<<
>>

Дополнительные вопросы учеников.


Дополнительные вопросы к наставнику провоцируют тщательные разъяснения и вместе с тем глубокую обработку информации (Brown & Palincsar, 1989). Кроме того, они помогают наставнику обнаружить собственные пробелы в знаниях и становятся причиной дальнейшей учебной активности.
Итак, дополнительные вопросы контролируют понимание и выполняют метакогнитивную функцию (King, 1991, 1992). В частности, представители перспективы нео-Пиаже на наставнический подход (напр., King, 1992) постулируют способствующее обучению действие дополнительных вопросов. Дополнительные вопросы учеников дают возможность установить, что существуют и другие, возможно, противоречивые точки зре-
ния. Это приводит к возникновению социально-когнитивного конфликта, решение которого ведет к дальнейшему кооперативному обмену и успеху в учении. Лишь немногие исследования не смогли продемонстрировать эффект дополнительных вопросов (Hooper, 1992; Webb и др., 1986). Независимо от того, были ли ученики подведены к вопросам (Brown & Palincsar, 1989; King, 1990, 1992, 1994а, 1994b, 1999; King, Staffieri & Adelgais, 1998) или задавали вопросы от себя (Patterson & Massad, 1980; Spurlin и др., 1984), проявлялось общее позитивное влияние вопросов учеников на успешность учебного процесса. Впрочем, Renkl (1997) ограничил этот результат: позитивный эффект дополнительных вопросов на успешность учебного процесса проявляется только тогда, когда тот, кто должен дать ответ, может, по крайней мере частично, корректно это сделать. В особенности при вопросах типа «Что было бы, если...» способствующее обучению действие ожидается только от наставников с высоким уровнем подготовки. Дифференцированное влияние вопросов учеников рассмотрели Graesser и Pearson (1994). В эмпирическом исследовании им удалось получить доказательство тому, что лишь качество, а не количество вопросов позитивно влияет на процесс обучения.
<< | >>
Источник: Ю.П. Дубенский, И.Г. Тихоненко.. Дидактические методы, активизирующие процесс обучения (из опыта работы учителей гимназии Русско- Полянского района Омской области): Учебно-методичес- кое пособие Сост.: Ю.П. Дубенский, И.Г. Тихоненко. Омск: Изд-во ОмГУ,2004. - 131 с.. 2004

Еще по теме Дополнительные вопросы учеников.:

  1. К ВОПРОСУ О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ВОЕННО-УГОЛОВНОГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
  2. Дополнительные вопросы учеников.
  3. Контрольные вопросы к теме
  4. РОЛЬ И МЕСТО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
  5. К вопросу о стратегии перестройки школьного образования
  6. Глава 3. Крестьянский вопрос в деятельности учреждений военной диктатуры
  7. Психологические вопросы сознательности учения
  8. Грамматические вопросы как средство презентации категориальных значений частей речи и членов предложения.
  9. Глава 39 (2). К вопросу о прогнозировании поведения информационных самообучающихся систем
  10. 1.3. Модель учебно-педагогической коммуникативной ситуации
  11. ИСТОРИОГРАФИЯ ВОПРОСА
  12. § 8. Основные требования к каждому уроку и подготовкак урокам
  13. § 1. Значение проверки знаний и требования к постановкееё в школе
  14. Вопрос 60. Обучение в области психотерапии.