§ 41. Обучение чтению текста

Вначале несколько слов о природе чтения. Это не просто оперирование буквами, не воспроизведение графических изображений текста, а руководимое текстом говорение, воссоздание звуковой формы речевого произведения и его частей в зависимости от его базовых смысловых характеристик.

Предложения и сверхфразовые единства (СФЕ) в реальной языковой действительности существуют не изолированно друг от друга, а как части более сложного языкового комплекса, связанные внутри его информативными и синтаксическими связями. Единица коммуникации (текст), организованная на основе языковых (синтаксических) связей, содержательно объединяет разноуровневые единицы сообщения в единое целое [Русская грамматика, 1980, II, 83]. Синтезирующую функцию в форме текста играет его интонация, главными частями которой являются ударения различных рангов и движение тона.

Чтобы верно прочитать текст, нужен предварительный анализ его основ: читающий должен знать необходимые данные об авторе, в том числе о его мировоззрении (в период создания произведения), специфике его творчества, надо знать и социально-историческую характеристику эпохи, получившей отражение в тексте. Завершается предметный анализ определением темы, идеи, композиции текста, отношения читающего к содержанию речи и к ее адресату (эти субъективно-модальные значения тесно связаны с экспрессивной оценкой сообщаемого, с его эмоциональной оценкой); необходимый компонент подготовки - определение общей цели и суммы микроцелей чтения.

Различительные признаки ИК, приведенные в главе об интонационной системе русского языка, устанавливаются на материале нейтральных реализаций. Модальные реализации в вариантах ИК служат для выражения субъективного отношения говорящего к высказыванию (произнесение ИК в верхнем или нижнем регистре, отличия в движении тона на гласном центра, предцентровом или постцентровом слогах, увеличение длительности слогов и т.д.) [см. Русская грамматика, 1980, II, 231-236].

Имеются интонационные различия нейтрального и субъективного отношения говорящего к содержанию высказываний с одинаковым синтаксическим строением и лексическим составом, например: Но ведь и вы об этом знали. (ИК-1); - Но ведь и вы об этом знали! (ИК-3); Как ты пишешь? - Как ты пишешь! и т.д. [см. Интонация, 1978, 26].

При подготовке к чтению необходимо во фразах разметить границы синтагм, определить интонационные центры и слова, на которые падает логическое ударение, важно отметить особенности темпового и мелодического варьирования в зачинах и концовках фоноабзацев и текста в целом. Это называется интонационной разметкой текста [Черемисина, 1989, 206 - 207].

Важную роль при разметке текста играет система знаков препинания в нем. Существуют определенные отношения между пунктуацией и синтагматическим членением, паузи- ровкой, рисунком в движении тона. Знаки препинания, считал А.П. Чехов, служат «нотами при чтении». Совокупность словарных и грамматических значений превращается в тексте в языковую субстанцию для развертывания смысла текста и его блоков (СФЕ), подобно этому интонационные конструкции отдельных фраз как бы переплавляются в тексте под общим воздействием целей, субъективной модальности, композиции текста, других его предметных характеристик. Осуществляется общетекстовая интеграция интонаций отдельных фраз.

Композиция, рамки развертывания микротем, те или иные приемы объединения их в блоки (субтемы) зависят от функционального стиля и жанра текста. Научный текст представляет собой, как правило, логически связанное рассуждение и имеет достаточно признаков, по которым осуществляется корректное членение текста. То же можно отнести и к официально-деловым текстам. Художественный текст «говорит» на языке образов и строится обычно на основе сюжета. Структура художественного текста может диктоваться и мотивами индивидуально-психологического восприятия.

Цельность текста выражается в коммуникативной преемственности составляющих в цепи. Например, каждое последующее предложение в СФЕ опирается в коммуникативном плане на предшествующее (контактная, дистантная связь), продвигая высказывание от известного, «данного», к новому. Так образуется тема-рематическая цепочка, в которой определены границы СФЕ [Колшанский, 2005,108].

Порождение текста в коммуникативных процессах происходит не линейно, не путем механического нанизывания предложений, а «сверху вниз», в виде развертывания доминирующего смыслового ядра. Это реализуется путем составления некоторой общей схемы развития мысли в тексте, а следовательно, и ее речевого оформления. Говорящий имеет план построения определенной смысловой линии [Колшанский, 1983, 50]. Цельность текста состоит в единстве коммуникативной интенции автора, говорящего и в иерархии планов речевого высказывания. Главная мысль текста дробится на части, главы, субтемы (блоки), а последние, в свою очередь, разветвляются на микротемы. Обычно наибольшую смысловую и композиционную нагрузку несут СФЕ, начинающие произведение или блок СФЕ. «Внутренние» СФЕ призваны развивать, пояснять, иллюстрировать тему, намеченную в ключевом СФЕ.

Содержательно значимы заглавие, начало и конец текста, которые получают каждый раз своеобразное интонационное оформление, зависящее от жанра, стиля, композиции, видения адресата. Интонационное оформление содержательно значимых участков текста обеспечивает их «перекличку» и тем самым поддерживает интерес у слушателя к тексту. Донесение основной мысли при чтении вслух К.С. Станиславский называл логической перспективой текста.

Для текстов различных функциональных стилей типично преимущественное употребление тех или иных типов ИК в начале, конце или в средней части текста. Так, для текстов официально-делового стиля типично употребление ИК-4, ИК-3 в начальных фразах, ИК-1 в конечных, а в средней части текста - ИК-4, ИК-3 и ИК-6.

При произнесении научных текстов типичным является употребление ИК-2 в неконечных синтагмах. В начальных и срединных фразах текстов научного стиля обычны ИК-4, ИК-6, ИК-3 и ИК-2. Главным интонационным признаком при произнесении текстов публицистического стиля является преобладание ИК-6 в неконечных синтагмах. В начале таких текстов могут употребляться ИК-6 и ИК-2, а в конце, как и в официальноделовом и публицистическом стилях, - ИК-1.

В текстах разговорной окраски в их начале и середине по преимуществу слышится ИК-3, четвертая интонационная конструкция почти полностью исключается.

Наибольшее интонационное разнообразие отличает тексты художественного стиля; сопоставление таких текстов возможно только по их жанрам, тематике, субъективной модальности и т.д. [Иванова-Лукьянова, 1989, 41 - 42].

Упражнение 26. Подберите тексты официально-делового, научного и публицистического стилей. Продумайте расстановку в них пауз, фразовых ударений, движения тона в пределах синтагм (типы ИК). Запишите свое чтение текста на диск, сопоставьте звучание записанного текста с тем, которое вы предварительно обдумали. Сопоставьте интонацию в текстах различных функциональных стилей.

Упражнение 27. Выберите законченный текст-миниатюру (не более 1 стр.) из произведений И.С. Тургенева, А.П. Чехова, И.А. Бунина, В.П. Астафьева и др. русских писателей (или целое стихотворение русского поэта объемом 150—200 слов). Что вам известно о духовной личности автора, в том числе о его мировоззрении в период создания избранного вами художественного произведения, об эпохе, получившей отражение в тексте или в стихотворении?

Определите тему, коммуникативную направленность текста, микротемы и микроцели СФЕ. Что можно сказать об отношении автора к предмету (к теме) текста? Определите отношение автора к воображаемому читателю (вместе с предыдущим — это субъективная модальность текста). Какова композиция текста?

Исследуйте роль образных (в лексике текста) и выразительных (в синтаксисе) средств в выбранном художественном произведении.

Разметьте текст: укажите паузы разных типов, границы синтагм, определите интонационные центры и словоформы с логическим ударением. Обозначьте движение тона и ударения различных рангов.

Определите темповое и мелодическое варьирование в чтении зачина и концовки текста, его заглавия, а также в чтении зачинов и концовок фоноабзацев.

Из перечисленных заданий состоит подготовка к репетициям и демонстрационному чтению произведения. Избегайте нарочитой напевности в чтении композиционных частей, приводящей к однообразию. Иными словами, читайте «с чувством, с толком, с расстановкой». Желаем творческого успеха!