<<
>>

Критерии оценки эффективности формирования профессиональной языковой культуры студентов с применением мульти мед ий ного учебно-методического комплекса

Для установления степени полезности МУМК формирования про­фессиональной языковой культуры мы разработали систему критери­ев. Обращение педагогов и психологов к математическим методам, так же как и встречный интерес математиков к возможности применения их аппарата к решению психолого-педагогических задач, существует дав­но. Несмотря на очевидную молодость психологии по сравнению с математикой, отношения между ними исторически складывались есте­ственным для науки образом [36, 95,149,171 идр.].

В литературе термин «критерий» трактуется как мерило оценки, суждения [119]; признак, на основании которого производится оценка, определение и классификация чего-либо [83] ит.д.

С точки зрения ПЯК, успешность обучения определяется качественными и количественны­ми изменениями в характере владения студентами речевой деятельно­стью на иностранном языке за определенный фиксируемый отрезок времени. Эти изменения проявляются прежде всего в скорости реакции на коммуникативную ситуацию и применении накопленных языковых знаний и правил их речевой реализации в процессе коммуникации. Таким образом, мы будем придерживаться следующего определения термина «критерий» : признак прогрессивных количественных и каче­ственных изменений за фиксируемый промежуток времени.

Логично предположить, что сам результат есть достижение (в том или ином объеме) поставленной цели, поэтому в методологическом плане, применительно к педагогическому процессу, результатом будет выступать реализация поставленной педагогической цели.

Критериями оценивания когнитивно-операционального компонен­та формирования ПЯК студентов служат:

- языковые знания и речевые умения - уровень владения фонетичес­кой, лексической и грамматической подструктурами английского язы­ка; умение в письменном и устном виде излагать, спрашивать, выра­жать согласие/несогласие. прокомментировать, уточнить, объяснить, описать ситу ацию, запросить указания, дать указания, возразить с при­ведением аргументов;

- умение вести профессиональную деятельность в иноязычной сре­де. которое определяется нами объемом и сложностью понимания профессиональной иноязычной речи на слух; умение читать професси­ональные тексты с различными целями (поиска конкретной информа­

ции. просмотра, детального изучения и т.д ); умение общаться в пись­менном и устном виде в профессиональном контексте;

- скорость речевой реакции - минимальная пауза между стимулом и речевой реакцией; автоматический отбор языковых средств, адекват­ных конкретной ситуации; способность иметь корректный темп речи; в короткие отрезки времени без мыслительного усилия производить адекватную ситуации ответную речевую реакцию.

Когнитивно-операционный компонент определяется нами с помо­щью контрольных работ с элементами теста через параметр ошибочности.

Критериями оценивании мот иваи ион но-иелевого компонента фор­мирования ПЯК служат:

- умение настроиться на работу с другими участниками группы, вести общение в доброжелательном тоне, проявлять открытость и го­товность к совместной работе и обсуждению спорных вопросов;

- способность нести ответственность за результаты своего обуче­ния, понимать соответствие результатов своих действий поставленным в задаче участника целям и принятым нормам поведения, чувствовать сопричастность к общему делу, выполнять ответственные поручения;

- умение решать задачи без вмешательства преподавателя, осознан­но пользоваться методическими иучебными пособиями и различными источниками информации (аудио-, видео-, приложениями, дополни­тельными программами), быть способным к самообучению и само- коррекции.

Этот компонент определяется с помощью анкетирования, опроса, беседы и наблюдения.

Рефлексивно-прогностический компонент выявлялся с помощью анкетирования, опроса, беседы, самоотчетов студентов (прил. М) и методики диагностики особенностей самоорганизации (ДОС-3 9), раз­работанной А. Д. Ишковым (см. прил. К) [99].

Для оценки уровня формирования ПЯК студентов технического вуза нами были приняты следующие уровни: оптимальный, допусти­мый, критический, недопустимый. Овладение каждым последующим уровнем речевых действий качественно преобразует личность, интел­лектуальный потенциал и меняет речевое поведение студента.

Для определения основных критериев оценки уровня формирова­ния ПЯК студентов технического вуза была создана компетентная груп­па из педагогов специальных дисциплин и английского языка в составе 15 -ти человек. В их задачу входило выбрать из вышеназванных критери­ев основные критерии, которые оптимально позволяют оценить уро­

вень сформированности ПЯК студентов технических вузов с примене­нием МУМК. С этой целью мы попросили ответить экспертную группу на вопрос: «Какие критерии, по вашему мнению, являются самыми основными для определения уровня сформированности ПЯК студен­тов технического вуза?» Результаты опроса показали, что 95 % участни­ков эксперимента на первое место поставили критерий «Языковые знания и речевые умения»; 92 % - «Умение вести профессиональную деятельность в иноязычной среде»; 88 %-критерий «Скорость речевой реакции». Данные критерии оценивали когнитивно-операциональный компонент формирования ПЯК студентов технического вуза.

При разработке уровней формирования ПЯК студентов нами при­менен подход, описанный в работе И. К. Шалаева [194]. На основе теоретических исследований и эмпирических данных разработаны нор­мы-образцы языковых знаний и речевых умений умения вести профессиональную деятельность в иноязычной среде /

<< | >>
Источник: Быкадорова, Е.С.. Формирование профессиональной языковой культуры ин­женеров-механиков на основе мультимедийного учебно-ме­тодического комплекса / Е.С. Быкадорова, Э.Г. Скибицкий. - Новосибирск: Изд-воСГУПСа,2012. - 179 с.. 2012

Еще по теме Критерии оценки эффективности формирования профессиональной языковой культуры студентов с применением мульти мед ий ного учебно-методического комплекса:

  1. Определение состояния исследуемой проблемы
  2. Комплекс педагогических условий формирования профессиональной языковой культуры студентов с применением мульти мед ий ного учебно-методического комплекса
  3. Критерии оценки эффективности формирования профессиональной языковой культуры студентов с применением мульти мед ий ного учебно-методического комплекса