1.2 ЗДІБНОСТІ І ОБДАРОВАНІСТЬ У МОЛОДШОМУ ШКІЛЬНОМУ ВОЗРАСТЕ.
Усім доводилося чути про вундеркіндах, ще дошкільні роки вражаючих своїми дивовижними здібностями. Але як вони проявляються в дальнейшем?
З одного боку, багато найвизначніші люди свого вже у дитинстві сяяли непересічними здібностями.
Засновник кібернетики М. Вінер і назвав свою автобіографічну книжку: ”Колишній вундеркінд” (він у 12 років вступив у університет, а 14 років вже мав першу учений ступінь). Вундеркіндом, наприклад, вважався Віктор Гюго, що у 15 років одержав почесний відгук французької академії. Як інакше вундеркіндами назвати не можна А. Грибоєдова і І. Мечникова: Грибоєдов одинадцяти років вступив у Московський університет, а 15- ти років вже закінчив два відділення (словесне юридичну) філософського факультету; у Мечникова любов до природи проявилася з дитинства; ледь почавши вчитися, він писав “твори” з ботаніки і “читав лекції” своїм братам та інших дітям; дуже рано опанував мікроскопом; коли був гімназистом, став друкуватися у наукових журналах, зокрема іноземних. “Колишніми вундеркіндами” мушу назвати як ряд великих людей минулого, а й деяких наші чудові сучасників. Відомий керівник наукового центру на місті Дубні академік М. Боголюбов о 12-й років закінчив середньої школи. Одне з найбільших математиків сучасності академік М. Виноградов згадує: “Писати й читати вивчився у роки. Сам”. Отже , ранній, “з низки он виходить” підйом розумових здібностей то, можливо попередником справжнього таланта.Але, з іншого боку, видатні розумові прояви дитини можуть виявитися лише чимось тимчасовим. У результаті вікового розвитку - разом із зміцненням і збагаченням властивостей інтелекту, підйомом їх у нового рівня - є і обмеження, або навіть втрата деяких дитячих возможностей.
Хто ж обдарованість в молодшому шкільному віці? Як визначити проблиски це майбутнього таланту або гарна підготовка до навчальної діяльності? Як розглянути специфіку здібностей і допомогти дитині розвинути их?
Молодший шкільний вік - період вбирання, накопичення знань, період засвоєння переважно.
Успішному виконання цього важливою життєвої функції сприяють характерні здібності дітей цього віку: довірливе підпорядкування авторитету, підвищена сприйнятливість, вразливість, наивно-игровое у ставленні багато такого, із чим вони зіштовхуються. У молодших школярів кожна гілка відзначених здібностей виступає, переважно, своєї позитивної стороною, і це неповторне своєрідність даного возраста.Деякі з особливостей молодших школярів у наступні роки сходять нанівець, інші багато в чому змінюють своє значення. Слід враховувати в цьому різну міру виразності в окремих дітей тій чи іншій вікової риси. Але він безсумнівно, що розглянуті особливості істотно позначаються на пізнавальних можливостях дітей і зумовлюють подальший розвиток загального развития.
Висока сприйнятливість до оточуючих впливам, прихильність до засвоєнню дуже важлива сторона інтелекту, характеризує розумові гідності й в будущем.
Надзвичайно важко оцінити дійсне значення проявляемых в дитинстві ознак здібностей і більше передбачити подальше розвиток. Нерідко можна знайти, що яскраві прояви здібностей дитини, достатні для початкових б у деяких заняттях, не відкривають шляху до дійсним, соціально значимим достижениям.
Проте, ранні ознаки здібностей що неспроможні залишати байдужими батьків, педагогів - вони ж вказувати на передумови справжнього таланта.
Щоб краще розуміти дітей, потрібно передусім знати й уміти враховувати вікові особливості дитячої психіки. Стрімкий підйом розумових сил разом з дорослішанням можна спостерігати в усіх дітей. У нетями, цілком безпорадного при народженні, за деякі роки, спочатку із допомогою та під керівництвом старших,- формуються найскладніші властивості розуму, незліченні навички, многообразнейшие почуття... Збагачення психіки іде у такому темпі, який став недоступним в зрілі роки. Дитинство - неповторне своїх можливостей час розвитку. Про ці вікових умовах зростання здібностей і треба сказати передусім, саме - про такій важливій компоненті, як сила нервової системи (неї судять по здібності витримати інтенсивну чи тривалу навантаження на нервову систему).
Дітей відрізняє (і чим молодший дитина, тим, у більшою мірою) відносна слабкість, мала витривалість, виснаженість нервової системи. Спеціальні засвідчили, що ця вікова слабкість (коли навіть невеликі впливу викликають сильну реакцію) - як недолік, але і гідність - саме він обумовлює дитячу вразливість, жвавість сприйняття. З роками нервова система міцніє по-різному в різних дітей - а водночас і знижується дитяча безпосередня восприимчивость.З яким віком відбувається збільшення можливостей, а й обмеження, або навіть втрата деяких цінних особливостей дитячої психики.
Та не властивості нервової системи - вся душевна організація у дітей багато в чому інша, ніж в дорослих. Це дуже важно!
У працях М. Лейтеса розкрито механізм вікової чутливості,- тієї особливої чуйності на навколишнє, яка щоразу “по-своєму” властива кожному віку дитинства. Вона може виявлятися в своєрідності реагування, більшою чи меншою яскравості уяви, в вибірковості уваги. Неоднаковість вікової чутливості призводить до того, що у окремі періоди дитинства виникають найсприятливіші внутрішні умови у розвиток психіки на головних з цією пори життя напрямах. Отже, є і підйом відповідних цим “напрямам” способностей.
0 тому, як і проявляється у ті часи дитячого життя, коли відбувається освоєння рідної мови, описав До. Чуковський у знаменитій книзі “Від двох до п'яти”. Але що цікаво: безперервна готовність до языкотворчеству - особливе стан дитячої психіки, що дозволяє успішно опановувати формами мови та мислення, потім поступово чи різко зменшується. Якщо внаслідок будь-яких виняткових умов формування промови відбувається над цю добу життя, над свої звичайні терміни (наприклад, якщо вона перші роки життя був у глухонімий сім'ї), то подальшому - і за самому сприятливому мовному оточенні! - розвиток мови вкрай не може. Здається, адже дитина став старшим, “розумнішими”, і негараздів освоєнні мови в нього має менше? На насправді виходить навпаки, і причина у цьому, що пройшла, виявився пропущеною той період, коли були найбільш підходящі при цьому вікові возможности.
На кожному з етапів дитинства - свої передумови розумового зростання. У молодшому шкільному віці першому плані виступають готовність і можливість запам'ятовувати, вбирати. І, судячи з усього, є при цьому воістину незвичайні дані. Річ не лише у властивості пам'яті. Для учнів молодших класів великий авторитет вчителя - і дуже видно вони настрій на те що виконувати його вказівки, саме оскільки треба. Така довірлива старанність багато в чому сприяє засвоєнню. У цьому неминуча наслідуваність в початковому вченні спирається на інтуїцію дитини та її своєрідну ініціативу. У ті самі роки діти нерідко виявляють схильність поговорити: розповісти про все, що і чули у шкільництві, на прогулянці, на екрані телевізора, прочитали у книзі, у журналі. Потреба поділитися, знову оживити в свідомістю лише доступне із нею недавно, може можуть свідчити про силі вражень - діти хіба що прагнуть із нею освоїтися. Усе це - неповторні внутрішні умови прилучення до вченню. У молодшому шкільному віці гострота сприйняття, наявність необхідних передумов словесного мислення, спрямованість розумової активності на те що повторити, внутрішньо прийняти, створюють найсприятливіші умови для збагачення та розвитку психики.
Про особливих можливостях навчання у цю добу життя свідчать багато факти. Так, психологами провели порівняння особливостей засвоєння іноземних мов другокласниками і п'ятикласниками, вперше приступившими до занять із цього предмета (як відомо, ні в всіх школа нашій країні іноземну мову досліджуються у початковій школі). Виявилося, що перевага підлітків в рівні розумового розвитку та нервової витривалості не забезпечують їм більшого успіху. Великих успіхів в засвоєнні мови виявили молодший школяр - зокрема, з допомогою властивої їхньому фактичному віку своєрідною мовної активності. На уроках іноземних мов вони набагато охочіше пробують застосовувати нову лексику і освоєну ще фонетику, де вони бояться помилитися - активність в іноземної мови є частиною їхнього загальної потреби у словесному спілкуванні, ще підданого дії багатьох психологічних “гальм” підліткового віку.
Отже, стосовно іноземної мови цілком можна говорити про особливу вікової чувствительности.Перехід від однієї вікового періоду до іншого означає непросто посилення, збагачення психічних властивостей, а й їхні справжнє перетворення - згасання, припинення дії одних особливостей і новых.
У цьому вся - специфіка дитинства. Саме роки дозрівання виникають своєрідні стану психіки, коли виявляються особливі можливості для прояви й встановлення тих чи інших сторін інтелекту. Можна казати про вікової обдарованості, маю на увазі ці, зумовлені віком передумови развития.
Кожній щаблі дитинства властива своя й у наступних вікових груп не характерна готовність, прихильність до розумовому зростанню. З погляду передумов розвитку діти хіба що одареннее дорослих; але йому дуже важливо не прогаяти ці, тимчасово виникаючі внутрішні умови развития.
Щоб осягнути, який “внесок” тих чи інших вікових властивостей в формування здібностей, слід пам'ятати, що вікові особливості як змінюють, витісняють одне одного, але можуть у якоюсь мірою й закріплюватися, залишати необоротний слід. У цьому в кожній дитині - по- своєму, у тому або інший степени.
З цього запитання вихованням обдарованих велика відповідальність лежить на фахівцях: вихователях дитсадків, учителів, дитячих психологах. Вони мають вчасно підказати, направити батьківське воспитание.
Однак малюк з раннім розквітом інтелекту зустрічає труднощі, нерозуміння не тільки вдома, у сім'ї, а й у школі, де всіх вчать однаково, і його вчення починається, найчастіше, сіло, що не интересно.
Саме тому їм, найбільш допитливим, часто стає нудно у п'ятому класі після перших уроків. Вже вміють читати і слід вважати, їм доводиться мати неробство, поки інші освоюють абетку і початкові арифметичні дії. Звісно, дуже залежить від того, мабуть викладання. Деякі педагоги вчать непросто навичок, наприклад, читання чи листи, але водночас приділяють увагу аналізу співвідношення звуків і літер, і навіть історії слів, тобто у певною мірою вводять учнів в теорію мови.
Таке розвиваюче навчання містить у собі щось нове й у найсильніших учнів (їм може бути особливо привабливо). але біда наших шкіл у тому, що й найкращий вчитель, маючи працювати з цілим класом, позбавлена можливості поступово переорієнтовуватися під тих, що йде впереди...Мовна діяльність- це фундаментальна діяльність людини, в ній приховані багатющі можливості розвитку особистості, свідомості, всіх пізнавальних можливостей человека.
Особливості мовної діяльності состоят:
- в сприйнятті людської промови других
- у натуральному вираженні їм власних думок, суджень, переживаний
- в активному вплив на слухачів, співрозмовника Через спілкування в мовної діяльності то вона може висловити багатства і бідність утримання життя, її мотиви, спрямованість, може пізнати себе. Від розвитку мовної діяльності залежить загальна і спеціальна (наукова, технічна, естетична) культура людини. Низький рівень цієї бурхливої діяльності є показник недостатнього развития.
Бо в школі постійно йде процес розвитку промови учнів по суворо виробленого плану для класу. Тим часом з першого класу виявлялися діти, які відрізнялися від інших зі сприйняття навколишнього світу. Вони сприймали все з емоційністю, вони існувала потреба оживити, олюднити, наділити душею, словом, поведінкою все, що оточує. Така яскравість і індивідуальність сприйняття- одне з чорт художнього сприйняття світу, естетичного ставлення до навколишнього. Таких дітей проявляється особлива спроможність до окремим предметів, а й відразу іншим. Однобічність розуму є одне із характерних ознак одарённости.
Головне: організувати розумовий виховання одарённого дитини з дитинства і всьому протязі навчання те щоб наявні задатки були реалізовані у здібностях як і полнее.
На жаль, у шкільництві виникає протиріччя: між прагненням поліпшити мову в усіх учнів, і невмінням розвинути і спроможність до літературної творчості одарённых.
Існують переважно 2 стратегії навчання обдарованих дітей: прискорення і збагачення. Прискорення: те й раннє вступ у школу, і прискорення у звичайному класі, заняття й інші класі, перестрибування через клас, створення профільних класів, приватні школи. Збагачення: це миникурсы, гуртки, факультативи, розробка індивідуальних программ.
Мною було сформульовано тема роботи: розвиток творчі здібності обдарованих у системі початкового образования
Согласно гіпотезі дослідження если:
-підготувати розробити і індивідуальну програму розвитку мови і літературної творчості обдарованих детей
-активно включати обдарованих дітей у спільну творчу деятельность
-розвивати мотивацію навчання дітей і пізнавальні інтереси учащихся
-втягувати які у самостійний пошук відповіді проблемні питання, заохочувати використання додаткової літератури то підвищується: а) якість знань і умінь б) рівень самостійності уч-ся в) розвивається мислительна діяльність, мова учнів р) розвиваються творчі можливості ребёнка