3.3. Дидактические особенности проектов разного типа
Непосредственная связь с актуальными потребностями и объективными условиями жизни учащихся. Наличие значимой проблемы (задачи), требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
Например.
Исследование экологической ситуации в регионах России, создание серии репортажей по этой проблеме, изучение проблемы влияния производственной деятельности человека на окружающую среду и т.д.Практическая, теоретическая, познавательная направленность проектирования.
Например. Подготовка справки в соответствующие службы о состоянии изучаемой проблемы, тенденциях, прослеживающихся в ее развитии, выпуск газеты, альманаха, журнала, изготовление карт, оформление постера, разработка плана мероприятий и т. п.
Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая, коллективная) деятельность учащихся. Интеллектуальный, творческий, информационный характер совершаемых действий.
Например. Обобщение и систематизация материалов, докладов, рефератов, сообщений. Выполнение альбомов, чертежей, макетов, журналов, дайджестов, подготовка творческими коллективами праздников, ролевых игр, выставок и т. д.
Конструирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов), определение сроков начала и окончания проектной работы.
Например. Этап поиска литературы по проблеме завершается составлением библиографического списка. Этап изучения и анализа источников - написанием введения. Этап сбора фактических данных - оформлением схем, диаграмм, графиков и т. д.
Целевой характер деятельности учащихся, требующий использования конкретных исследовательских процедур.
Например. Определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования.
Выдвижение гипотез и определение методов исследования (теоретических, эмпирических, статистических, экспериментальных).
Сбор, систематизация и анализ полученных данных. Подведение итогов, оформление результатов, их презентация. Выдвижение новых проблем исследования.Поскольку учебные проекты бывают разные, в зависимости от характера деятельности, лежащей в основе того или иного проекта, то и методика осуществления конкретного проекта будет несколько отличаться.
3.3.1. Практико-ориентированный (прикладной) проект Структура Алгоритм действия проектировщика Цель Решение, как правило, социальных задач отражающих интересы участников проекта или внешних заказчиков. Результат Четко обозначен с самого начала результат деятельности, который может быть использован в жизни класса, школы, города, государства. Структура ¦ Требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определенной функцией каждого из них. Здесь особенно важна координационная работа в виде:
Предпроектного анализа ситуации;
Формулировки совместно с руководителем темы, проблемы, гипотезы проекта;
Мотивации деятельности, составления развернутого плана работы;
Поэтапных обсуждений и корректировки совместных и индивидуальных усилий в сборе информации, ее структурировании, проведении исследования;
Изготовления и оформления учебного продукта;
¦ Подготовки и проведения презентации полученных результатов;
Возможных способов их внедрения в практику;
Запуска проекта;
Самоанализа и самооценки. Форма продукта проектной деятельности • Выставка;
Газета, журнал;
Действующая фирма;
Законопроект;
Оформление кабинета, холла и пр.
Система школьного самоуправления. • Мультимедийный продукт;
Учебное пособие;
Web-сайт;
Атлас, карта;
Видеофильм и др. Возможная форма презентации • демонстрация видеофильма;
научная конференция;
отчет исследовательской экспедиции;
путешествие;
реклама;
телепередача. Оценка Организация систематической внешней оценки: отзыв заинтересованных лиц и структур. Ценность Реальность использования продукта на практике, возможность самостоятельного решения проблемы обучающимися. В качестве примера практико-ориентированного проекта приведем ученический проект «Деятельность детской организации как условие самореализации личности и путь предупреждения детской преступности» [2, с. 28].