Юридическая
консультация:
+7 499 9384202 - МСК
+7 812 4674402 - СПб
+8 800 3508413 - доб.560
 <<
>>

Процесс объяснения.


Объяснение ведет как к реорганизации знаний, так и к обнаружению слабых мест, поэтому оно способствует обучению. В исследовании корреляций этот позитивный эффект был неоднократно подтвержден (напр., Webb, 1991, 1992; Webb, Ender & Lewis, 1986).
Эти данные однако не позволяют сделать высказывание о том, что процесс объяснения фактически
является детерминантом эффективного обучения или лишь его индикатором. С одной стороны, допустимо, что процесс объясне-ния действительно повышает результаты. С другой - те, у кого высокие результаты, скорее готовы и способны дать объяснения. В то время, когда в одних исследованиях не показана разница в учебном успехе объясняющих и слушающих учеников (Neber, 1995; Ross &Cousins, 1995; Ross & DiVesta, 1976), в других исследованиях она оказалась значимой. Так, Renkl выявил негативный эффект процесса объяснения, который сводился к четырем факторам: объясняющий подвержен большему стрессу, чем слушающий; требование дать объяснения ведет к четкому восприятию собственных трудностей понимания; при планировании и координации объяснений востребованы когнитивные ресурсы, поэтому их недостаточно, когда идет речь о собственном процессе обучения; трудности понимания объясняющих были настолько вескими, что не могли быть устранены без посторонней помощи.
Ehly и др. (1987), Lambiotte и др. (1987), Lambiotte, Dansereau, СГ Donne 11, Yong, Skaggs & Hall (1998), а также Spurlin, Dansereau, Larson и Brooks (1984), напротив, смогли продемонстрировать позитивные эффекты процесса объяснения на успех учебной деятельности объясняющих. Для того, кто получает объяснение, они способствуют обучению только тогда, когда необходимы и являются релевантными для отдельного вопроса, когда соответствующим образом подробны, даны близко по времени к постановке вопроса и поняты учеником (Webb, 1989).
<< | >>
Источник: Ю.П. Дубенский, И.Г. Тихоненко.. Дидактические методы, активизирующие процесс обучения (из опыта работы учителей гимназии Русско- Полянского района Омской области): Учебно-методичес- кое пособие Сост.: Ю.П. Дубенский, И.Г. Тихоненко. Омск: Изд-во ОмГУ,2004. - 131 с.. 2004

Еще по теме Процесс объяснения.:

  1. 4.3. Нравственное содержание уголовно-процессуального законодательства Российской Федерации.
  2. Процесс объяснения.
  3. § 1. Процессуальные особенности судебной защиты исключительных прав
  4. ИЗМЕНЕНИЕ ОБВИНЕНИЯ В СОВЕТСКОМ УГОЛОВНОМ ПРОЦЕССЕ
  5. ПОНЯТИЕ И СОДЕРЖАНИЕ ПРИНЦИПОВ УГОЛОВНОГО ПРОЦЕССА.
  6. § 3. Дело нечаевцев — первый в России гласный политический процесс
  7. § 4. Малыепроцессы 1871—1876гг.
  8. § 3. Революционеры-террористы на судебных процессах 1878—1880 гг.
  9. § 5. Политические процессы в России 70-х годов и мировая общественность
  10. Глава 3. Место социологии управления в процессе осознания собственности как социального феномена
  11. Объяснение и понимание
  12. 7. Понимание и объяснение
  13. § 6. ПОНИМАНИЕ И ОБЪЯСНЕНИЕ
  14. Основное содержание работы Г.М. Андреевой «Атрибутивные процессы».