В ЦЕНТРЕ ВНИМАНИЯ - ЭКОЛОГИЯ
МДОУ Центр развития ребенка - детский сад №58 "Родничок", ЗАТО Северск
Экологическое воспитание - это новое направление дошкольной педагогики, которое отличается от традиционного ознакомления с природой: в основе общения дошкольника с природой лежит отношение старшего к младшему (появляется потребность ласкать, заботиться о растениях и животных).
Процесс взаимодействия ребенка с растительным и животным миром противоречив.
Эволюционное отношение к нему может проявиться у ребенка как в нравственном, так и в безнравственном поступках. Это связано с незнанием дошкольником правил вза-имодействия с объектами природы. Поэтому так важно формировать у детей дошкольного возраста представления о природе и приемы взаимодействия с ней как можно раньше. Исходя из этого, я поставила пе-ред собой задачу: сформировать у детей среднего дошкольного возраста осознанно правильное отношение к объектам природы в различных формах деятельности и при условии тесного контакта ребенка с растениями и животными, имеющимися в помещении, на участке детского сада и дома.Экологическое воспитание на моей группе организованно так, что оно органично вписывается в повседневную жизнь детей: взаимодействие с природой проходит не только на занятиях, но и через другие виды деятельности в разные режимные моменты. Самые удобные часы для этого - утренний отрезок времени, когда дети приходят из дома. На протяжении всего учебного года я провожу с детьми ежедневный уход за обитателями уголка природы. Главное - научить детей создавать и поддержание экологически необходимых условий для растений и животных. При этом я понимаю, что важнейшим условием воспитания у детей гуманного отношения к природе является осознание ими себя как части живой природы. Поэтому довольно часто я использую прием "сравни с собой". Например, животному (растению) больно, как и тебе, оно двигается, питается, дышит - как и я и ты.
Вовлекая детей в совместную с взрослым деятельность, создаю проблемные ситуации, задаю вопросы, позволяющие активизировать мыслительную деятельность и сделать выводы: "У бальзамина опустились листья и начали опадать, что могло на это повлиять? Как ему помочь? Что нужно делать, чтобы не допустить такое в другой раз?".
Так дети учатся видеть, какие условия необходимы тому или другому живому существу, определить, чего ему не хватает в данный момент, у них формируются практические навыки выполнения трудовых действий и работы с орудиями труда.Поощрением можно повысить экологическую воспитанность детей: "Молодец, Лиза, ты правильно оп-ределила, что бальзамину не хватает воды, и его нуж-
Я сорвал цветок, и он завял, Я поймал жука, И он умер у меня на ладони. И тогда я понял, Что прикоснуться к природе Можно только сердцем.
Л. Фесюкова
но полить", - уже через небольшой промежуток времени после полива мы обязательно вернемся к политому растению, чтобы убедиться в том, что с ним все в порядке. Результаты наблюдений дети заносят в специальный дневник, схематично изображая проделанные действия и сравнивая, что было раньше и какие изменения произошли. Это позволяет формировать у детей наблюдательность, организованность и чувство ответственности.
Большую роль в экологическом образовании дошкольников играет практическая, исследовательская деятельность в природных условиях. Я учу детей создавать и поддерживать условия для роста и развития растений. Для этого были проведены эксперименты: "Какая вода полезней для растений?", "Растем на солнце и в темноте", "Осенний цветок на клумбе и в группе", "Какая почва нужна ростку?". Наблюдая и сравнивая развитие двух одинаковых растений, но с разными условиями роста и ухода, дети самостоятельно могут сделать выбор и определить, какие условия лучше.
В нашей группе стоит аквариум, дети наблюдают за рыбками, ухаживают за ними, учатся заботливому и бережному отношению. Дети рады видеть, что, когда они подходят к аквариуму, рыбки уже ждут их возле кормушки. Для каждого обитателя аквариума дети придумали имя: у нас живут гуппия Красавчик и три братца карасика - Обжорка, Шустрик и Жорик. У многих детей дома живут животные, чаще кошки и собаки. Дети часто рассказывают забавные истории про своих четвероногих друзей. Фотографии детей с животными мы собираем в альбом.
Общаясь с животными, дети узнают много нового, интересного из их жизни, начинают понимать, что хорошо, а что плохо; всем сердцем переживают доброе и злое; учатся чувствовать красивое и некрасивое, "говорить" с птицей и цветком, солнцем и ветром и любить их. Ответная реакция животных на заботу и ласку ребенка, его привязанность воспитывают в детях доброту и сердечность.Наблюдения проводятся не только в природном уголке, но и на участке детского сада. Цель наблюдений: сформировать представление о животных и растениях как о живых организмах, показать взаимосвязи, существующие в природе. Темы наблюдений самые разные - например, за садовыми растениями с момента высадки их на клумбы в стадии семечка, при этом опытным путем определяем, в каких условиях растение будет лучше расти, я объясняю необходимость удобрения почвы, ведь удобрения - это те же витамины, только для растений, чтобы они росли сильными и здоровыми. Одновременно проводится параллель к валеологическому воспитанию: даются
знания о разнообразии витаминов (есть те, которые находятся в овощах и фруктах, а есть такие, которые делаются на специальных фабриках), об их пользе для растущего детского организма.
На протяжении учебного года наблюдения связаны с изменениями в живой природе: за цветущими растениями участка, за листопадом, любуемся красотой рябины (сентябрь); за аквариумными рыбками, голыми деревьями и кустарниками (октябрь-ноябрь); за елью (декабрь); за зимующими птицами на участке и птицей в клетке (январь-февраль); за ростом лука на подоконнике, распускающимися ветками деревьев в вазе (февраль-март); за пробуждением мать-и-мачехи и одуванчиков на участке (апрель-май); за божьей коровкой, муравьями, говорим о прилете птиц (в весенне-летнее время). Эти циклы создают у детей прочный фундамент конкретных знаний о природе ближайшего окружения, развивают умения взаимодействовать с ней.
Систематически мы наблюдаем за погодой, дети ежедневно рассматривают небо, уточняют характер осадков, наличие ветра или его отсутствие, по одежде определяют степень тепла и холода.
Все наблюдения за явлениями природы фиксируются детьми в календаре природы. Мы договорились с детьми, какие значки будут соответствовать тому или иному явлению природы. Было интересно наблюдать за тем, как каждый ребенок придумывал свой значок, а потом они сами выбирали лучший, при этом воспитатель был наблюдателем и задавал наводящие вопросы: "Что ты хотел отобразить своим символом? О чем он говорит?". Теперь, выходя на улицу, мы не просто беседуем, я незаметно подвожу детей к самостоятельному наблюдению, сравнению природы с живым существом, подбираем эпитеты (красивые слова): "На кого похож сильный ветер? - На большого зверя, который потерял дорогу к дому и не может ее найти; на шалуна; ветер балуется, раскидывая листья как игрушки". "А с чем можно сравнить солнце? - С лимоном на голубой скатерти, с мячиком, с волшебным цветком". Радостью для детей являются гости нашего участка - это обыкновенные воробьи, но для нас они похожи на маленьких людей: так же разговаривают между собой, спорят, устраивают шумные ссоры. А однажды дети замолчали, когда воробьи уж очень сильно шумно поссорились. И, вдруг, Диана заметила, что один воробышек сидит, нахохлившись, в сторонке. Тихонько девочка сказала: "Они его обидели, он плачет".