ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ШКОЛЕ: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ, ПРОБЛЕМЫ
Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования
К концу ХХ в. создалась ситуация, в которой все больше увеличивается разрыв между знаниями, имеющимися у человечества, и знаниями, которые оно может использовать.
Небольшое число людей (интел-По мнению ряда специалистов, образование выполняет в обществе роль главного системообразующего фактора. Высокое качество образования - залог и развития общества, и формирования личности.
принцип непрерывности, дающий возможность
использовать каждый возрастной период;
принцип взаимосвязи регионального и глобального подходов, способствующий вовлечению учащихся в практическую деятельность;
принцип направленности, способствующий развитию гармоничных отношений с окружающей средой.
Многие из этих принципов нельзя полноценно реализовать в рамках урока. Решение задач, стоящих пред учителем, осуществимо при условии взаимосвязи обучения и воспитания с различными типами и видами внеклассной работы.
Существуют три основных типа внеклассных занятий: индивидуальные, групповые и массовые.
Индивидуальная работа тесно связана с приобщением учащихся к чтению и реферированию научно- популярной и специальной литературы, с выполнением наблюдений, проведением экспериментов.
Групповая и массовая внеклассная работа успешно протекает во время летней экологической практики, во время подготовки к олимпиадам, научно-исследовательской конференции, успех которой зависит от сочетания деятельности учащихся в стенах школы с изучением природной среды Поросино и его окрестностей.
В экологическом образовании школьников велика роль массовых экологических конференций, праздников, ролевых игр. В игре школьники психологически готовятся к реальным экологическим ситуациям, учатся понимать отношение людей к природе, овладевать приемами общения с товарищами.
Конференции целесообразнее всего проводить на темы, которые связаны с экологическими проблемами региона и населенного пункта.
Главная задача учителя - привлечь учащихся к активной подготовке выступлений не только на основе реферирования литературы, но и с использованием данных, полученных в результате эксперимента, личных наблюдений в природе.Только сочетание всех типов внеклассной работы, построенных на основных принципах экологического образования, позволит решить задачи, стоящие перед учителем.
Формирование экологической культуры школьников осуществляется по следующим направлениям:
организация школьного экологического объединения;
эколого-просветительская деятельность;
исследовательская работа;
организация работы по формированию здорового образа жизни.
лектуальная элита) добывает и формирует знания, совершает открытия. Разрыв между содержанием школьного образования и тем, что человечество уже знает, увеличивается экспоненциально. Средняя школа была преимущественно сформирована на знаниях XIX в. (физика, химия, биология, математика). Человечество в целом получает новые знания, а значительная масса людей совершенно не знает о них, не умеет учиться в течение всей жизни.
Современную ситуацию в российском образовании можно охарактеризовать как кризисную, что подтверждается рядом факторов. Во-первых, формируется устойчивая тенденция широкого внедрения инноваций, оторванных от традиций русской педагогики и культуры. Во-вторых, образование приобретает отчетливо утилитарный характер в ущерб фундаментальности. В-третьих, в связи с требованиями рынка меняется подход к формированию личности ученика. На первый план выходят такие качества характера, как предприимчивость, умение адаптироваться к меняющимся условиям рынка.
Современное понимание целей образования подобно напряженному полю. В еще более напряженном поле находится экологическое образование.
Становление и развитие экологического образования в России было последовательным процессом, четко обусловленным, с одной стороны - уровнем развития науки экологии, а с другой стороны - запросами общества.
Учебный предмет "Экология" был введен в федеральный компонент Базисного учебного плана в 1994 г, а в 1997 г. был изъят и введен в региональный компонент. Хотя при этом в статье 74 Закона России об охране окружающей среды (1992) отмечается необходимость "овладения минимумом экологических знаний, необходимых для формирования экологической культуры граждан во всех дошкольных, средних и высших учебных заведениях, независимо от их профиля; обязательное преподавание основ экологических знаний".Несколько лет подряд Минприроды России при поддержке общественных экологических организаций безуспешно пытаются пробить через Минфин России утверждение разработанной федеральной программы экологического образования и просвещения в России. Не удалась попытка утвердить на правительственном уровне разработанную в 2000 г. "Стратегию экологического образования в Российской Федерации". С 2000 г. прекратила свое существование Межведомственная комиссия по экологическому образованию в России. Администрация Президента России не видит необходимости акцентировать внимание на экологическом образовании. Почему? Причин несколько. Первая - экологическая неграмотность руководящей бюрократии и ее нежелание расширить экологическую информацию, чтобы не препятствовать зарубежным инвестициям в российскую экономику. Вторая - так же, как в советский период 30-50-е гг. прошлого столетия многие науки (генетика, кибернетика, социология) не вписывались в табель о рангах идеологизированных гуманитарных и естественнонаучных дисциплин нашего общества, так и сегодня экология, как система наук о доме, в котором мы живем, не воспринимается в российском обществе на обыденном и высокоуправленческом уровнях. Третья - нехватка ресурсов, и прежде всего финансовых, ибо как и система охраны окружающей среды, так и под- готовка кадров для ее функционирования, экологическое образование, просвещение, формирование экологической культуры граждан страны - требуют немалых финансовых затрат.
Даже при самом поверхностном взгляде на проблему выявляется опасное противоречие между необходимостью системного подхода к экологическому образованию и исключением из Базисного учебного плана российской общеобразовательной школы.
Конференция ООН по УР (Йоханнесбург, 2002) обобщила цели и задачи экологического образования (сама программа была принята в 1975 г.), которое, по существу, предстало как основа образования для УР.
В материалах саммита 2002 г. отмечалась необходимость качественно новой модели образования, а десятилетие 2005-2015 гг. было провозглашено "Десятилетием образования в интересах УР". В марте 2005 г. в Вильнюсе была принята "Стратегия Европейской экономической комиссии ООН для образования в интересах устойчивого развития".Коренное отличие экологического образования от образования для УР в понимании сущности современного глобального кризиса цивилизации не как экологического, а как кризиса управления. Концепция УР
это реакция на кризис, возникший в результате неспособности общества адаптироваться к быстро меняющимся условиям окружающей среды, потери способности к саморегуляции, к эффективному управлению.
Предмет изучения и задачи у экологического образования и образования для УР различаются. Экологическое образование должно быть впереди идущим в системе образования УР и вот почему:
экологическое образование задает правильную тональность гуманизации мирового сообщества не ради личной выгоды участников этого процесса, а ради достижения альтруистических целей: сохранения природного разнообразия, красоты, природных ресурсов для будущих поколений;
охрана природы всегда была "полигоном" воспитания гражданственности;
экологические проблемы демонстрируют миру ярчайший пример тотальной взаимозависимости людей друг от друга;
основанное на жестких правилах естественнонаучных знаний, экологическое образование оставалось конкретным, точным и доказуемым.
Цель экологического образования - это широкое распространение научного знания законов организации жизни и взаимосвязей всего живого на планете Земля.
Школьное экологическое образование - это реальность нашего времени, это самое массовое звено системы образования, через которое проходит все население страны.
В Томске, возможно впервые в России, был начат эксперимент по внедрению системы непрерывного экологического образования. Была разработана концепция экологического образования с 1 по 11-е классы, написаны учебные пособия.
В настоящее время, когда этап становления содержания экологического образования завершился - в региональном Базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Томской области для экологии выделили только 6-е классы (34 ч) и 7-е классы (17 ч) в разделе "Краеведе- ние" под названием "Экология Томской области". И опять экология находится на заднем плане образования. Однако работать необходимо в любых условиях, а трудности делают нас более изощренными.Образование в целом и экологическое образование в частности - не только эффективный, но и наиболее дешевый способ предотвращения экологической катастрофы, перехода к устойчивому развитию. При выполнении школой своих задач по обеспечению всеобщего экологического образования стало бы возможно в высшей школе сосредоточиться на использовании экологических знаний на практике, выработке способностей самостоятельно формулировать экологические проблемы и находить пути их решения, что, собственно говоря, и призывает делать принятая в Вильнюсе "Стратегия образования в интересах устойчивого развития".