Процесс объяснения.

Объяснение ведет как к реорганизации знаний, так и к обнаружению слабых мест, поэтому оно способствует обучению. В исследовании корреляций этот позитивный эффект был неоднократно подтвержден (напр., Webb, 1991, 1992; Webb, Ender & Lewis, 1986).

является детерминантом эффективного обучения или лишь его индикатором. С одной стороны, допустимо, что процесс объясне-ния действительно повышает результаты. С другой - те, у кого высокие результаты, скорее готовы и способны дать объяснения. В то время, когда в одних исследованиях не показана разница в учебном успехе объясняющих и слушающих учеников (Neber, 1995; Ross &Cousins, 1995; Ross & DiVesta, 1976), в других исследованиях она оказалась значимой. Так, Renkl выявил негативный эффект процесса объяснения, который сводился к четырем факторам: объясняющий подвержен большему стрессу, чем слушающий; требование дать объяснения ведет к четкому восприятию собственных трудностей понимания; при планировании и координации объяснений востребованы когнитивные ресурсы, поэтому их недостаточно, когда идет речь о собственном процессе обучения; трудности понимания объясняющих были настолько вескими, что не могли быть устранены без посторонней помощи.

Ehly и др. (1987), Lambiotte и др. (1987), Lambiotte, Dansereau, СГ Donne 11, Yong, Skaggs & Hall (1998), а также Spurlin, Dansereau, Larson и Brooks (1984), напротив, смогли продемонстрировать позитивные эффекты процесса объяснения на успех учебной деятельности объясняющих. Для того, кто получает объяснение, они способствуют обучению только тогда, когда необходимы и являются релевантными для отдельного вопроса, когда соответствующим образом подробны, даны близко по времени к постановке вопроса и поняты учеником (Webb, 1989).