<<
>>

§ 2. Дружба и товарищество в детской среде

В организованном детском коллективе большое значение имеют отношения детей друг к другу, их дружеские и товарищеские связи. Опыт показывает, что чем слаженнее и организованнее коллектив, тем крепче в нём дружеские и товарищеские отношения, и обратно; чем дружнее коллектив, тем крепче его организация, интереснее и разностороннее протекает"его жизнь.

Особенно большое значение (Приобретают дружба и товарищество в юношеские годы, когда уже значительно расширяется умственный кругозор человека, намечаются его взгляды на жизнь, его идеалы, определяются нравственные устои, В дружеской обстановке, в среде товарищей юноша, не стесняясь, выясняет целый ряд волнующих, интересующих его вопросов.

Понятно, что влияние хороших друзей может принести юноше огромную кользу, а влияние друзей плохих — трудно поправимый вред. Товарищеская среда является той сферой, где нравственные чувства сейчас же прилагаются к делу, осуществляются на практике; поэтому хорошие товарищи могут развить в детях высокие нравственные чувства уважения к людям, правдивость, честность, взаимопомощь, высокую большевистскую идейность. Наоборот, дурное товарищество может развить в детях склонность к лжи и обману, к дурным поступкам. В з иду этого школа и семья должны заботиться о том, чтобы юноши имели положительные, с точки зрения социалистического общества, дружеские и товарищеские связи.

Значение и роль дружбы очень ярко показаны А. Фадеевым в «Молодой гвардии». Олег Кошевой встречается с Валей Земну хо вы м, своим другом. Изображая эту встречу, Фадеев пишет: «Случалось ли тебе, читатель, плутать в глухом лесу в ночи, или одинокому попасть на чужбину, или встретить опасность один на один, или впасть в беду, такую, что даже близкие люди отвернулись от тебя, или в поисках нового, не известного людям, долго жить не понятым или не признанным всеми? Если случилась тебе одна из этих бед или трудностей жизни, ты поймёшь, какая светлая мужественная радость, какое невыразимое сердечное чувство благодарности, какой прилив сил необоримых охватывает душу человека, когда он встретит друга, чьё слово, чья верность, чьё мужество и преданность остались неизменными! Ты уже не один на свете, с тобой рядом бьётся сердце человека!..

Именно этот светлый поток чувств, их высокое стеснение в груди испытал Олег, когда, оставшись наедине с Ваней, при свете степной луны, передвинувшейся по небу, увидел спокойное, насмешливое, вдох-новенное лицо друга с этими близорукими глазами, светившимися добротой и силой» 1 .

Понятие Под дружбой и товариществом понимаются та-

дружбы и кие отношения, которые основаны на симпатии товариществе* и уважении друг к другу; эти отношения возни-кают из общности интересов, направленных к тому, чтобы делать совместно общее дело*

Содержание дружеских отношений в среде советской молодёжи определяется общностью тех идей, за осуществление которых борется наше молодое социалистическое государство.

Советскую молодёжь объединяют;

идеи социалистического гуманизма, чувства любви и уважения к своему народу, внимание и заботы к советским людям, братская солидарность со всеми свободолюбивыми народами мира, непримиримая ненависть к врагам своей родины;

идеи коллективизма — ясное сознание силы и могущества коллектива во всей нашей жизни, сознание себя активным участником деятельности этого коллектива; уменье подчинять личные интересы целям и задачам коллектива.

В условиях Советского государства общим всеобъемлющим интересом является наша борьба за построение нового общества, борьба за коммунизм.

Понятия дружбы и товарищества неразрывно связаны между собой.

Товарищество генетически является более ранней ступенью развития дружбы; оно в дальнейшем при известных условиях может перерасти в более близ кое, постоянное и многостороннее общение, становясь дружбой в тесном смысле этого слова.

Чувства дружбы и товарищества протекают в ярко окрашенной эмоциональной форме. Дружеские чувства доставляют человеку удовлетворение: радость друга переживается как собственная радость, и его горе переживается как собственная печаль. Близкие друзья как бы живут жизнью друг друга.

Возникновение и развитие дружеских связей обусловливается совместными занятиями, общими запросами и интересами, общими делами, на почве которых создаются более близкие связи и общение людей друг с другом.

Жизненный опыт показывает, что чувства дружбы и товарищества тем крепче и глубже, чем Длительнее они продолжаются.

Дружеские, товарищеские отношении, начавшиеся в детстве и продолжающиеся всю жизнь, могут служить этому примером.

С самого раннего детства дружила У ля Громова с Валей Фи-

1 А. Фадеев, Молодая гвардия, изд. «Молодая гвардия*, 19ИЗ. стр. 194—195. латовой в Краснодоне. Они «вместе учились, переходили из класса в класс, делили друг с. другом первые девичьи радости, горести и тайны. Уля была замкнута и только в минуты особенного душевного состояния раскрывала себя, а Валя всегда говорила ей всё, всё, не поспевая своими чувствами за ходом Улиных признаний, когда приходила им пора, но разве в юности заботятся о том, чтобы понимать друг друга, — радость состоит в чувстве доверия, в возможности поделиться. И оказалось, что они совсем, совсем разные..* Но столько чистых, прозрачных дней стояло за их нежной, святой девичьей дружбой, что горе разлуки раздирало их сердца.

Валя чувствовала, что она отказывается сейчас от чего-то самого большого и светлого в своей жизни, дальше оставалось что-то очень серое и что-то очень неизвестное и ужасное.

А Уля чувствовала, что она теряет единственного человека, которому она могла в минуту счастья или самого великого душевного стеснения раскрыть всю себя, какая она есть, Уля. Она не заботилась о том, чтобы подруга понимала еёт она знала только, что всегда найдёт отклик чувства — доброты и покорности, любви и просто чуткости — в её душе» К

Объём симпатий или круг лиц, на которых про- Бозрастные стираются наши чувства симпатии, развиваются

в прямей1!! постепенно. Первоначально у ребёнка симпатии дружбы и проявляются к матери, отцу, родным; позднее товарищества, они распространяются на товарищей и окружающее общество.

Младший школьный возраст. Изучение дружеских и товарищеских связей в младшем школьном возрасте позволяет установить, что в этом возрасте чаще всего встречаются товарищеские связи, которые завязываются и разрушаются обычно довольно легко. Эти связи основываются больше на внешних факторах и ещё мало затрагивают внутренний мир ребёнка.

Однако наблюдаются случаи, когда товарищеские связи с детства сохраняются как дружеские на всю жизнь.

В этом возрасте товарищеские связи мальчиков и девочек чаще всего носят коллективный характер: дружба в пионерском звене, отряде, кружке. Отсюда вырастают в дальнейшем и отдельные товарищеские связи как мальчиков, так и девочек. Мотивами возникновения товарищеских связей в этом возрасте являются общие учебные интересы, общественная работа, совместное сидение на одной парте, помощь друг другу по разным бытовым и материальным вопросам, знакомство родителей, совместное проживание в одной квартире, доме, совместное хождение в школу, общий досуг, игры и развлечения. Следует отметить, что в этом возрасте ребёнок ещё не может точно сформулировать

1 А. Фадеев, Молодая гвардия, изд. «Молодая гвардия»* 1946, стр. 30—31,

своих чувств. Поэтому многие из детей мотивы дружбы определяют одним словом «лравится». Чаще мотивами являются совместные действия: «вместе учим уроки, вместе играем, вместе гуляем». В этом возрасте дети не рассуждают о дружбе, хотя качества своего друга, товарища оценивают: дети говорят, что дружат они потому, что друг добрый, ласковый, весёлый, боевой, смелый и т. п.

Из других особенностей дружбы детей младшего школьного возраста необходимо указать на непосредственность её возникновения. Это обусловливается не только игровым содержанием дружбы, но также и некоторыми особенностями этого возраста— неопытностью, доверчивостью. Эта лёгкость вступления в дружбу сочетается с такими же особенностями её протекания. Взаимные недоразумения в процессе дружбы или её неожиданное расстройство не вызывают, обычно, у младших школьников напряжённых и стойких переживаний.

Детская дружба развивается в форме непосредственного общения, обусловленного общностью занятий в школе и близостью по .месту жительства, С нарушением этих условий дружба, как правило, прекращается и забывается \

Дети младшего школьного возраста дружат со своими сверстниками, нередко и с детьми дошкольного возраста; среди последних начинающий школьник чувствует себя организатором, вожзком.

Средний школьный возраст.

В начальной стадии среднего школьного возраста мотивы возникновения и развития дружбы и товарищества те же самые, что и у детей младшего школьного возраста. В дальнейшем с развитием подростка и ів особенности по мере постепенного перехода его к юношескому возрасту дружеские отношения характеризуются углублением их сознательности. Значительно усложняется выбор друзей, наблюдается осознание мотивов этого выбора и усложнение самих мотивов. В среднем школьном возрасте дети устанавливают дружбу с меньшей доверчивостью. Они более критичны в оценках друзей; разногласия, возникающие в процессе дружбы, могут косить более глубокий принципиальный характер, а разрыв дружбы переживается глубоко и напряжённо. В этом возрасте наблюдается более длительная дружба, чем в младшем школьном возрасте; существенно возрастает удельный вес внутренних переживаний. Содержание дружбы становится более многосторонним, приобретают богатство и глубину совместные переживания. Дружба в среднем школьном возрасте также вырастает из условий учебной, общественной и игровой деятельности подростков. Но она охватывает не только непосредственно данное

j

1 Этот вопрос обстоятельно освещен в диссертации ггроф, И. Страхова «Эмоциональные компоненты характера школьников в связи с общей характерологией». данными исследования которого мы пользуемся. См. также работу того же автора «Дружба школьников», Саратов, Облгнз, 1946. в опыте подростка, по и более далёкое — в неіі появляется перспектива совместной деятельности в будущем.

Исследования советских психологов о возникновении и развитии чувства дружбы и товарищества позволяют им указать следующие положительные условия, выдвигаемые подростками к дружбе: постоянство, верность, честность; близость, неразлучность, общительность; бодрость характера; откровенность» глубокое личное понимание, взаимное доверие; совместные интересы культурного характера, общественной деятельности, близкая связь в умственной работе; взаимопомощь, товарищеская спайка, готовность выручить друга в затруднительном положении.

Старший ш ко льный возраст.

Дальнейшее развитие личности в старшем школьном возрасте, выработка идеалов и формирование мировоззрения у юноши и девушки, определение ими своей будущей деятельности в обществе — приводят к тому, что в юношеской дружбе не только укрепляются качества дружбы, начавшие складываться уже в среднем школьном возрасте, но и развиваются некоторые новые черты. Дружба становится более принципиальной, углубляется понимание сё социальной значимости. Юношеская дружба становится более сложной в её завязывании и протекании. Процесс установления дружбы характеризуется всё нарастающей активностью и целенаправленностью, осознанием своих потребностей, интересов и устремлений в соответствии с формирующимся мировоззрением, с убеждениями. Обычно создаются более широкие дружеские связи. Но вместе с тем возникновение дружбы в этом возрасте нередко затрудняется вследствие критических суждений молодёжи, их повышенной требовательности к дружбе.

Дружеские и товарищеские связи по мере их развития и укрепления в подростковом и в особенности в юношеском возрасте усложняются и приобретают характер принципиальных отношений, построенных на решении больших идейных задач.

«Ещё вчера, — читаем мы о краснодонцах, — они были просто школьные товарищи, беспечные и озорные, и еот каждый из них словно простился с собою прежним. С того дня, как они далй клятву, они словно разорвали прежнюю безответственную дружескую связь, чтобы вступить в новую, более высокую связь дружбы по общности мысли, дружбы но организации, дружбы по крови, которую каждый поклялся пролить во имя освобождения родной земли» К

В числе важных особенностей дружбы в период зрелого юношества следует отметить её многосторонность и синтетический характер. Личное становится для молодёжи неразрывно связанным с их общественными интересами и деятельностью. Расширяется и углубляется эмоциональная сторона Б дружбе п

1 А, Фадеев, Молодая гвардия, изд. «Молодая гвардия», 1946, стр,316.

товариществе. В большинстве случаев чувства дружбы и товарищества у пашей молодёжи овеяны ореолом возвышенности» нежности, им даётся глубокая и высокая моральная оценка, и только в редких, отдельных случаях встречается попытка критически отнестись к возможностям дружбы.

Чувство дружбы и товарищества в представлении юношества связано обычно с большим оптимизмом, жизнерадостностью, верой в человека и в самого себя. Молодёжь в этом возрасте в дружбе требует непременно равенства друзей, исключения возможности подавления одного другим; требует полной искренности и доверия друг к другу.

В старшем школьном возрасте дружба и товарищество завязывается чаще всего при наличии сходства натур, выражающегося в сходстве характеров, в единстве интересов, стремлений, мечтаний. Однако можно наблюдать дружески-е отношения, в которых прочность дружбы обеспечивается разными характерологическими качествами личности. При этом юнопіа или девушка с более сильной волей не порабощает волю более слабого друга* а как бы подтягивает его к себе.

Создавая крепкий детский коллектив в школе* Пути нсредства учитель воспитывает у учащихся дружеские и то-

. варищеские связи и отношения, дружбы нтова- ъ _

риицествц в Воспитание дружеских и товарищеских чувств

детской Среде. в детской среде прежде всего ставит перед

воспитателем педагогическую задачу — изучение товарищеских и дружеских отношений между школьниками. Отсутствие знания этих отношений иногда приводит к тому, что воспитатели вместо подлинно педагогического и последовательного влияния на дружбу и товарищество детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями начинают при* бегать к случайным мерам и непродуманным нравоучениям.

С учащимися младшего школьного возраста учителю лучше начинать не с рассуждения о дружбе и товариществе, а приучать детей к общению: вместе гулять, играть, готовить уроки, разумно помогать друг другу в учебной работе, в выполнении общественных поручений и т. д. Словом, в младшем школьном возрасте надо вдумчиво организовать общение детей вокруг какого-то заранее выявленного интереса, увлечения каким-либо делом. Рассуждения о сущности и значении дружбы должны носить характер объяснений конкретных фактов, случаев, связанных с определён* ными людьми, обстоятельствами; показа примеров, взятых из жизни и из книг. Общие же рассуждения о дружбе и товариществе или догтытывание у учащихся — «Почему у тебя нет друзей?» — нецелесообразны.

В подростковом и юношеском возрасте подход к воспитанию дружбы и товарищества должен быть иным. Учащийся во многом разбирается сам. On ищет дружеских и товарищеских связей, общения с людьми.

/

Задача воспитателя состоит в том, чтобы осторожно помочь ученику разобраться в вопросе, подсказать возможное решение, которое должно прийти, в конце концов, от собственного внутреннего переживания. В основе воспитания дружеских и товарищеских связей в юношеском" врзрасте должны лежать выявленные интересы: совместная учеба н общественная деятельность.

Заметную роль в этом возрасте играют интересы юноши к человеку, его переживаниям, к связям и отношениям. Этот ин-терес связан с оценочными суждениями поступков и отношений людей. Поэтому у учащихся пробуждаются более строгие рассуждения о дружбе» товариществе, любви, возникает желание проникнуть в суть эгих чувств, понять их этическую сторону, значимость, определить условия возникновения и развития; появляется желание вникнуть в причины возникновения составных элементов этих чувств с тем, чтобы точно узнать наличие их у себя самого, уметь владеть своими чувствами.

Методы разъяснения, убеждения, раскрытия морального значения и роли дружбы п товарищества в жизни людей являются важнейшими средствами в воспитании этих чувств в под-ростковом и в особенности в юношеском возрасте.

Успех разъяснения зависит от того, насколько своевременно поставлены вопросы, осознана ли потребность в них, проявляют ли ученики интерес к этим вопросам, а также от того, насколько увлекательно сумеет провести разъяснение воспитатель.

Увлекательность достигается глубиной постановки вопроса, остротой, непосредственностью рассказа, понятностью и доходчивостью его для слушателя. Увлекательность достигается при условии, если разъяснение учителя сопровождается высказыванием слушателей, активным их участием в обсуждении возникших вопросов. При этом воспитатель должен стремиться, разъ-ясняя вопрос, конкретизируя его, связать его с личными настроениями слушателей и найти отзвуки в их собственных переживаниях.

Наша молодёжь очень интересуется вопросами дружбы и то-варищества, она понимает значение дружбы. Она желает дружить. Назовём для примера ряд вопросов, интересующих нашу молодёжь и по которым молодые люди часто просят разъяснения.

Идейно-политическое воспитание в коллективе. Верно ли, что , друзья познаются в несчастье? Роль и значение дружбы в жизни. Принципиальность и бескорыстность дружбы. Особенности дружбы и товарищества в коллективе советских детей. Дружба Маркса и Энгельса. Дружба Ленина и Сталина. Что такое истинная дружба? В чем состоит разница между дружбой и товариществом? Как выбирать друзей? Начало дружбы, разрыв дружбы. Продолжительность дружбы и др.

Доклады и лекции о дружбе и товариществе целесообразно организовать для учащихся старших классов. При

этом следует стремиться к тому, чтобы доклады организовывались по просьбе учащихся, возникали из юношеской среды, а не по настоянию только воспитателей. К этому можно подвести путе м предварительных разговоров с отдельными учениками, у которых эти вопросы вызывают интерес, беседы с активом класса на эту тему тогда, когда, по мнению воспитателя, организация таких докладов стала насущной необходимостью. Словом, к докладам или лекциям о дружбе учащиеся должны быть предварительно подготовлены. Тогда доклады найдут отклик в аудитории, заставят думать, уяснять многое, что до сих пор было непонятно или вызывало сомнение, укреплять правильность своего убеждения.

После доклада целесообразно организовать ответы на вопросы.

Доклад целесообразно сопровождать чтением отрывков из художественных произведений или исполнением музыкальных произведений.

Диспуты, так же как и доклады о дружбе, должны возникать из потребностей учащихся, из их желания путём обсуждения спорных вопросов установить, какое из имеющихся мнений наиболее правильно. Следовательно, воспитатель должен прежде всего выяснить наличие этих разных точек зрения, разных взглядов по да ГЕНОМУ вопросу. Наиболее целесообразно организовать диспуты тогда, когда предварительные разъяснения, рассуждения, доклады о дружбе пробудили интерес, к этим вопросам. Необходимость диспута может возникнуть также в результате разбора того или иного художественного произведения, просмотра пьесы, когда выяснились разные оценки поведения героев, различные толкования дружеских отношений действующих лиц. В ряде случаев подготовительная работа по организации диспутов может быть проведена в литературных или драматических кружках, которые проводят в этих случаях свои откры-тые заседания, приглашая принять участие в диспутах всех желающих. При проведении диспута особое внимание должно быть обращено на вовлечение в обсуждение вопросов наиболее общительных учащихся, хороших товарищей, которые могли бы поделиться своим опытом в организации дружеских и товарищеских связей. С другой стороны, весьма важно вовлечь в диспут и учеников, замыкающихся п себе, отрывающихся от коллектива, терпеливо выслушать их мнение и настойчиво постараться доказать им ошибочность их взглядов и поведения.

Диспут может быть посвящён разбору общего вопроса о дружбе или рассмотрению отдельного частного факта, поступка или явления.

Успех диспута зависит от тщательной предварительной его подготовки. По опыту некоторых школ мьг видим, что для успеха диспута надлежит прежде ясно и точно определить его цели и задачи, подготовить Б соответствии с этим небольшой вступи- тельный доклад по намеченной теме. С докладом может выступить кто-либо из учителей или учеников. В последнем случае воспитателю необходимо помочь ученику в составлении доклада и .предварительной проверки тезисов. Весьма желательно участие в диспуте педагогического коллектива школы, родителей и приглашённых уважаемых известных людей.

Учащимся следует указать литературу для чтения, наметить вопросы, на которые они должны обратить особенное внимание при чтении.

Диспут целесообразно проводить с учащимися одного или нескольких параллельных классов, дабы общее развитие и интересы учащихся шли в одной плоскости, чтобы они близко знали друг друга. Самое собрание должно протекать в непринуждённой товарищеской обстановке. -

Руководить диспутом должен педагог. Он в заключение подводит итог, указывает, какие высказывания были правильными, какие неправильными, исправляет допущенные ошибки, сосредоточивает внимание учащихся на использовании положительных соображений в последующей жизни коллектива. Диспуты о дружбе приносят пользу лишь тогда, когда положительные результаты их будут закреплены в последующей практической работе.

Одним из важнейших средств воспитания дружбы и товарищества является пример. Воспитатель прежде всего должен Представлять собой пример человека, который не только понимает сущность и значение дружбы, но и сам имеет друзей как в среде педагогов, так и в среде учащихся. Такие же примеры должны показывать и родители детям. Понятно, что в отношениях воспитателя с учащимися дружба не должна перерастать в панибратство. Вместе с тем учителю необходимо знакомить учеников с примерами замечательной дружбы наших советских людей, примерами, известными из истории, а также примерами, ярко изображёнными в литературных произведениях. Примеров таких имеется огромное количество: увлекательная по своей глубине, продолжительности и принципиальности дружба Маркса и Энгельса, Ленина и Сталина; дружба Горького с Лениным и Сталиным; замечательные примеры дружбы советских простых людей: клятва на верность в древней Руси; клятва обменом крови* побратимство и др.

Чувства дружбы и товарищества прекрасно раскрыты во многих произведениях русской художественной, публицистической н мемуарной литературы.

Огромное воспитывающее значение имеют примеры боевой дружбы и товарищества советских людей в Великой Отечественной войне. Любовь к родине, ненависть к врагам, борьба на смерть с ненавистными врагами — рождают изумительные примеры дружбы советских люден. Об этой чистой, бескорыстной дружбе написано у нас много рассказов, очерков, стяхо© и пьес. Благородное чувство дружбы творит чудеса, умножает силы

героев против превосходящих сил врага.

В рассказе «Батальон четверых* Л» Соболев раскрывает аначение боевого товарищества. Сначала моряков было двое. Забросав гранатами румынский штаб, Михаил Негреба отполз в бурьян, а потом в кусты и на- ш2л тагл тяжело раненного Леонтьева. Тот просит его пристрелить. Автор не скрывает от читателя первого душевного движения Негребы, продиктованного инстинктом самосохранения. После минутного колебания Негреба прилёг к Леокьтеву и сказал весело; «Это, друг, всегда поспеется... Сперва Перевяжу... отсидимся, двое не один». К Негребе присоединяются ещё три моряка, и все они выносят раненого .товарища из боя. И это г.ышло как бы само собой. И, видимо, они сами поразились своей живучей силище, И Пе-репелица сказал: «Один моряк — моряк, два моряка — вавод, три моряка — рота,.. Сколько нас? Четверо? Батальон, слушай мою команду: шагом маршЬ

На подобных примерах учитель должен раскрыть учащимся величие дружбы советских людей, л оказать её значение в жизни, содержание, формы, процесс возникновения и протекания.

Все указанные средства воспитания дружбы и товарищества не дадут, однако, результата, если они не будут сочетаться с приучением детей в жизни и на практике быть хорошими товарищами. Для этого воспитатель приучает детей относиться друг к другу внимательно и заботливо, помогать отстающим в учебной работе, помогать заболевшему товарищу, утешать его в горе, достать книгу тому, у кого её нет, совместно решать общественные задачи, вовлекать товарищей в общественно-организационную работу, которую выполняет коллектив; совместно проводить свободное время — в чтении, обсуждении интересных книг, в посещении театров, кипо, музеев, в занятиях спортом и физкультурой, в изобретательстве, творчестве нового, в прогулках.

Проводя всю эту разнообразную положительную работу по восп-и тан-ню чувства дружбы и товарищества, необходимо в то же время бороться с .проявлениями ложного товарищества, которое ещё имеет иногда место среди нашей молодёжи. Мы сталкиваемся с фактами товарищеских связей на основе отрицательных, с точки зрения коммунистической морали, поступков и дел. Всё ещё встречается круговая порука, благодаря чему формой товарищеских отношений в школе иногда считается подсказывание, списывание, стремление покрыть вину нарушителя дисциплины и т. п. Такая солидарность, несомненно, ошибочна, так как построена на ложном понимании морали. Товарищеские связи носят здесь внешний, поверхностный характер дружбы на словах, иа деле же к товарищу не проявляется элементарного внимания, заботы и чуткости. Ложное товарищество наносит вред и тем, к кому оно обращено, я всему коллективу. Имеют место, например, некоторое зазнайство, отрыв от коллектива.

Вредно также, когда дружба и товарищество построены исключительно 'на отдыхе и развлечениях. Такая дружба лишена творческого положительного интереса^ обычно случайна и скоро- проходяща.

- Воспитание' дружбы и товарищества необходимо проводить так, чтобы оно имело идейно-направленный, принципиальный характер, обеспечивало бы формирование коммунистического мировоззрения и поведения учащихся.

<< | >>
Источник: И.Л. Каирова. ПЕДАГОГИКА. 1948

Еще по теме § 2. Дружба и товарищество в детской среде:

  1. 109. Утрата дееспособности. Душевные болезни
  2. Глава II Взаимная помощь у животных (Продолжение)
  3. Глава VIII Взаимная помощь в современном обществе (Продолжение)
  4. § 2. Методы воспитания коммунистической морали
  5. § 2. Дружба и товарищество в детской среде
  6. Глава 6. Предприниматели и лидерство