<<
>>

6. Программированное обучение

. Как известно, суть этой системы обучения заключается в том, что все обучение ведет не педагог непосредственно. Оно осуществляется на основе обучающих программ, реализуемых в двух вариантах: машинном (преимущественно через компьютеры) или безмашинном (программированные учебники, комплекты карт и др.).
При составлении программ четко формулируются цели, проводится логическая проработка содержания, выделяются основные понятия, идеи и ведущие логические связи, устраняется описательный и второстепенный материал. Весь материал делится на небольшие, завершенные по смыслу отрезки (шаги, порции), обеспечивается их проработка по заранее составленным рациональным алгоритмам, осуществляется пошаговый контроль, своевременная коррекция, исправление ошибок, если они допущены.

В программированном обучении снимаются многие трудности, органически присущие сообщающему обучению. В то же время программированное обучение целесообразно далеко не на всяком материале. Малопригоден для такого обучения материал эмоционально-образный, описательный, да и любой иной материал, если он по характеру целостный, а дробление затрудняет восприятие и усвоение целостности. Рассматриваемая система обучения менее эффективна в воспитательном плане: во-первых, в виду того, что ведущие мировоззренческие идеи теряются в общей последовательности строгого (без повторений) изложения информации, и, во-вторых, из-за того, что снижается непосредственное влияние личности педагога. В программированном обучении усиливается индивидуализация, но зато резко снижается, если вообще не ликвидируется, коллективность обучения. Наконец, в этой системе, так же как и в сообщающей, слабо развиваются творческая активность и самостоятельность обучающихся.

Следующая группа методических систем уже будет относиться к современному проектно-технологическому

типу организационной культуры, поскольку они предполагают организацию учебной деятельности по типу или с элементами проекта, в частности, наличия нескольких этапов его проектировочной фазы: определение целей, моделирование (например, в проблемном обучении существенным компонентом выступает построение познавательных моделей - гипотез), принятие обучающимся решения, построение программы действий; технологической (исполнительской) фазы - реализация программы действий; рефлексивной фазы - контроль, оценка результатов и рефлексия.

<< | >>
Источник: Новиков А.М.. Методология учебной деятельности. - М.: Издательство «Эгвес»,2005. - 176 с.. 2005

Еще по теме 6. Программированное обучение:

  1. Догматическое обучение
  2. 6. Программированное обучение
  3. Обучение одного агента.
  4. Лекция 3. КОНЦЕПЦИИ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
  5. Классификация методов обучения
  6. Программированный метод
  7. Основные типы ПМК и их взаимосвязь с методами обучения
  8. 3. Блок программирования, регуляции и контроля деятельности.
  9. Глава 1. Программирование, целеполагание и самоконтроль. Ритуалы, правила игры и роли.
  10. Методика обучения правописанию
  11. 2.1. Обучение через рождение (самозарождающиеся структуры)
  12. Глава 9(4). Обучение как процесс информационного воздействия (толкование теорем о возможностях Р-,СР-сетей )
  13. §1. Понятие о методах обучения и их классификации.Взаимосвязь методов обучения
  14. Глава IX. ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ И СРЕДСТВА ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ
  15. § К Программированное обучение
  16. § 3. Пути совершенствования урочной формы обучения
  17. 5.2 Программированное обучение
  18. 5.4 Компьютерное обучение