Критерии оценки эффективности формирования профессиональной языковой культуры студентов с применением мульти мед ий ного учебно-методического комплекса
Для установления степени полезности МУМК формирования профессиональной языковой культуры мы разработали систему критериев. Обращение педагогов и психологов к математическим методам, так же как и встречный интерес математиков к возможности применения их аппарата к решению психолого-педагогических задач, существует давно.
Несмотря на очевидную молодость психологии по сравнению с математикой, отношения между ними исторически складывались естественным для науки образом [36, 95,149,171 идр.].В литературе термин «критерий» трактуется как мерило оценки, суждения [119]; признак, на основании которого производится оценка, определение и классификация чего-либо [83] ит.д. С точки зрения ПЯК, успешность обучения определяется качественными и количественными изменениями в характере владения студентами речевой деятельностью на иностранном языке за определенный фиксируемый отрезок времени. Эти изменения проявляются прежде всего в скорости реакции на коммуникативную ситуацию и применении накопленных языковых знаний и правил их речевой реализации в процессе коммуникации. Таким образом, мы будем придерживаться следующего определения термина «критерий» : признак прогрессивных количественных и качественных изменений за фиксируемый промежуток времени.
Логично предположить, что сам результат есть достижение (в том или ином объеме) поставленной цели, поэтому в методологическом плане, применительно к педагогическому процессу, результатом будет выступать реализация поставленной педагогической цели.
Критериями оценивания когнитивно-операционального компонента формирования ПЯК студентов служат:
- языковые знания и речевые умения - уровень владения фонетической, лексической и грамматической подструктурами английского языка; умение в письменном и устном виде излагать, спрашивать, выражать согласие/несогласие. прокомментировать, уточнить, объяснить, описать ситу ацию, запросить указания, дать указания, возразить с приведением аргументов;
- умение вести профессиональную деятельность в иноязычной среде.
которое определяется нами объемом и сложностью понимания профессиональной иноязычной речи на слух; умение читать профессиональные тексты с различными целями (поиска конкретной информации. просмотра, детального изучения и т.д ); умение общаться в письменном и устном виде в профессиональном контексте;
- скорость речевой реакции - минимальная пауза между стимулом и речевой реакцией; автоматический отбор языковых средств, адекватных конкретной ситуации; способность иметь корректный темп речи; в короткие отрезки времени без мыслительного усилия производить адекватную ситуации ответную речевую реакцию.
Когнитивно-операционный компонент определяется нами с помощью контрольных работ с элементами теста через параметр ошибочности.
Критериями оценивании мот иваи ион но-иелевого компонента формирования ПЯК служат:
- умение настроиться на работу с другими участниками группы, вести общение в доброжелательном тоне, проявлять открытость и готовность к совместной работе и обсуждению спорных вопросов;
- способность нести ответственность за результаты своего обучения, понимать соответствие результатов своих действий поставленным в задаче участника целям и принятым нормам поведения, чувствовать сопричастность к общему делу, выполнять ответственные поручения;
- умение решать задачи без вмешательства преподавателя, осознанно пользоваться методическими иучебными пособиями и различными источниками информации (аудио-, видео-, приложениями, дополнительными программами), быть способным к самообучению и само- коррекции.
Этот компонент определяется с помощью анкетирования, опроса, беседы и наблюдения.
Рефлексивно-прогностический компонент выявлялся с помощью анкетирования, опроса, беседы, самоотчетов студентов (прил. М) и методики диагностики особенностей самоорганизации (ДОС-3 9), разработанной А. Д. Ишковым (см. прил. К) [99].
Для оценки уровня формирования ПЯК студентов технического вуза нами были приняты следующие уровни: оптимальный, допустимый, критический, недопустимый.
Овладение каждым последующим уровнем речевых действий качественно преобразует личность, интеллектуальный потенциал и меняет речевое поведение студента.Для определения основных критериев оценки уровня формирования ПЯК студентов технического вуза была создана компетентная группа из педагогов специальных дисциплин и английского языка в составе 15 -ти человек. В их задачу входило выбрать из вышеназванных критериев основные критерии, которые оптимально позволяют оценить уро
вень сформированности ПЯК студентов технических вузов с применением МУМК. С этой целью мы попросили ответить экспертную группу на вопрос: «Какие критерии, по вашему мнению, являются самыми основными для определения уровня сформированности ПЯК студентов технического вуза?» Результаты опроса показали, что 95 % участников эксперимента на первое место поставили критерий «Языковые знания и речевые умения»; 92 % - «Умение вести профессиональную деятельность в иноязычной среде»; 88 %-критерий «Скорость речевой реакции». Данные критерии оценивали когнитивно-операциональный компонент формирования ПЯК студентов технического вуза.
При разработке уровней формирования ПЯК студентов нами применен подход, описанный в работе И. К. Шалаева [194]. На основе теоретических исследований и эмпирических данных разработаны нормы-образцы языковых знаний и речевых умений умения вести профессиональную деятельность в иноязычной среде /