ТЕХНОЛОГИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ПО АВТОРСКИМ ПРОГРАММАМ БИОЛОГО-ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
Профессиональный лицей "Молодежная мода" №13, г. Томск
Жизнь человека, его здоровье, условия труда и быта, т.е. экологическое качество жизни, почти целиком зависят от степени правильности решений, принимаемых людьми.
В свою очередь, деятельность отдельного человека влияет на судьбу многих.
Именно поэтому, очень важно, чтобы наука о жизни стала неотъемлемой составной частью мировоззрения каждого человека независимо от его специальности. На практике же биологическая неграмотность выражается варварским отношением к себе и природе. И происходит это, вероятно, потому, что в обществе еще не наступило понимание того, что каждый профессионал в любой области должен обладать достаточными экологическими знаниями для осознанного предотвращения, а не ликвидации последствий нежелательных событий.Опыт работы в лицее показывает, что к нам приходят девятиклассники, не интересующиеся непосредственно биологией. Они, как правило, воспринимают обучение как насильственный акт, не отвечающий ни их сиюминутным, ни будущим практическим интересам и, следовательно, не имеют знаний в прошлом и не желают их получать в настоящем. Это чаще всего дети со средними способностями, плохой памятью и рассеянным вниманием. Это с одной стороны. С другой стороны, существуют строго регламентированные государственные программы, образовательные стандарты. Имеется классно-урочная система, необходимость подготовки студентов к поступлению в высшие учебные заведения и в то же время, признается обязательность личностно-ориентированных учебных программ, планов, разнообразие учебной литературы, организационных форм и приемов обучения, декларируется необходимость творческого раз-вития личности на фоне отсутствия материальной базы (оборудования, таблиц и др. методических пособий).
Подобные противоречия заставляют учителя решать поставленную задачу в том образовательном поле и в тех условиях, в которых он вынужден действовать, а именно - прежде всего на уроке и теми средствами обучения, которые имеются в его распоряжении.
И все-таки учитель может и должен искать пути выхода и вывода детей в более широкое образовательное пространство. На мой взгляд, в области практической значимости биологических знаний и умений можно значительно усилить мотивацию учения и осознания изучаемого предмета. Любая типовая программа реа- лизовывается в образовательном учреждении через индивидуальность педагога и уже это предполагает соавторство. А урок - это средство самовыражения учителя через опосредованное сотворчество с учащи- мися. Адаптируя программу по биологическим дисциплинам, следует учитывать и половой состав обучающихся. В нашем лицее - это девушки.В этой связи мне кажется очень важным показать роль женщины, ее значимость, ответственность за здоровье семьи и детей, сформировать ее биологическое мировоззрение, культуру поведения в экологическом пространстве.
Реализовывая образовательные программы по биологии, я стремлюсь придерживаться следующих принципов:
знание фактического материала;
доступность и научность в изложении; не должно быть непонятных слов, все термины должны расшифровываться;
материал должен быть очеловечен через судьбы людей, общество, историю;
должна просматриваться связь между повседневной жизнью и биологическими познаниями;
создавать и использовать мини-игры, ситуационные задачи;
должны постоянно звучать вопросы: Кто? Что? Зачем? Почему?
Для нас с вами не секрет, что, за редким исключением, к нам на уроки дети приходят неподготовленными. Поэтому предлагается как выход из данной ситуации - фронтальный опрос или интеллектуальная разминка. Вопросы: Зачем? Почему? - часто не находят ответа в аудитории. Пробел приходится восполнять из учебника или конспекта, который надо посмотреть тут же на уроке, либо учитель в очередной раз вынужден повторять пройденный материал и отвечать на собственные вопросы. "Повторение - мать учения", - гласит народная мудрость. Работа с терминами по учебнику или конспекту может оформляться в форме кроссворда. В этом случае у обучающихся вызывает затруднения формулировка вопросов, а грамотно сформулированный вопрос показывает понимание сути изучаемого материала. Ответы на вопросы по учебнику, выполнение рефератов, выпуск плакатов, схем, рисунков, проведение экскурсий - это основные моменты в обучении.
В качестве контроля знаний предлагается выполнение тестовых заданий, письменный опрос по карточкам (по 5 вариантам) с последующей работой над ошибками. Всегда учитывается понимание сути вопроса, а не формулировка из учебника. В повседневной жизни работаем у доски, решаем задачи, пытаемся высказать свою точку зрения на происходящие события.