НЕКОТОРЫЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
Химико-экологический профиль, созданный на базе Томского политехнического университета и Центра дополнительного образования детей "Планирование карьеры", за последние два года преобразовался в "Научное общество учащихся" после вливания в него учащихся НПО.
Цель, которую преследовали мы создавая профиль, сводилась к тому, что, если в деградации окружающей среды виновен человек, то и надо начинать с образования и воспитания.
Девизом экологического образования стала известная фраза французского философа Рене Дюбо: "Мыслить глобально - действовать локально". Ведь в этой фразе емко сформулирован основной принцип, определяющий стратегию и тактику экологического образования. Чтобы действовать, надо знать; и ответственные социально-экологические действия возможны на основе понимания процессов, происходящих в окружающей среде.А мыслят ли наши дети глобально, могут ли они проанализировать проблемы состояния и охраны окружающей среды? Вопросов больше, чем ответов. Необходима ориентация на подготовку молодых людей, способных решать социальные и экологические проблемы. Но ведь проблему надо выявить, исследовать, найти решение, а затем предпринять действие, а для этого нужны навыки и умения.
Нами разработаны программы, в которых предлагаем свою концепцию преподавания химии и экологии считая, что главная ее цель - раскрыть содержание химической науки и ее методов, законов, которые помогут учащимся сквозь призму химических знаний здраво оценить экологическую ситуацию и найти выход из нее. Программа представляет интерес, если указывается технология ее реализации. Тогда это - колоссальный продукт деятельности педагога и учащегося. Информировать детей без их желания - это трата сил и времени. Знания должны быть приобретены, открыты самими детьми, тогда они станут для них значительными. Такая интеграция позволяет не только подготовить учащихся к системному, научному восприятию мира и его экологических проблем, но и усилить у них потребность познания и активной природоохранной деятельности.
Существует очень острая проблема - региональный компонент школьного экологического образования.
И без профильного обучения, без осмысления теоретических, этнографических, педагогических аспектов вряд ли возможен успех при решении этой проблемы. Мы стали этим заниматься сознательно, заинтересовано и убежденно.В качестве средств обучения выбраны учебные экологические проекты, которые являются учебой и работой одновременно.
Выполнение учебного проекта предполагает такие этапы, как: наблюдение и восприятие, определение проблемы и описание ее, анализ и объяснение причин, прогнозирование и оценка последствий, принятие решений, планирование последующей деятельности. На кафедре ТООС ТПУ учащимися училища №6 выполнялся проект "Определение содержания свинца в атмосфере в районе училища". Проведение мониторинговых исследований - одна из самых эффективных форм экологического образования: учащиеся в ходе исследований участвуют в реальной практической работе. При планировании, проведении и обработке данных исследований необходимы знания по
химии, физике, математике и, конечно, не обойтись без знаний теоретических законов экологии.
Можно, конечно, пойти по пути мониторирования различных объектов, но основное препятствие - низкая доступность физико-химических методов анализа.
Технико-экономический лицей №11 выполнял несколько проектов, но один из них оказался более успешным. Проект "Микробиологическая рекультивация нефтезагрязненных земель" был доложен на Международных чтениях им. В.И. Вернадского в Москве, а также выдвинут на соискание премии Президента России. Выполнение проекта начиналось с теоретических исследований, и выяснялось, что нефть сдержит более 3000 веществ. В дальнейшем изучались вопросы распространения нефти по горизонтам почвы.
В рамках приобщения учащихся к научной школе идет становление интеллектуальной позиции, что находит отражение в осознанном выборе направления, в особом подходе к проблеме, в становлении стиля мышления, в оформлении собственной концепции. Научная и учебная деятельность рассматривается как взаимодействующие компоненты: учащиеся приобретают опыт в общении с наукой в процессе непрерыв- ного поиска новых научных знаний.
В процессе ассимиляции молодежи с научной школой происходит освоение исследовательских ориентиров школы, усвоение исследовательского и методологического аппарата. Передача "личных" знаний руководителем осуществляется посредством выбора научных проблем, реализации исследовательских проблем, творческих механизмов "восхождения" от интуитивных гипотез до вершин общих теорий.Особенностью научной школы является непосредственная связь между учащимся и руководителем, который в качестве средств обучения выбирает диалог, а исследовательский поиск включает неформальные компоненты, способствующие творческому развитию личности. Опыт творческой деятельности предполагает готовность личности к принципиально новому, нестандартному подходу решения задач, проблем, творческому преобразованию действительности, умений выбора пути самореализации в обществе как личности. При разработке образовательных технологий необходимо учитывать условия, способствующие формированию структурных компонентов личностного опыта, так как технологический подход к обучению позволяет обеспечить благоприятные условия для развития личности.