<<
>>

ВОЗМОЖНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ МЕЖДУНАРОДНЫХ ПРОГРАММ ОБРАЗОВАНИЯДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

А.В. Кудрявцев1, М.Э. Дорошенко1, М. Красни2 1Центр экологической политики и информации, г.Томск 2Корнельский университет, США
Термин "Образование для устойчивого развития" (ОУР) имеет множество трактовок, но большинство их авторов согласны, что для достижения устойчивого развития необходимо внедрение интегрированного образования об окружающей среде, обществе и экономике.
Содержание ОУР теоретически должно включать изучение разных аспектов экологии и охраны окружающей среды, развитие системного мышления, креативности, понимание своей и других культур, активное участие в гражданском обществе и решении локальных проблем, информирование о глобальных проблемах и содействие устойчивой экономике (Cloud, 2005; McKeown, 2002; Повестка., 1993).
Однако в России система образования заметно отчуждена от проблем современного мира, слабо готовит учащихся к решению стоящих перед обществом социальных, экономических и экологических проблем на уровнях от местного до глобального и редко подкрепляет знания и умения действиями (Егорова, 2004). Вместе с тем, есть возможность участия в международных программах экообразования, которые интегрируют теорию с практикой и междисциплинарное содержание которых в некоторых аспектах ближе соответствует требованиям ОУР по сравнению с традиционным предметом "экология" с школах.
Одной из таких программ является "Садовая мозаика" - программа дополнительного экологического образования, направленная на изучение школьниками окружающей среды в городских микрорайонах через исследования и практические акции, а также в контексте межкультурного и межвозрастного общения (Krasny, 2005). "Садовая мозаика" разработана в 2001 г. в Корнельском университете с привлечением учителей-экологов и педагогов дополнительного образования и рассчитана на средний и старший школьный возраст. Методические пособия для учителей доступны в печатном виде, на DVD и на сайте "Садовой мозаики" на английском языке (www.gardenmosaics.org). Школьники средних и старших классов проводят несколько типов исследований и практических акций, связанных с зелеными зонами города, знаниями местных людей и культурой, а также проводят разные практические акции. Результаты исследований и практических акций школьники помещают на английском языке в базу данных i-m-science на сайте "Садовой мозаики".
"Садовая мозаика", как и другие международные образовательные программы (например, GLOBE и некоторые проекты iEARN), развивает глобальное мышление, вовлекает школьников в решение местных экологических проблем, а также знакомит с другими культурами, что является важными составляющими
ОУР. Мы выделили три группы требований, которым должны отвечать российские образовательные организации, чтобы участвовать в этих проектах:
компьютерная грамотность учителей и учеников, а также доступный скоростной Интернет в школах, так как программы международных образовательных проектов размещаются в Интернете. Компьютер и Интернет также необходимы в ходе многих проектов для публикации результатов исследований, поиска информации, общения с зарубежными командами и т.д.;
знание языка международного общения у учителей и учеников, поскольку методические пособия этих программ - чаще всего на английском.
Кроме того, некоторые программы включают общение между командами школьников из разных стран на английском;
желание учителей работать по этим программам, осознанность необходимости внедрения ОУР, а также поддержка руководства школ.
Для того чтобы оценить готовность томских учителей и школ к работе по международным программам по экообразованию и ОУР, мы провели анкетирование 40 учителей экологии и географии в Томске в августе 2006 г. во время ежегодной педагогической конференции (августовское совещание учителей), организованной Департаментом образования администрации г. Томска. Учителя вернули 31 заполненную анкету. Результаты анкетирования показали следующее.
Доступ к компьютерным технологиям является серьезной проблемой для внедрения международных образовательных программ в большинстве школ. Только в 8 из 31 школ ученики имеют свободный доступ к компьютерам и только 7 школ подключены к Интернету (не считая еще 14 школ, подключенных к местной томской сети). Электронной почтой пользуются 12 учителей, из них только 3 - ежедневно. Не смотря на это, хотя бы иногда 24 учителя используют ресурсы Интернета для поиска материалов для уроков.
Половина учителей экологии и географии совсем не знакомы с английским языком. Остальные учи-теля могут читать и/или писать, используя словарь. Однако через неформальное общение с учителями мы выяснили, что учителя английского языка могут охотно принять участие в международных экологических программах и помогать учителям естественных предметов. Кроме того, во многих школах ученики проходят углубленную подготов-
ку по английскому с младших классов. 3. Больше половины учителей заинтересованы принять участие в международных экологических образовательных проектах или ОУР (6 - да, 13 - возможно). На поддержку школьного руководства также рассчитывает большинство учителей (9 - да, 12 - скорее да, чем нет).
По результатам анкетирования мы отобрали три школы для пилотного внедрения "Садовой мозаики" в октябре-ноябре 2006 г.; все три школы заявили, что имеют доступ к Интернету, желание учителей работать по международным программам и достаточное знание английского языка у учителей и школьников. В октябре все три школы провели исследовательские мероприятия в рамках этой программы; две из них также приняли участие в общении через Интернет с партнерскими школами в США, которые тоже работают по этой программе.
Опыт внедрения "Садовой мозаики" в этих школах в основном подтвердил результаты анкетирования томских учителей. Школьники и учителя были заинтересованы в участии в международной программе, английский язык не представлял серьезного барьера; учителя английского языка охотно помогали ученикам и учителям естественных наук в переводе текстов с английского на русский и обратно. Руководство школ также поддерживало эту инициативу. Доступ к компьютерным технологиям был самой главной проблемой, которая ингибировала внедрение "Садовой мозаики":
- компьютерные классы, где ученики могли бы свободно выполнять задания по этой программе, были не всегда доступны;
- когда классы были доступны, низкая скорость Интернета или нестабильная связь часто делали почти невозможным выполнение некоторых занятий. По этой причине многие задания школьники выполняли не в группах, как следовало, а на дому, если у них был свой доступ к Интернету.
Интересным наблюдением было то, что многие ученики владеют компьютерными технологиями сильнее учителей.
Таким образом, томские учителя показывают большую заинтересованность во внедрении международных инновационных программ ОУР для развития различных навыков и знаний школьников, а технические препятствия для этого преодолимы. Будущие исследования должны ответить на вопрос: как сделать участие учителей и учеников в подобных программах долговременным?
<< | >>
Источник: О.И. Кобзарь, Т.В. Хахалкина. Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы. Материалы Межрегиональной научно-практической конференции. г. Томск, 2-3 ноября 2006 г. Под ред. О.И. Кобзарь, Т.В. Хахалкиной . 234 c.. 2006

Еще по теме ВОЗМОЖНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ МЕЖДУНАРОДНЫХ ПРОГРАММ ОБРАЗОВАНИЯДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ:

  1. ВОЗМОЖНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ МЕЖДУНАРОДНЫХ ПРОГРАММ ОБРАЗОВАНИЯДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ