<<
>>

Мотивы продолжения образования и получения профессии

Высокая ориентация выпускников школ на продолжение образования традиционно дает верхний уровень потребности населения в образовании.

Ценность образования как способа, средства достижения жизненного успеха нашла в сознании школьников достойное место.

Так, более чем три четверти опрошенных назвали одним из принципов, которым они намерены руководствоваться в жизни, «получение хорошего образования и его активное использование для успеха». Важным обстоятельством при этом представляется то, что многие молодые люди, стремясь к получению образования, находят в реальной жизни подтверждения того, как профессионализм помогает достичь успеха и материального благополучия. Так, от 30 % школьников села и прочей городской местности до 43 % их сверстников в областном центре отметили, что в современной России помогает разбогатеть «высокий уровень образования, профессионализм».

Платное образование в государственных учебных заведениях, распространение которого в начале рыночных реформ многими оценивалось негативно и воспринималось как своеобразный вызов обществу, постепенно стало осознаваться молодым поколением как дополнительный шанс получить желаемое образование и профессию в условиях неравноценности школьных знаний, полученных в разных типах школ (особенно при сравнении города и села). Например, среди опрошенных нами школьников (Новосибирская обл., 2000 г.) от 36 % сельских до 45 % городских 9- классников и от 47 % сельских до 53 % городских 11-классников ответили, что они, если понадобится, обязательно воспользуются возможностью получить платное образование в вузе или ССУЗе. Примечательно, что именно селяне дали наиболее высокую позитивную оценку расширению платного образования. Так, 28 % опрошенных сельских школьников считали, что этот процесс способствует развитию экономики, процветанию России против 36 % совершенно не одобряющих его. Соответственно, среди старшеклассников областного центра соотношение точек зрения, одобряющих и не одобряющих платное образование, составило 22 против 47 %.

Тем не менее такой всплеск интереса к образованию нельзя оценивать однозначно.

Материалы исследования свидетельствуют о преимущественно инструментальной ценности образования в сознании учащихся. Во- первых, образование не попало в «четверку» жизненно важных ценностей. Во-вторых, ценность образования связывается главным образом с его статусной функцией и гораздо меньше с ценностью знаний. Так, в структуре мотивов продолжения образования собственно образовательный мотив «получить знания, глубоко познать изучаемые предметы» присутствовал только у каждого десятого старшеклассника. Причем, как уже отмечалось, в сознании школьников распространены были абстрактные ориентации на высшее образование при отложенном выборе профессии. Проявление такого инструментального типа мотивации означает, на наш взгляд, что у молодого поколения не сформировалась внутренняя потребность совершенствовать свой образовательный, культурный уровень (а в будущем, возможно, и профессиональную квалификацию) и для поддержания потребности в образовании нужны мощные внешние стимулы.

В целом описанные тенденции и изменения можно охарактеризовать как усиление стратегической роли образования в достижении жизненного успеха, понимаемого в либеральных традициях (доход, престиж, карьера). Причем у городских школьников центр тяжести в этой стратегии сместился от владения конкретной профессией к обладанию высшим образованием как личностным ресурсом.

Принимая во внимание, что подавляющая часть выпускников школ планирует получить профессиональную подготовку в вузе, а для значительной части из них вопрос о том, какую профессию они хотели бы получить, даже за несколько месяцев до окончания школы оставался нерешенным, вполне закономерна близость тенденций в изменении ценностных ориентаций на продолжение образования и на выбор профессии. Для более наглядного представления о структуре мотивов всё разнообразие вариантов ответов было сведено в несколько смысловых групп. В дальнейшем приводятся данные по таким агрегированным мотивам (см. табл. 1.9).

С продолжением образования у выпускников связаны следующие ожидания (данные по всему массиву, 2000 г.): получить профессиональную подготовку и найти хорошую работу (73 %); приобрести положение в обществе и лучшие шансы для профессионального продвижения, карьеры, жизненного успеха (70); для получения более высокой зарплаты, дохода (43); реализовать себя как личность (35), принести пользу обществу (26 %).

Таблица 1.9

Агрегированные мотивы выбора профессии, в % к ответившим

Об Обще- Само- Высо- Содер- Карье- Усло- Группы щест ние, реали- кие жание ра, вия учащихся венная взаимо зация зара- труда пре- труда польза дейст ботки стиж вие Учащиеся 9-го класса Новосибирск 1990 32,5 34,8 49,7 33,6 42,1 22,5 20,8 1996 24,4 28,1 50,0 43,1 29,4 35,6 19,4 2000 28,6 26,4 55,0 56,4 31,4 63,6 14,5 ПГМ 1990 31,4 37,8 37,3 20,5 36,8 13,0 20,5 1996 29,3 17,3 28,0 41,3 24,0 29,3 28,0 2000 34,9 26,1 50,5 38,1 28,7 44,0 5,9 Село 1990 30,6 37,4 29,3 23,0 37,7 13,1 20,7 1996 22,4 27,2 34,4 19,2 26,4 16,8 16,8 2000 36,2 20,5 56,7 31,8 28,9 34,5 7,9 Весь массив 1990 31,7 36,2 41,3 27,6 39,6 17,7 20,7 (взвешенный) 1996 25,1 25,0 39,8 35,8 27,1 28,6 20,9 2000 32,2 24,6 54,4 45,1 30,0 50,8 10,6 Учащиеся 11-го класса Новосибирск 1990 44,5 46,5 60,5 22,7 37,5 27,7 29,4 1996 28,8 39,7 55,8 49,4 29,5 45,5 21,2 2000 22,5 43,3 63,6 57,6 35,5 59,7 10,0 ПГМ 1990 30,2 46,5 43,0 19,8 24,4 31,4 22,1 1996 21,1 38,9 47,8 28,9 13,3 44,4 6,7 2000 26,5 34,6 51,8 47,3 36,1 52,1 5,4 Село 1990 39,1 42,0 40,6 15,9 29,5 11,6 16,4 1996 38,3 34,8 36,5 14,8 25,2 26,1 11,3 2000 34,0 28,0 57,0 31,9 32,6 39,5 5,8 Весь массив 1990 39,7 45,1 50,5 20,0 32,1 23,7 23,8 (взвешенный) 1996 29,6 38,1 48,1 34,0 24,1 39,6 14,6 2000 26,6 37,0 58,9 48,1 34,9 52,4 7,7 Выпускники, выбирая профессию, ориентируются на следующие возможности, которые может дать им эта профессия (данные по всему массиву, 2000 г.): самореализация (57 %); карьера и престиж (52); высокие зара-ботки (47); интерес к работе (33); общение с людьми (30); польза для общества (29); подходящие условия труда (9 %).

За рассматриваемый период как в структуре мотивов продолжения образования, так и в структуре мотивов выбора профессии более значимыми стали статусные мотивы (положение в обществе, карьера, престиж), потребность в самореализации (реализовать себя как личность, получить знания) и высоких заработков.

Причем рост удельного веса мотивов стату-

са и заработка с временным лагом в 4 года наблюдался и у сельских школьников. В то время как рост значимости мотивов статуса и заработка наблюдался и в первый, и во второй периоды, мотив самореализации стал более важен только во второй период (табл. 1.9).

В целом результаты показывают, что соображения высокого заработка и карьерного (должностного) продвижения распространились в сознании выпускников школ еще более, чем первый период (1990 - 1996 гг.). Укрепили свои позиции мотивы самореализации, по-прежнему важным в будущей профессиональной деятельности остается общение с людьми и интерес к работе. Мотив общественной пользы стал более значим для младших школьников, сохранил свою значимость в сознании одиннадцати-классников-селян и стал менее важен для других старших школьников. Мотив условий труда потерял свою значимость для всех групп опрошенных.

<< | >>
Источник: Л. Г. Борисова, Г. С. Солодова, О. П. Фадеева, И. И. Харченко. Неформальный сектор: экономическое поведение детей ивзрослых / Новосиб. гос. ун-т. Новосибирск,2001. 183 с.. 2001

Еще по теме Мотивы продолжения образования и получения профессии:

  1. Мотивы продолжения образования и получения профессии
  2. 7.1 Психологические факторы пригодности учителя к педагогической деятельности.
  3.   ОПЫТ О БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОСТИ И БЛАГОТВОРИТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ
  4.   ОПЫТ О БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОСТИ И БЛАГОТВОРИТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ  
  5. ГЛАВА XXIII Судебно-медицинская экспертиза утраты трудоспособности при акушерско-гинекологических заболеваниях Е. Е. Розенблюм
  6. ОТЗЫВЫ НЕОФИЦИАЛЬНЫХ ОППОНЕНТОВ НА АВТОРЕФЕРАТ ДИССЕРТАЦИИ
  7. Русский язык в восточноевропейских и балканских странах
  8. Русский язык в странах Западной Европы
  9. ЯЗЫК ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИ
  10. 6.4. Экономические, социальные и культурные права
  11. Предмет, метод, система и источники трудового права