуманитарным компонентом и дает более высокий уровень формирования ПЯК буду щих специалис­тов в сфере машиностроения. Кроме того, наш подход ориентирован на понимание студентами целей изучения иностранного языка в вузе и переход от узкого технократического образования к образованию, по­зволяющему субъекту профессиональной деятельности жить и рабо­тать в условиях открытого общества и рецептивного многоязычия [37].

Научно-обоснованная разработка МУМК обусловлена опорой на теорию развивающего обучения [44, 115 и др.], теорию поэтапного формированияумственных действий [10], деятельностную теорию обу­чения [88], теорию естественного отбора и применяется в формате обучения иностранным языкам.

МУМК «Английский язык для инженеров-механиков» построен на основе системно-деятельностного, интегративно-развивающего и ин­дивидуально-дифференцированного подходов, описанных в работах исследователей [10,12 идр.]. При этом мы брали во внимание специфи­ку задач, поставленных в нашем исследовании.

Рассмотрим содержание компонентов, входящих в структуру МУМК.

Содержательный компонент МУМК изображен на рис. 11. Он представляет собой учебное пособие «Английский язык для инже­неров-механиков» («English for Mechanical Engineers») и методические указания «Сборник письменных контрольных работ» («Written Tests»), разработанные автором диссертационного исследования.

сл

о

Подходы

МУМК формирования профессиональной языковой культуры инженеров-механиков

Принципы

Содержание МУМК

г-И

Темы по иностранному языку ->

<< | >>

Еще по теме Содержание и структура мультимедийного учебно-методического комплекса:

  1. ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ
  2. Определение состояния исследуемой проблемы
  3. Комплекс педагогических условий формирования профессиональной языковой культуры студентов с применением мульти мед ий ного учебно-методического комплекса
  4. Содержание и структура мультимедийного учебно-методического комплекса
  5. Технология реализации мультимедийного учебно-методического комплекса формирования профессиональной языковой культуры
  6. Цели, задачи и этапы проведения эксперимента
  7. Интерпретация результатов экспериментальной проверки эффективности мультимедийного учебно-методического комплекса
  8. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  9. Библиографический список
  10. Оглавление