3.1. Педагогический процесс
Педагогический процесс – специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.
Задачи процесса обучения:
· стимулирование учебно-познавательной деятельности обучающихся;
· организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями, умениями и навыками;
· развитие мышления, творческих способностей и дарований;
· выработка диалектико-материалистического мировоззрения и нравственно-эстетической культуры;
· совершенствование учебных умений и навыков.
 |
Основные принципы организации и функционирования педагогического процесса
· принцип целостного подхода к воспитанию;
· принцип непрерывности воспитания;
· принцип целенаправленности в воспитании;
· принцип интеграции и дифференциации совместной деятельности педагогов и воспитанников;
· принцип природосообразности;
· принцип культуросообразности;
· принцип воспитания в деятельности и в коллективе;
· принцип последовательности и систематичности в обучении и воспита-нии;
· принцип единства и адекватности управления и самоуправления в педагогическом процессе;
· принцип оптимизации (Ю.К Бабанский) — постоянного приведения методов и приемов деятельности в соответствии с целями и содержанием педагогического процесса, реальной психологической ситуацией.
Структура педагогического процесса
Классическая структура педагогического процесса состоит из шести компонентов.
Цель – принципы – содержание – методы – средства – формы
 |
Структурные компоненты процесса обучения
| Деятельность педагога | Деятельность обучаемых |
| 1. Разъяснение учащимся целей и задач обучения. | 1. Собственная деятельность по созданию положительной мотивации учения. |
| 2. Ознакомление обучаемых с новыми знаниями (явлениями, событиями, предметами, законами). | 2. восприятие новых знаний, умений. |
| 3. Управление процессом осознания и приобретения знаний, умений. | 3. Анализ, синтез, сопоставление, систематизация. |
| 4. Управление процессом познания научных закономерностей и законов. | 4. познание научных закономерностей и законов, понимание причинно-следственных связей. |
| 5. Управление процессом перехода от теории к практике. | 5. Приобретение умений и навыков, их систематизация. |
| 6. Организация эвристической и исследовательской деятельности. | 6. практическая деятельность по самостоятельному решению возникших проблем. |
| 7. Проверка, оценка изменений в обученности и развитии учащихся. | 7. Самоконтроль, самодиагностика достижений. |
Цель
Педагогическая цель – это предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействия в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми затем отбираются и соотносятся между собой все остальные компоненты педагогического процесса.
 |
Понятие цель неразрывно связано с понятием «задача». Задача - порция, часть цели.
Педагогическая задача – это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике.
Педагогическая задача возникает всегда, когда нужно подготовить переход человека от “незнания” к состоянию “знания”, от “непонимания” к “ пониманию”, от “неумения” к “умению”, от беспомощности к самостоятельности.
Чтобы педагогический процесс «заработал», необходим такой компонент как управление.
Процесс управления состоит из следующих компонентов:
 |
Модель классификации закономерностей обучения (Подласый)
Сущность педагогической закономерности состоит в том, что результаты обучения и воспитания зависят от характера деятельности, в которую на том или ином этапе своего развития включается воспитанник.
 |
В этой модели процесс обучения рассматривается как система целостного процесса.
Дидактический компонент – содержательно процессуальный процесс (цели, содержание, способы, формы обучения и т.д.).