Изучение биографий Ленина и Сталина.

Исключительное значение для воспитания советского патриотизма у учащихся имеет изучение биографий основателей Советского государства, его руководителей, вождей и учителей советского народа Ленина и Сталина.

Уроки, на которых сообщаются биографические данные о Ленине и Сталине, требуют особого внимания и тщательной подготовки. Ленин и Сталин —это всенародные вожди. Их сила в неразрывной связи с народом. Их пример служения народу является величайшим воспитательным материалом. Ленин и Сталин — народные герои. Народы нашей страны на многочисленных языках слагают песни, сказания о своих любимых вождях — о Ленине и Сталине.

Задача преподавателя заключается в том, чтобы показать Ленина и Сталина руководителями масс. «И. В. Сталин умеет как никто обобщать революционный, творческий опыт масс, под-

хватывать и развивать их инициативу, учиться у масс и учить массы, вести их вперёд к победе» \ Это и есть высшее выражение советского патриотизма. «В Сталине народы СССР видят воплощение своего героизма, своей любви к родине, своего патриотизма» 2.

О роли и значении биографий Ленина и Сталина для идейно- политического воспитания советского народа сказано в одной из передовых статей журнала «Большевик»: «Биографии Ленина и Сталина, рисующие яркую картину последовательного претворения в жизнь ленннско-сталинского учения, картину великих побед коммунистической науки, созданной Марксом и Энгельсом и развитой дальше Лениным и Сталиным, дают трудящимся нашей страны перспективу борьбы за победу коммунизма, вселяют дух бодрости и уверенности в сердца советских людей в борьбе за полную и окончательную победу их дела.

, Прекрасный материал для воспитания -советского патриотизма даёт в руки советских педагогов история большевистской партии, Советские учителя должны воспитывать нашу молодёжь на революционных традициях партии большевиков, на великих патриотических традициях русского народа и его лучших представителей. Надо направлять знания, чувства и стремления молодого советского человека к тому, чтобы он жил, работал и боролся по-ленински, по-сталински.

Одним из предметов, имеющих огроміное значение в воспитании советского патриотизма, является география. В решении СНК СССР и Центрального Комитета ВКП(б) от 16 мая 1934 г. о преподавании географии в школе даны исчерпывающие указания о том» как строить преподавание этого предмета.

На уроках географии учитель прививает учащимся любовь к советской родине, показывая разнообразие, красоту и богат-ство её природы, показывая изменения в стране, которые стали

«Иосиф Виссарионович Сталин, Краткая биография», изд. 2-е, стр, 238.

І в м же, етр, 240.

г «Большевик», №8, І947, передова« «Ленинизм — у 4ей не и знамя миллионов», стр. 9—10.

возможны только блзгодаря социалистическому строю. Социалистическая система хозяйства даёт возможность планово воздействовать на природу с учётом* всех возможных последствий, Изменилась география нашей страны.

При изучении полезных ископаемых СССР учитель обращает особое внимание на огромную работу советской власти по исследованию и освоению богатств, до Октября остававшихся неисследованными и неиспользованными. При изучении географии особое внимание обращается на краеведческий элемент. На уроках географии нужно показать учащимся сущность национальной политики советской власти, совершенно преобразовавшей жизнь народов Советского Союза, которые в царской России подвергались колониальной эксплоатации. Хозяйственные достижения советской родины необходимо показывать во всех классах. В VIII классе это должно быть экономико-географическим ана- лизом, в более младших классах — в виде ярких картин социалистической стройки. Учитель должен педагогически умело по* казывать преимущество социалистического хозяйства путём сравнения с хозяйством стран капиталистических, тех же областей из дореволюционной России. Учащиеся знакомятся с прин-ципами размещения хозяйства в СССР, они понимают сущность плановости и целесообразность любого участка социалистического строительства. Необходимо дать не просто перечень отраслей народного хозяйства, но и показать их взаимную связь. Надо показать не только количественный рост народного хозяйства, но и те принципиальные изменения, которые достигнуты благодаря социалистическому плановому хозяйству.

В IX классе учащиеся приступают к изучению экономической географии зарубежных стран. В процессе изучения необходимо показать, что в результате неравномерности капиталистического развития система капиталистического хоушства обречена на гибель. Наряду с этим необходимо показать, что страны новой демократии с помошью Советской Армии сбросили с себя фашистское иго и твёрдо встали на демократический путь развития.

Живые примеры, историческая и художественная литература делают географич|еский материал доходчивым, увлекательным и интересным. Если \учитель хорошо преподаёт географию и умеет делать правильные выводы из разных явлений и отдельных, раз-

18 Педагогике

розненных фактов, то он сумеет воспитать у учащихся способность сознательно охватывать и понимать события, которые происходят в нашей стране, понимать грандиозность планов нашего строительства, в особенности в послевоенное время. Надо так построить изучение пятилетних планов развития народного хозяйства, чтобы они прививали учащимся не только твёрдые знания, но и действенные стремления и желания во что бы то ни стало принять участие в строительстве, хорошо учиться в школе, приобретать знания, чтобы быть полезным родине. Если пра-вильно построить материал и доказать учащимся преимущество социалистического ведения хозяйства и заложить чувство гордости за свою родину, то вместе с нею у учащихся возникнет чувство любви к родине.

Особое внимание надо обратить на изучение жизни и деятельности известных русских географов и путешественников. Прекрасный материал имеется о Пржевальском, Семёнове-Тян-Шанском, Федченко, Дежневе, Седове и др. Учащимся надо рассказать, что на Памире имеется громадный ледник им. Федченко протяжением 70 км, исследованный ещё юным Федченко, который в 25 лет погиб при восхождении на Монблан. На светлых образах мужественных русских людей воспитывается у учащихся любовь к своей родине.

Пржевальский прошёл 3200 км пути по пустынным местам, где не ступала нога исследователя. Козлов прошёл больше своего учителя — 40 тыс.. км. На этих светлых образах путешественников можно также воспитывать у учащихся гордость за саоих великих предков.

Особое внимание учитель должен обратить на показ герои-ческой борьбы советских людей с природой, открытие и освоение новых районов: героическая борьба за открытие северного полюса, освоение Великого северного морского пути, перелёты в Америку через северный полюс и многое другое. Необходимо рассказать учащимся о подвигах во имя родины советских славных патриотов-челюскинцев, Чкалова, Громова и других. Показать, что эти люди совершали свои подвиги, чувствуя за собой внимание и любовь советского народа, государства, партии» лично товарища Сталина. Существенное значение в воспитании любви к родине имеет изучение биологических наук. Знания о природе являются составной частью коммунистического мировоззрения, овладение которым имеет большое значение в формировании патриотических чувств и убеждений. Учитель должен обратить внимание не только на показ жизни и деятельности великих естествоиспытателей — Тимирязева, Мичурина, Павлова и других ученых, но и подчеркнуть, что эти люди любили родину и на-

род, их стремления были направлены к завоеванию природы, к стремлению поставить природу на службу свободному народу. Это же характеризует направление деятельности и таких круп-нейших советских ученых, как Лысенко, Цицин и др.

Из всего сказанного следует, что воспитание любви к отечеству на уроках должно осуществляться по каждому предмету и оно должно носить характер не случайной иллюстрации» случаев, примеров. Воспитание советского патриотизма должно красной нитью проходить при изучении предмета в целом.

Воспитание

советского

патриотизма

во внеклассной

работе.

Воспитание советского патриотизма осуществляется не только на уроках, но и во внеклассной и внешкольной работе с учащимися. Эта работа обычно тесно связана с учебной работой на уроках.

Остановимся для примера на опыте работы исторического кружка VI класса в одной из женских школ Москвы под руководством А. Н. Хмелёва. Работа кружка была построена вокруг изучения истории Москвы в связи с её 800-летием. Дети должны знать проиглое и настоящее своего родного города, столицы Советского Союза. Изучение Москвы началось с того, что преподаватель посвятил 2—-3 месяца на то, чтобы познакомить весь класс в общих чертах с историей Мосчны, которую учащиеся не знали. На автобусе учащиеся проехали по улицам Москвы от центра к окраинам» По пути останавливались, и руководитель давал объясЙ^ния о том месте, где делалась остановка. Учащиеся познакомились на месте с Кремлём и Красной площадью, центром города, мостами, магистралями, увидели общую панораму с Ленинских гор. Им говорили о том, какой была прежде описываемая часть Москвы и какой она будет после реконструкции. И только вслед за тем, когда все ученицы получили необходимый минимум сведений по истории Москвы, было предложено желающим глубже изучить ее, записаться в исторический кружок. На первом занятии кружка учащимся был предложен ряд тем для работы и указана литература. Некоторые девочки предложили свои темы. Под явным влиянием посещения музея одной из девочек была сформулирована тема; «Жизнь богатых и бедных в Москве до революции». При всей простоте этой темы интерес её в том, что она не книжна и требует выполнения на основе экспонатов музея. Вторая девочка хотела работать над вопросохМ московской архитектуры. Учитель упростил эту тему, указав на 2—3 дома е-тем, чтобы определить их стиль. Очень охотно были взяты темы современные: «Москва в годы Великой Отечественной войны», «Москва

18* 275

сегодняшнего дня», «Москва будущего» (после реконструкции). Таких тем было до 20, Через некоторое время разобрали в кружке вопрос о том, как идёт работа и как будут построены доклады. Выслушав замечания и советы кружковцев, авторы предложений представили доклады в окончательном виде- После обсуждения докладов оформили альбом с иллюстрациями.

Когда и кружке ставилось предварительное сообщение о Москве сегодня и Москве в годы Великой Отечественной войны, кружковцы внесли свои но- правки и дополнен и я к докладу.

Доклады принимали характер коллективного творчества.

і

Следует признать, что подобная внеклассная работа способствует воспитанию советского патриотизма, так как укрепляет любовь к родине, школе, товарищам и, с другой стороны, воспитывает творческую личность, умеющую и любящую работать в коллективе.

Аналогично историческому кружку ведут свою работу и ряд других кружков, в особенности литературные кружки.

Любовь к родине в школе следует воспитывать в процессе всей внеклассной, внешкольной работы. Учащимся следует рекомендовать просмотр пьес и кино-картин, раскрывающих патриотические темы. Организация докладов и лекций, обеспечивающих воспитание патриотических чувств, подбор программ для вечеров самодеятельности в школе, организация революционных праздников — всё это должно обеспечить воспитание глубокой любви к ' родине.

Правильно по ставленії а я политинформация, обсуждение текущих политических событий дня — должны также служить воспитанию любви к родине, ненависти к её врагам.

Работа пионерской и комсомольской организаций в школе по своей идейной направленности и содержанию одной из основных задач должна иметь воспитание горячей, беззаветной любви к своей советской родине. На службу воспитания любви к родине должна быть поставлена ученическая печать.

Советский патриотизм необходимо воспитывать у советской молодёжи так, чтобы путём привлечения её к выполнению ряда поручений, решению поставленных задач учить подрастающее поколение на деле проявлять чувство любви к родине; например в оказании помощи социалистическому производству, личным трудом в доступной и посильной форме, по охране и уборке урожая и т. д., помощи детям и семьям инвалидов Отечественной войны, участии в общественных работах по очистке родного города от развалин после войны, участии в работах по прорытию каналов силами всех трудящихся данного города, района и т. д.

Само собой разумеется, что учащиеся должны выполнять ра-боту в меру своих сил и возможностей — не в ущерб учебно-воспи- , тательной работе школы, под общим руководством педагогического коллектива.