Цели, задачи и этапы проведения эксперимента

При планировании и проведении опытно-экспериментальной рабо­ты мы опирались на исследования Н.С. Анисимовой. М.А. Бовтенко. В.И. Загвязинского, В.В. Краевского. В. А. Красильниковой, А.Я.

Для доказательства выдвину той гипотезы и выявления наиболее перспективных путей формирования ПЯК сту дентов технического вуза мы провели опытно-экспериментальну ю работу', которая продолжалась с 2007 по 2011 гг. В эксперименте участвовало 350 студентов (100 -в констатирующем эксперименте. 100 - в формирующем и 150 - в конт­ролирующем), в том числе 100 студентов - из других образовательных учреждений, 25 преподавателей и 5 специалистов машиностроительно­го профиля.

Цель опытно-экспериментальной работы - проверка полезности МУМК формирования профессиональной языковой культуры студен­тов технического вуза.

Под педагогической полезностью МУМК формирования профес­сиональной языковой культу ры мы понимаем его дидактическое каче­ство (целесообразность, эффективность), которое обеспечивает фор­мирование профессиональной языковой культуры. Педагогическая целесообразность трактуется как соответствие желаемых изменений, которые прогнозируются в мультимедийном учебно-методическом комплексе, целям и задачам обучения. Педагогическая эффективность МУМК - степень соответствия фактических изменений прогнозу . Сле­довательно. педагогическая полезность МУМК рассматривается как его пригодность для реализации в реальной образовательной практике с целью формирования у студентов профессиональной языковой куль­туры.

Цель исследования определила следу ющие задачи опытно-экспери­ментальной работы:

- проверить эффективность выявленного комплекса педагогичес- кихусловий, способствующих эффективности формирования ПЯК сту­дентов технического вуза;

- установить педагогическую полезность МУМК формирования профессиональной языковой культуры студентов технического вуза в реальных условиях;

- выявить пути совершенствования ПЯК студентов технического вуза на основе мультимедийного учебно-методического комплекса.

Для решения выдвинутых задач мы определили этапы и условия проведения опытно-экспериментальной работы. Она осуществлялась на базе Новосибирского государственного архитектурно-строительно­го университета, Сибирского государственного университета путей сообщения и Новосибирской государственной академии водного транс­порта. Условиями проведения экспериментальной работы стали: а) определение инвариантных и вариативных характеристик проведения эксперимента; б) определение конечной цели эксперимента и способов достижения этой цели; в) разработка критериев оценки эффективности экспериментального обучения; г) выяснение конечных требований к участникам эксперимента на каждом этапе.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы применя­лись следующие методы: наблюдение, анкетирование, контрольные работы, беседа, зачет, экзаменационный контроль, эксперимент, коли­чественная и качественная обработка данных и их графическое пред­ставление.

На первом этапе (2007-2009 гг.) осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, а также диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме. Изу­чался практический опыт образовательных учреждений формирования профессиональной языковой культуры студентов, формулировался научный аппарат изыскания, выявлялись педагогические условия, спо­собствующие формированию ПЯК студентов технического вуза, разра­батывались содержание и структура мультимедийного учебно-методи­ческого комплекса формирования профессиональной языковой куль­туры студентов в условиях вуза, проводился констатирующий экспери­мент.

Цель констатирующего эксперимента - определить целесообраз­ность разработки МУМК на основе системного-деятельностного, ин­тегрированно-развивающего и индивидуально-дифференцированного подходов.

На первом этапе эксперимента решались задачи:

- осуществить подбор экспериментальной и контрольной групп и дать их качественную характеристику;

- обосновать целесообразность разработки МУМК;

- создать систему принципов разработки составных компонентов МУМК;

- определить структуру и содержание МУМК формирования ПЯК студентов технического вуза;

- выявить комплекс педагогических условий, при которых формиро­вание ПЯК будет наиболее результативно;

- разработать педагогическую технологию формирования ПЯК;

- определить критериальный аппарат для оценки эффективности формирования профессиональной языковой культуры с применением МУМК.

Для проведения эксперимента мы определили состав участников: экспериментальная и контрольная группы имеют примерно одинако­вые возрастные и социальные характеристики. В контрольной группе занятия проводились по традиционной методике, в эксперименталь­ной - с фрагментарным использованием МУМК «Английский язык для инженеров-механиков». В процессе формирования групп наблюдается разный уровень профессиональной и лингвистической компетентнос­тей студентов. Решение данной проблемы вызывает необходимость индивидуального подхода к студентам при управлении их учебной деятельностью в условиях образовательной среды технического вуза.

Для обоснования целесообразности разработки МУМК изучались и анализировались отечественные и зарубежные источники по методо­логии, теории и методике преподавания английского языка, в том числе диссертационные работы, связанные с темой изыскания, уточнялись методическая и теоретическая основы исследования. Были выявлены противоречия и сформулирована проблема, определены объект и пред­мет изыскания, цель, гипотеза и его задачи. Одновременно проводился анализ особенностей преподавания специальности «Подъемно-транс­портные, строительные и дорожные машины и оборудование» и дис­циплины «Английский язык» в СГУПСе, НГАСУ и НГАВТе; оцени­вались их взаимодополняющие возможности для интеграции техничес­кого и лингвистического содержания с целью разработки МУМК, по­зволяющего формировать профессиональную языковую культуру с применением педагогической технологии.

Мы провели анкетирование 24 педагогов с целью выявления педаго­гических условий, влияющих на эффективность формирования ПЯК, а также установления уровня готовности педагогов к использованию в процессе обучения МУМК.

Контроль сформированности мотивационно-целевого компонента формирования ПЯК студентов технического вуза (100 чел.) осуществ­лялся с помощью разработанных авторами монографии анкет. Анкети­рование включало вопросы, связанные с определением отношения студентов к изучению иностранного языка для профессиональных це­лей; возможностью совместного изучения специальных дисциплин и иностранного языка с применением МУМК.

Таблица 4

Результаты анкетирования преподавателей, %

Данные результатов показали, что большинство участников процес­са обучения считают английский язык необходимым для формирова­ния ПЯК в техническом вузе и одним из основных условий, способных сформировать конкурентоспособного специалиста в сфере машино­строения.

С целью установления уровня когнитивно-операционального ком­понента формирования ПЯК студентов (50 чел.) мы провели входной контроль с использованием контрольной работы, разработанной авто­рами изыскания (прил.

Таблица 5

Результаты анкетирования студентов, %

Это позволило установить исходный уровень знаний и умений сту­дентов. Результаты входного тестирования показали, что 92 % студентов слабо владеют устной речью, плохо воспринимают иноязычную речь на слух, не умеют лаконично, точно и быстро отвечать на вопросы, не обладают межкультурной компетентностью, не владеют коммуника­тивными стратегиями. Очень малое количество студентов владеет абсо­лютной грамотностью, предполагающей свободную реализацию ком­муникативных целей. Кроме того, результаты входного контроля пока­зали, что оптимальному уровню соответствует 6 % протестированных; допустимому - 26 %; критическому - 46 %; недопустимому - 22 % студентов.

На этом же этапе исследования с целью выявления связей между содержанием обучения и раскрытием индивиду альных знаний и уме­ний, учебной мотивацией и саморефлексией студентов технического вуза по английскому языку мы провели констатирующий эксперимент. Результаты, приведенные в табл. 6,нарис. 15ивприл. Е, показали,что уровень подготовки студентов экспериментальной группы несколько

Таблица б

Результаты сформированности когнитивно-операционального компонента профессиональной языковой культуры (констатирующий эксперимент 2007—2009 гг., 50 чел., СГУПС)

Рис. 15. Диаграмма результатов сформированности когнитивно-операционального компонента ПЯК (констатирующий эксперимент)

выше, чем контрольной группы, что является доказательством целесо­образности и необходимости разработки МУМК.

На основе результатов констатирующего эксперимента мы пришли к частному выводу, что необходимо преодолеть узкофункциональную и технократическую направленность обучения и заложить студентам системные знания по английскому языку с учетом специфики их буду­щей профессиональной деятельности с применением МУМК, уделяя внимание психологическому фактору.

Решение этой задачи потребовало разработки педагогически полез­ного МУМК, который позволил бы сформировать профессиональную языковую культуру студентов технического вуза.

Для разработки мультимедийного учебно-методического комплек­са формирования ПЯК мы использовали систему педагогических прин­ципов. При этом мы ориентировались на принципы обучения, содержа­ние которых было пересмотрено на основе современных теоретических достижений в области педагогики, психологии, эргономики, информа­тики, информационного обеспечения, а также на личный опыт препо­давания.

Использованные принципы предполагают реализацию и развитие в соответствии с педагогическими возможностями разработанного МУМК. На их основе был разработан научный подход к созданию мультимедийного учебно-методического комплекса, обеспечивающий эффективность формирования ПЯК студентов технического вуза. Опыт показал, что при составлении содержания МУМК необходимо учиты­вать: специфику преподаваемых учебных дисциплин, интегрированных в содержании и структуре мультимедийного учебно-методического комплекса (см. рис. 9); уровень подготовленности студентов и их возра­стные и психофизиологические особенности; формы организации и контроля занятий; условия применения МУМК; возможность развития психических процессов (внимание, память, мышление, речь и др.); готовность работы с МУМК участников процесса обучения; обеспече­ние систематического и оперативного получения информации о ходе работы студентов с мультимедийным учебно-методическим комплексом.

Содержание МУМК разработано в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 190205 (170900) «Подъемно-транспортные, строительные, дорожные машины и обору­дование» и «Английский язык». При построении содержания и струк­туры МУМК мы использовали учебники, учебные пособия, различные

справочники, энциклопедии и словари по техническим дисциплинам и английскому языку.

Для определения уровня сформированное™ профессиональной языковой культуры студентов технического вуза была разработана педагогическая технология. С помощью компетентной группы из педа­гогов по специальным дисциплинам и английскому языку был выявлен комплекс педагогических условий и определены критерии, при которых формирование ПЯК наиболее результативно: языковые знания и уме­ния К\, умение вести профессиональную деятельность в иноязычной среде К₂, скорость речевой реакции К₃.

Мотивационно-целевой компонент формирования ПЯК студентов оценивался с помощью методики для диагностики учебной мотивации (разработана А. А. Реан и В.А. Якуниным (модификация Н.Ц. Бадмае­вой)) [9] (прил. Ж) и методики диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса [140] (прил. И). Оценка этого компонента подробно рассматривается в § 2.2.

Для оценки усвоения знаний - когнитивно-операционального ком­понента - мы использовали комплексный метод контрольных работ с элементами тестирования, разработанный автором диссертационного исследования, а также беседы. После входной контрольной работы студенты по мере прохождения определенной темы выполняли конт­рольные работы с элементами тестирования для диагностики результа­тов учебной деятельности.

Рефлексивно-прогностический компонент формирования ПЯК про­верялся с помощью методики диагностики особенностей самооргани­зации (ДОС-39), разработанной А. Д. Ишковым (прил. К) [104]; беседы и самоотчетов студентов. Составляющими данного компонента были самореализация и саморефлексия учебной деятельности студента.

С целью диагностики полученных результатов мы выполняли расчет следующих показателей: индивидуального показателя качества усвое­ния знаний, среднегруппового показателя усвоения учебного матери­ала, среднеарифметического балла успеваемости группы, интеграль­ного коэффициента группы, /-критерия Стьюдента и коэффициента корреляции рангов Пирсона.

Таким образом, с учетом результатов проведенного констатирую­щего эксперимента было принято решение о разработке МУМК, выяв­лен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффектив­ность формирования ПЯК студентов технического вуза, разработаны педагогическая технология и критериальный аппарат.

На втором этапе исследования мы провели формирующий экспери­мент (2009-2010 гг.). В эксперименте участвовали 100 студентов и 15 преподавателей. Экспериментальная группа обучалась уже по дора­ботанному и дополненному МУМК, с применением педагогической технологии в виде технологических процедур, обеспечившей более эффективное управление процессом формирования ПЯК.

Цель формирующего эксперимента - оценить эффективность раз­работанного МУМК формирования профессиональной языковой куль­туры будущих специалистов в машиностроении. На втором этапе иссле­дования решались следующие задачи:

- проверить степень влияния комплекса педагогических условий на эффективность формирования ПЯК;

- исследовать эффективность МУМК (междисциплинарные связи, правильность отбора и структуризации учебного материала, выявле­ние трудностей и устранение их при применении мультимедийного учеб­но-методического комплекса в процессе обучения), разработать науч­но-методическое и эргономическое сопровождение его реализации;

- проверить эффективность педагогической технологии формиро­вания профессиональной языковой культуры студентов.

Чтобы решить вышеперечисленные задачи, мы проводили в экспе­риментальной и контрольной группах различного вида занятия: практи­ческие, зачеты, экзамены, контрольные работы с элементами тестиро­вания, вели образовательную деятельность в присутствии педагога и в его отсутствии. В контрольной группе применялась традиционная ме­тодика обучения. В экспериментальной группе обучение проводилось с применением МУМК, научно-методического и эргономического со­провождения, а также педагогической технологии формирования ПЯК.

Общими инвариантными условиями для групп являлись: один и тот же учебный материал (темы и задачи); одинаковые виды контрольных работ с элементами тестов; единые критерии оценок контрольных работ; одинаковое время проведения и длительность эксперименталь­ного обучения; проведение занятий в экспериментальной и контрольной группах одним и тем же педагогом.

Контрольные работы с элементами тестирования, проводившиеся нами на всем протяжении исследования, имели одинаковую структуру. За каждую контрольную работу, проверяющую рецептивные и репро­дуктивные навыки и умения, студент мог набрать максимум 100 баллов. Контрольная работа включала в себя пять частей: аудирование, грамма­тику, лексику, чтение и говорение. Время проведения ОДНОЙ КОНТ-

рольной работы составляло 90 мин. Экспериментальная группа выпол­няла контрольные работы с фрагментарным использованием МУМК (соответственно, баллы подсчитывались автоматически, что значитель­но облегчало работу преподавателю), в то время как контрольные группы занимались по традиционной методике. В заданиях к конт­рольным работам выделялись следующие элементы:

- элементы контрольной работы: прочитать текст/прослушать аудио/ просмотреть видеоматериал и ответить на приведенные вопросы; подо­брать синонимы/антонимы к словам, выделенным в тексте; задать вопросы к тексту/предложениям (общие, специальные, альтернатив­ные, разделительные, вопросы к подлежащему); перевести предложе­ния с русского языка на английский и т.д.;

- элементы тестирования: прочитать текст/прослушать аудио/ про­смотреть видеоматериал и выбрать наилучший вариант (верно/невер- но, выбор один из множества, сопоставление, вложенный ответ); сопо­ставить русско-английские/англо-русские эквиваленты; выбрать наи­лучший вариант из приведенных в зависимости от уровня сложности двух-четырех ответов; сопоставить английские термины и их дефини­ции; сопоставить синонимы/антонимы с возможными вариациями (одно, два или три лишних слова в зависимости от уровня сложности); вставить в текст соответствующие по смыслу слова, приведенные в рамке и т.д.;

- элементы беседы: составить мини-диалог/монолог/полилог на предложенную тему; прокомментировать, проанализировать некое выс- казывание/абзац/отрывок; придумать/закончить высказывание/отры- вокит.д.

Вариативными условиями были: проведение практического заня­тия, организация самостоятельного обучения и самоконтроля в экспе­риментальной и контрольных группах; использование научно-методи­ческих и дидактических материалов МУМК, а также материалов проме­жуточного и итогового контроля.

Для оценки влияния комплекса выявленных педагогических условий на формирование ПЯК студентов технического вуза нами было прове­дено анкетирование педагогов. Было выявлено, что при построении МУМК и разработке педагогической технологии формирования ПЯК необходимо учитывание уровня подготовленности педагогов к использо­ванию МУМК, создание научного и психолого-педагогического обес­печения как для педагога, так и для студентов, осуществление постоян­ного педагогического мониторинга учебной деятельности студентов и

оказание им своевременной методической помощи на различных видах занятий и др. Кроме того, результаты опроса преподавателей и студен­тов показали, что важную роль в организации процесса обучения имеет наличие педагогически полезного дидактического обеспечения и ком­пьютерная поддержка.

На этом этапе была проверена эффективность МУМК. Для оценки уровня усвоения учебного материала студентам были предложены контрольные работы с элементами тестирования, которые включали в себя задания по знанию фонетики, лексики и грамматики английского языка, владению аудированием, чтением и диалогической речью, зна­нию правил межкультурной деловой коммуникации, профессиональ­ной терминологии (прил. Л). Данные формирующего эксперимента 2009/10 г. представлены в табл. 7 и на рис. 16. Результаты показали, что средний балл в контрольной группе повысился незначительно. Положи­тельная динамика результатов прогрессирует в экспериментальной группе студентов, обучавшихся с использованием МУМК. Чтобы коли­чество ошибок, допускаемых студентами при выполнении контрольной работы, сокращалось, необходимо было проводить обучающие семи­нары, которые смогли бы облегчить определенные стороны учебной работы с МУМК. Для студентов трудности заключались в постоянном самостоятельном отслеживании и анализе результатов своего обуче­ния.

В течение пробного обучения во время формирующего экспери­мента было проведено пять промежуточных и одна заключительная контрольная проверка. Количество контрольных проверок было одина­ковым в обеих группах.

Сопоставительный анализ данных формирующего и констатирую­щего экспериментов позволил нам сделать вывод о результативности разработанного МУМК формирования профессиональной языковой культуры студентов технического вуза.

В контрольном эксперименте приняло участие 150 студентов из СГУПСа, НГАСУ иНГАВТа; 25 педагогов и 5 специалистов техничес­кого профиля.

В эксперименте от каждого вуза принимало участие по одной груп­пе. Результаты контрольного эксперимента отражены в табл. 8 и на рис. 17. Так как результаты формирующего эксперимента показали значительный положительный эффект от использования МУМК, мы приняли решение применять в контрольном эксперименте МУМК и в двух других вузах, отказавшись от работы по традиционной методике.

Результаты сформированности когнитивно-операционального компонента профессиональной языковой культуры (формирующий эксперимент 2009/10 г., 50 чел., СГУПС)

Рис. 16. Диаграмма результатов сформированности когнитивно-операционального компонента ПЯК (формирующий эксперимент)

■ экспериментальная группа

? контрольная группа

Данные табл. 8 и рис. 17 свидетельствуют о том, что в экс­периментальной группе существует положительный рост среднего бал­ла. Это позволяет сделать выводы о повышении эффективности форми­рования ПЯК студентов. Анализ данных показал, что МУМК позволил:

1) повысить познавательную активность студентов, что является необходимым условием эффективного усвоения учебного материала;

2) совершенствовать знания в области специальности «Подъемно­транспортные, строительные, дорожные машины и оборудование» и по английскому языку;

3) обеспечить самовыражение, самостоятельность мыслительной деятельности студентов;

4) удовлетворить потребность студентов в самоактуализации и са­мореализации.

С целью получения дополнительной информации о результатах использования МУМК (отношение к МУМК преподавателей и студен­тов, полезность его разработки и др.) мы провели анкетирование. Полу­ченные результаты позволили сделать окончательные выводы о педаго­гической полезности комплекса в процессе формирования ПЯК студентов технического вуза. Результаты анкетирования приведены в табл. 9-10.

Данные этих таблиц свидетельствуют о том, что результаты анкети­рования совпадают с результатами экспериментального обучения, под­тверждающими целесообразность и эффективность мультимедийного учебно-методического комплекса формирования ПЯК при подготовке студентов машиностроительного профиля. Кроме того, МУМК способ­ствует расширению терминологического запаса, развитию навыков восприятия иноязычной речи, увеличению скорости речевой реакции, развитию коммуникативных навыков и умений, а также позволяет раз­вивать личностные качества, такие как коммуникабельность, ответ­ственность и самостоятельность при формировании ПЯК.

Параллельно исследовались и другие факторы, оказывающие положительное влияние на усвоение английского языка и дисциплин специальности в условиях применения МУМК формирования профес­сиональной языковой культуры (например, подбор и представление учебного материала в структуре МУМК, достоверность критериально­го аппарата и др.).

Для оценки полезности мультимедийного учебно-методического комплекса формирования ПЯК студентов и определения уровня его сформированности мы разработали критериальный аппарат. Он под­робно описан в следующем параграфе.

со

со

Результаты сформированное™ когнитивно-операционального компонента ПЯК (контрольный эксперимент 2010/11 г., 75 чел.)