Наука как процесс (научная деятельность)

Приступая к научной работе, педагогический работник должен четко уяснить, что цели деятельности практического работника образования - учителя, методиста и т.д. - и цели исследователя принципиально различны. Если цели практического работника - получение высоких результатов обучения и воспитания учащихся, то цели исследователя совсем иные - получить новое научное знание. В том числе объяснить, почему в том или ином случае получается хороший или плохой результат, и предсказать, в каких случаях результат будет хорошим, а в каких - плохим.

Кроме того, если учителю, методисту, директору учебного заведения приходится в своей работе учитывать одновременно и комплексно все стороны учебно-воспитательного процесса, не отдавая существенного предпочтения какой-либо одной из них, то исследователь в силу необходимого разделения труда в науке интересуется, как прави-ло, глубокой проработкой лишь какой-то одной стороны, аспекта учебно-воспитательного процесса, например, самоконтроля учащихся или культурой педагогического общения учителя и т. д.

Различия практической и научной педагогической деятельности

Таблица 1 Педагогическая практика как деятельность Научная педагогическая деятельность Субъект учитель, воспитатель и ученик, воспитанник педагог - исследователь Объект воспитанник ученик,

взаимодействие процесс воспитания, педагогический факт, явление Цель (общая) обученный и воспитанный человек новое научное педагогическое знание Методы методы обучения и воспитания методы научного познания: наблюдение, эксперимент, моделирование, построение Оформле-ние теку-щих ре-зультатов проведенные лекция, семинар, урок и т.д. Написанный и опубликованный научный отчет, доклад, статья, книга и т.д.