5.1. Эмпирические гипотезы как средство исследования

Выбрав объект, он делает предположение о том, как вести изучение, какие средства, приборы использовать, что считать результатами наблюдения, как фиксировать эти результаты.

Проводя исследования, ученый получает результаты, при ана-лизе которых он может обнаружить свойства изучаемых объектов, ранее ему не известные.

В итоге появляется новое знание об объекте, но при этом переход от незнания к знанию никогда не бывает моментальным. Сначала меняются представления, затем появляется эмпирическое знание (факт), требующее обобщения, приведения его в систему. Так рождается научная теория, с помощью которой исследователь, ученный познает закономерности природы.

Дидактической задачей школьного исследования является не столько обучение способам познания в частном случае - обучение приемам исследовательской деятельности, - сколько развитие способности видеть необычное в обычном, умение выдвигать предположения, подкреплять их, двигаясь постепенно в сторону познания закономерностей.

Центральный пункт любого исследования - догадка, предположение, принимающее форму гипотезы, хотя не каждое исследование требует обязательного выдвижения гипотезы. Например, фенологические наблюдения в младших классах, наблюдение за перелетом птиц, началом цветения травянистых растений и т. п. не требуют обязательного выдвижения гипотезы.

Тем не менее освоение алгоритма выдвижения, усиления и обоснование гипотез, освоение метода познания - необходимое условие познания окружающего мира. Для большинства учащихся эти умения вызывают наибольшее затруднение, так как в учебном процессе они практически не встречаются. Это заставляет более детально рассмотреть данный вопрос. Поскольку большинство учебных исследований носит эмпирический, в редком случае эмпирико- теоретический характер, то возможно ограничиться рассмотрением выдвижения эмпирических гипотез.