ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗАНЯТИИ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ

При определении задач, содержания, форм и методов обучения на занятиях в малокомплектных детских садах, так же как в руководстве бытовой деятельностью, игрой, трудом детей, необходимо правильно сочетать общие дидактические положения С особенностями работы с детьми разного возраста.

Одним из важных условий, в большой степени определяющим успех учебной работы с детьми на занятиях, является знание воспитателем «Программы воспитания в детском саду», умение свободно ориентироваться в материале для всех возрастных групп.

1 См.: Усова А. П. Обучение в детском саду. Изд. 2-е. Под ред. Л. В. Запорожца. М., 1970. Рис. 21. «Посмотрите, как растут огурцы в нашей теплице».

обучения необходимо использовать местный материал и сообщать знания о предметах и явлениях ближайшего окружения .

В разновозрастных группах малокомплектных детских садов, чаще встречающихся в сельской местности, например, надо полнее учитывать характерные для сельской местности условия жизни и труда людей, возможность непосредственного общения ребенка с более богатой, чем в городе, природой. Особое значение в связи с этим приобретает осуществление программы ознакомления с окружающим и развития речи.

Сельских дошкольников необходимо прежде всего планомерно знакомить с природой родного села, с жизнью и трудом сельских тружеников, формировать у них живой интерес и деятельную любовь к родным полям и лесам, горам и рекам, садам, пастбищам и т. д.

Путем систематических экскурсий и организованных наблюде-ний надо раскрыть перед детьми особенности труда полеводов, животноводов, механизаторов и др., показать основные этапы выращивания хлеба, овощей и фруктов и т.д., при ознакомлении с трудом механизаторов подчеркнуть роль «умных» сельскохо-

В программах для детских садов многих союзных республик (Украина, Грузия, Латвия и др.), разработанных на основе программы РСФСР, включены материалы о своеобразии природы, быта, национальной культуры и т.д.

92

зяйственных машин, которые сделали рабочие города, для облегчения труда людей и получения высоких урожаев.

На основе чувственных впечатлений и простейших обобщений следует систематически формировать представления и о том, чего сельские дети непосредственно не видят, но о чем узнают из рассказов взрослых, картин, кинофильмов и телевизионных передач: о жизни людей в городе, в столице нашей Родины — Москве, о тружениках разных национальностей.

Сочетание общих требований программы с местным материалом надо предусматривать в работе по всем разделам программы. В обучении детей рисованию, лепке и другим видам изобразительной деятельности, например, следует чаще обращаться к сельской тематике, давать детям возможность в образной форме отражать чувства и представления о том, что они повседневно видят, что для них является близким и родным.

Работа со всей группой детей одного возраста (младшего, среднего, старшего) является необходимым принципом организации процесса обучения на занятиях в детских садах с чистыми возрастными группами. Организуя занятие, воспитатель обычно подбирает общее для всех программное содержание обучения и, как правило, добивается его осуществления с помощью одинаковых средств и форм организации обучения. Но дети даже одного возраста отличаются друг от друга по уровню знаний и умений, характеру восприятия, мышления и других психических процессов: одни дети активно, быстро воспринимают указания педагога, легко включаются в учебную деятельность, другим нужно больше времени, чтобы понять учебную задачу, найти наилучшие пути для ее решения. Поэтому в обучении важно учитывать индивидуальные особенности детей и, обеспечивая продвижение группы з целом, видеть каждого ребенка и планомерно вести его по пути овладения программным материалом, заботиться о развитии у пего необходимых элементов учебной деятельности.

Реализация принципа сочетания коллективной, фронтальной работы с учетом индивидуальных особенностей детей имеет особое значение в смешанных группах: проводя занятия с детьми разного возраста, которые имеют более резкие различия в знаниях, умениях и уровне развития в целом, воспитатель всегда должен осуществлять обучение дифференцированно.

Работа по подгруппам является важным условием правильной организации процесса обучения в смешанной группе, закономерно вытекающим из основного положения советской дошкольной дидактики об обязательном усвоении программных знаний и умений всеми детьми и о подготовке их к успешному обучению в школе.

Делить смешанные группы на подгруппы для эффективного обучения на занятиях необходимо, иначе трудно обеспечить нужный уровень умственного и всестороннего развития детей.

Например, группа, в которой воспитываются дети от 2 — 3 до 7 лет, подразделяется для занятий на три подгруппы — младшую (дети 2—4 лет), старшую (дети 5 лет) и подготовительную к школе (дети 6 лет). Отдельная подгруппа организуется из пяти (и более) детей одного возраста. Если однолеток меньше, то они включаются в занятие смежной возрастной подгруппы, но требования к ним облегчаются или усложняются в индивидуальном порядке.

В менее благоприятных условиях (воспитатель не имеет опыта и т. д.) аналогичную группу можно делить только на две подгруппы: младшую и старшую. В двухкомплектных детских садах, при наличии в группах смешанного возрастного состава детей, группа обязательно должна быть разделена на две подгруппы. Особенного внимания воспитателя требуют дети седьмого года жизни — они должны быть хорошо подготовлены к школе.

В определении программного содержания занятий надо исходить из того, что дети каждой возрастной подгруппы знают, умеют и, наоборот, чего не знают. Практика свидетельствует, что в условиях смешанной группы младшие дети развиваются лучше, быстрее. Зато в развитии старших нередко наблюдаются отставания. Поэтому надо стремиться к тому, чтобы материал каждого занятия содержал что-то новое и вместе с тем был доступен и интересен детям соответствующего возраста, включал посильные и конкретные задачи, решение которых требует активной работы мысли, умения сочетать полученные знания с непосредственными чувственными представлениями о предметах и явлениях окружающей действительности.

В разновозрастных группах, как и в работе с детьми одного возраста, необходимо обеспечить весь процесс усвоения программного содержания. Для этого систематически на занятиях надо предусматривать не только сообщение воспитателем и усвоение детьми нового материала, но и его повторение и закрепление, а также самостоятельное использование детьми полученных знаний и умений.

94

Например, все рассматривают картину, которая знакома старшим детям, но является новой для детей младшей и средней подгрупп. Воспитатель учит малышей воспринимать картину, отвечать на некоторые простые вопросы по ее содержанию (кто это? что делает? и т.д.); дети средней подгруппы учатся пересказы-вать содержание картины с помощью педагога, а старшие в дополнение к общей работе самостоятельно составляют рассказ по картине. Или все дети лепят человека: младшие — куклу- певаляшку, средние — девочку в длинной шубке, старшие — де-вочку на санках. Для младших детей это новый материал, дети среднего и старшего возраста закрепляют полученные ранее умения.

В процессе занятий, на которых предусматриваются разные задачи для возрастных подгрупп, воспитателю необходимо помнить и о том, чтобы сохранялась нужная последовательность учебного процесса по отношению к каждой подгруппе. Продумывая, например, занятия с младшей подгруппой (или со средней и старшей), надо позаботиться, чтобы за изучением нового материала естественно следовало его повторение и закрепление, а затем — упражнение в использовании полученных знаний и умений.

Возможности младших детей в самостоятельном применении знаний еще невелики, зато в работе с более старшими дошкольниками это можно и нужно практиковать чаще. Соблюдение планомерности и последовательности в обучении детей крайне важно и необходимо, так как иначе трудно рассчитывать на выполнение программных требований и успешное овладение всеми детьми группы нужными знаниями и умениями.

Своеобразие обучения, необходимость на одном занятии фактически проводить по два-три микрозанятия с разными подгруппами заставляет воспитателя чаще всего предусматривать для каждого возраста решение лишь одной задачи (какой-то подгруппе давать новое, другой — закрепление и т.д.) и реже — двух задач (новое и закрепление, закрепление и использование имеющихся знаний и умений).

Для повышения эффективности образовательной работы большое значение имеет использование в дидактическом процессе разных средств и форм организации обучения (учебные занятия, дидактические игры, дидактические упражнения). Ведущей формой организации обучения являются учебные занятия, основанные на прямом обучающем воздействии воспитателя: его указаниях, пояснениях и образцах словесного, наглядного и действенного характера. Освоение ребенком образовательного содержания, овладение знаниями и умениями происходит в дидактической ситуации: педагог учит, дети учатся. Это учебное начало — основа занятий и определяет характер обучающей деятельности воспитателя (он ставит перед детьми доступные ум-ственные и практические задачи, раскрывает пути их решения, организует процесс выполнения задач и достижения нужного результата) и элементарной учебной деятельности детей, как умения идти в указанном направлении, усваивать рациональные способы действия.

На такого рода занятиях необходимо заботиться о развитии у детей установки на активное восприятие обучающего воздействия педагога, указаний и сообщений как необходимого условия их успешной познавательной и практической деятельности на занятии, получения нужного результата (внимательно слушали — правильно склеили коробочку). Обучение теряет педагогическую ценность, если воспитатель без конца повторяет указания отдельно каждому, постоянно оказывает детям помощь, подсказывает и тем самым ограничивает проявление их учебной активности и самостоятельности.

Указания педагога при раскрытии программного содержания должны быть четкими и краткими, требующими от детей мобилизации имеющихся знаний и умений, активного усвоения новых. При использовании образца (рисунка, постройки, аппликации и т.д.) целесообразно чаще предлагать детям не один, а несколько, советовать, в чем они должны следовать образцу, а в чем могут искать свое решение, и т.

В общей системе обучения определенное место должны занимать дидактические игры. На занятии, которое проводится в форме дидактической игры, умственные и практические задачи воспитатель ставит перед детьми не прямо, а в игровой форме.

Например, в игре, цель которой — совершенствовать правильное звукопроизношение, детям предлагается изображать, как кричит ворона, подражать голосам других птиц и животных. В другом случае задачу различать и называть разные овощи дети решают в ходе достижения игровой цели — сделать огород для кукол.

Усвоение знаний и формирование умений происходит здесь в большой мере непреднамеренно, в ходе интересных для детей игровых действий (прятания и поиска, отгадывания и загадывания, изображения различных жизненных ситуаций, соревнования, стремления быстрее достичь игровой цели и т.д.). Но это возможно не во всех играх, а в таких, где дидактические и игровые задачи между собой тесно связаны и успешное решение дидакти-

96

ческих задач необходимо для достижения игрового результата. Например, в игре с дидактической задачей совершенствовать восприятие формы предметов основным условием выигрыша должно быть умение детей вычленять форму и подбирать предметы по форме. В другой раз, когда цель игры — закрепить знание видов труда взрослых, выигрывает тот, кто больше назвал профессий. Или если цель игры на занятии — закрепить представления детей об осени, выигрывает тот, кто больше назвал признаков этого времени года.

В процессе дидактической игры на занятии взаимоотношения воспитателя и детей приобретают игровой характер. Педагог в хорошо организованной игре не учитель, а ее участник и воздействует на детей не прямо, а через роль ведущего, с помощью правил игры. Важное обучающее значение в дидактической игре имеют правила. Они направляют игру по заданному пути, обес-печивают необходимую связь ее с обучением, позволяют воспитателю руководить игрой, организовывать поведение и взаимоотношения играющих.

Занятия в форме дидактической игры, как показывают исследования, можно широко использовать для решения задач сенсорного воспитания, ознакомления с явлениями живой и неживой природы, с некоторыми явлениями общественной жизни (труд взрослых, средства связи и передвижения и др.), для развития речи и математических представлений, но по сравнению с учебными занятиями дидактические игры имеют более ограниченную сферу действия: с их помощью трудно, например, обучать изобразительной или конструктивной деятельности. Ограниченность дидактической игры и в том, что в ней трудно обучать новому, чаще она используется для закрепления и повторения материала.

В процессе организованного обучения определенное место принадлежит дидактическим упражнениям. Иногда они выступают и в качестве самостоятельных занятий (если они проводятся со всеми детьми и занимают все время, отведенное для занятий).

97

I ,Т;|К. 82

Основным обучающим началом в дидактических упражнениях является использование специально разработанных материалов и игрушек автодидактического, самообучающего характера: наборы плоских и объемных геометрических форм и фигур разной величины и цвета, геометрические мозаики, разрезные картинки и др.. Широкое распространение имеют народные деревянные дидактические сборно-разборные игрушки и вкладыши: матрешки, башенки, шары, яички, грибочки и др. Знания о величине, форме, цвете и других качествах предметов дети получают в процессе многократных практических действий с этими материалами и игрушками (разбирают, собирают, складывают, нанизывают и т.д.). Сама конструкция игрушек направляет детей на нужные действия, а в случае ошибки помогает заметить ее (детали не подходят друг к другу, не входят в нужное отверстие, игрушка не собирается). Если ребенок умеет различать части игрушки по величине, цвету и правильно подбирает детали, то достигает нужного результата — получает целую игрушку. Обладание яркой и динамичной игрушкой всегда радует детей, и они, с удовольствием играя, упражняются в решении задач на различение величины, формы, цвета, количественных отношений.

Проводя дидактические упражнения, воспитатель должен позаботиться о подборе нужного материала для всех детей, познакомить их с этим материалом и правилами его использования. Организуя соответствующие практические и игровые действия, педагог широко опирается на самообучающее начало дидактических игрушек и материалов'.

Широкое использование занятий разного характера имеет особое значение для малокомплектных дошкольных учреждений со смешанными группами. Включение в систему обучения учебных занятий, дидактических игр и дидактических упражнений позволяет лучше учесть особенности детей разного возраста и значительно повысить эффективность воспитательно-образовательной работы, обеспечить рациональное сочетание и смену деятельности детей, предупредить утомляемость и в течение всего занятия сохранить хорошую работоспособность детей, расширить возможности умственного воспитания. Педагог в зависимости от задач обучения и возрастных особенностей детей может опираться как на более произвольное внимание старших, так и на непреднамеренное— малышей и, руководя усвоением знаний и умений, осуществлять воспитательно-образовательные задачи в наиболее подходящей для этого форме.

В частности, на совместном занятии в смешанной группе можно изучение нового материала с детьми одной подгруппы сочетать с закреплением или использованием знаний и умений детьми другой подгруппы в упражнениях с дидактическими материалами.

Организовав, например, деятельность части группы с наборами геометрических фигур или цветных палочек (каждый ребенок действует со своим набором), воспитатель получает возможность сосредоточить основное внимание на объяснении нового другим детям. Даже младшие дети способны самостоятельно заниматься с материалами и игрушками самообучающего характера (башенками, пирамидками). Возможность самостоятельной деятельности такого рода у старших значительно больше.

Систематическое проведение в детском саду занятий учебного характера, а также организованных дидактических игр и упражнений значительно обогащает методику обучения, позволяет

1 В дидактических упражнениях на занятиях, как и в процессе самостоятельных игр и упражнений (см. с. 60 — 61), кроме специальных дидактических игрушек и материалов, используются различные наборы обычных игрушек и предметов, картинки с их изображениями.

не только использовать распространенные в практике словес- н ы е (рассказ, пояснение, вопросы, чтение детской литературы п тр.) и наглядные методы (демонстрация натуральных объектов и наглядных пособий, образец и показ способов дей- i гвия и др.), но и шире применять практические и игровые методы. Особенно важно это иметь в виду при руководстве занятиями по ознакомлению с окружающим и развитию речи, на которых деятельность детей организуется главным обра- юм с помощью словесных и наглядных методов: дети слушают н (рослого, смотрят на него, отвечают на вопросы, рассказывают по картинам, которые демонстрируются перед группой.

Задача заключается в том, чтобы и на этих занятиях чаще включать в познавательную деятельность детей практические (действия, предоставлять каждому из них возможность обследовать предметы (найти нужную часть, определить форму, ощутить материал, из которого они сделаны), действовать с раздаточными пособиями и материалами (подбирать, группировать, составлять целое из частей).

На занятиях с детьми младшей группы надо шире исполь- ювать различные игровые ситуации типа: «Покажем кукле На- І.ІНЮ, какие у нас есть игрушки», когда каждый ребенок находит игрушки, приносят их и, показывая, называет.

Об этом следует заботиться и на занятиях со старшими [детьми. На экскурсии в библитеку, например, рассказ библио- гекаря или педагога и показ книг на полках и витринах хорошо дополнить практическим знакомством с книгой: каждый ребенок получает книгу, рассматривает обложку, перелистывает страницы, смотрит картинки и т.д. В другом случае, когда занятие проводится в форме дидактической игры «Выставка» (конспект ее будет приведен ниже), знания о предметах, игрушках, материалах, из которых они сделаны, дети усвоят лучше, если они не только услышат об этих материалах от воспитателя, но и сами (в процессе решения игровой задачи — сделать выставку для кукол) будут отбирать, а затем размещать игрушки в разных •.злах этой выставки (зал деревянных игрушек, зал пластмассовых и т. д.).

Использование всего разнообразия методов обучения, усиление роли практических и игровых отвечает особенностям дошкольников, так как усвоение ребенком знаний и умений, нового программного материала происходит не путем пассивного созерцания, а в процессе активных практических действий.

Работа педагога на одном занятии с разными возрастными подгруппами требует более тщательного продумывания и особой организации обстановки в групповой комнате, своевременной подготовки и правильного размещения дидактических и наглядных пособий.

Работа педагога на одном занятии с разными возрастными хорошо освещенной и спокойной части групповой комнаты), по- добрать мебель по росту детей и рационально разместить столы по возрастным подгруппам (если содержание занятия требует работы детей за столами). Старшие дошкольники занимаются дольше, поэтому столы для них надо ставить в ряд вдоль окон. Первые столы для детей 5 лет, задние для шестилетних. Вторым рядом располагаются столы для средних и младших детей. Если можно разместить столы в три ряда, это еще удобнее: тогда каждая подгруппа займет один ряд. В группах с двумя возраст-ными подгруппами столы размещают аналогичным образом: ряд к окну — для более старших детей, следующий ряд — для млад-ших. Такое размещение важно еще и потому, что создаются условия для более четкой организации обучения — по окончании более короткого занятия младшие дети переходят к игре или идут одеваться на прогулку, не мешая деятельности старших.

Воспитатель на своем столе, на мольбертах (в смешанной группе желательно иметь два мольберта) должен заранее под-готовить все демонстрационные пособия (картину, набор игрушек или предметов, муляжи, книгу, открытую на нужной странице, и др.). Независимо от того, начинается ли занятие со всеми детьми сразу или с какой-нибудь одной подгруппой, предваритель-но раскладывают все необходимые материалы и так называемые раздаточные пособия (те, которые раздаются каждому ребенку): раздача пособий и материалов уже сидящим детям мешает орга-

mi іли,ии дидактического процесса и увеличивает длительность 1ЫИЯТИЯ.

Важно продумать, где и чем будут заняты дети, свободные иг занятия или привлекаемые к нему позже. Для этого в другом конце групповой комнаты на определенном расстоянии от столов чля занятий располагаются игрушки и пособия для самостоятель-ных игр детей, столики для книг и пр. Все это по возможности размещается так, чтобы занимающиеся дети не видели играющих, л играющим не нужно было ходить перед занимающимися. В под-готовке к занятиям воспитателю помогают старшие дети и няня, которая затем присматривает за свободными от занятий ма-лышами.