Дополнительные вопросы учеников.

Дополнительные вопросы к наставнику провоцируют тщательные разъяснения и вместе с тем глубокую обработку информации (Brown & Palincsar, 1989). Кроме того, они помогают наставнику обнаружить собственные пробелы в знаниях и становятся причиной дальнейшей учебной активности.

ния. Это приводит к возникновению социально-когнитивного конфликта, решение которого ведет к дальнейшему кооперативному обмену и успеху в учении. Лишь немногие исследования не смогли продемонстрировать эффект дополнительных вопросов (Hooper, 1992; Webb и др., 1986). Независимо от того, были ли ученики подведены к вопросам (Brown & Palincsar, 1989; King, 1990, 1992, 1994а, 1994b, 1999; King, Staffieri & Adelgais, 1998) или задавали вопросы от себя (Patterson & Massad, 1980; Spurlin и др., 1984), проявлялось общее позитивное влияние вопросов учеников на успешность учебного процесса. Впрочем, Renkl (1997) ограничил этот результат: позитивный эффект дополнительных вопросов на успешность учебного процесса проявляется только тогда, когда тот, кто должен дать ответ, может, по крайней мере частично, корректно это сделать. В особенности при вопросах типа «Что было бы, если...» способствующее обучению действие ожидается только от наставников с высоким уровнем подготовки. Дифференцированное влияние вопросов учеников рассмотрели Graesser и Pearson (1994). В эмпирическом исследовании им удалось получить доказательство тому, что лишь качество, а не количество вопросов позитивно влияет на процесс обучения.