>>

Исследовательская работа студентов (НИРС)

Это одно из основных направлений в процессе обучения, которое способствует развитию профессиональных качеств студента. Научная деятельность преподавателей и студентов является целостной системой исследовательских работ, направленных на изучение актуальных проблем экономического, социального и гуманитарного профиля, а также одним из главных средств достижения государственных стандартов качества подготовки специалистов с высшим образованием и подготовки научно- педагогических кадров высшей квалификации. Эти задачи реализуются за счет интеграции учебного процесса и научных исследований, подготовки специалистов на основе использования новейших достижении научно-технического прогресса, проведения научных конференции, семинаров, олимпиад, конкурсов студенческого творчества, а также привлечения специалистов высшей квалификации, ведущих ученых и высококвалифицированных практиков к осуществлению учебного процесса.
Научно-исследовательская работа студентов состоит из весьма различных процессов:
получение данных в результате экспериментов и наблюдений;
сбор информации - фактов и концепций;
разносторонний их анализ;
выработка новых выводов и обобщений;
апробация их на практике или в научном обиходе;
оформление полученных научных результатов;
координация и организация научных работ и др.
Студент приобретает не только знания, но и исследова-тельские навыки и умения. В частности, можно выделить такие, как:
умение применять знания фундаментальных законов и принципов философии;
умение ставить эксперименты; обрабатывать и обобщать результаты, систематизировать их;
умение использовать современные методы научных исследований и осуществлять их критический анализ;
умение быстро осваивать новые приборы, оборудование в исследованиях; умение самостоятельно работать с научной литературой;
умение размышлять по существу определенной информации, критически оценивать ее достоинства;
умение правильно организовать свой труд; знать методику умственного труда.
В организации и проведении научной работы студентов можно выделить следующие задачи: 1. Углубление знаний по дисциплине.
Подготовка будущих специалистов к самостоятельному научному наблюдению и исследованиям в производственных ус-ловиях.
Отбор наиболее одаренной молодежи и подготовка ее к научной деятельности.
При организации научно-исследовательской работы сту-дентов необходимо руководствоваться следующими взаимосвязанными принципами:
соответствие ПИРС профилю будущей специальности, требованиям к знаниям, умениям, навыкам и качествам современного специалиста данного профиля;
обеспечение преемственности и органической взаимосвязи цели, задач и содержания данной конкретной формы или вида ПИРС с целями, задачами и содержанием предшествующей, последующей и одновременно выполняемой ПИРС как в рамках учебного процесса, так и во внеучебное время;
учет характера, места и роли учебной дисциплины, видов учебных занятий и заданий, в рамках которой организуется научная работа студентов, в общей программе профессиональной подготовки специалиста и в системе воспитательной работы;
учет курса обучения и степени подготовленности сту-дентов к выполнению конкретной научной работы;
обеспечение постепенного возрастания объема и сложности поручаемой студентам научной работы;
учет и отражение связи каждой формы ПИРС с научно- исследовательской работой подразделений вуза, в которых она организуется;
соответствие содержащегося в разработке методического материала действующим директивным и нормативным документам.
В системе ПИРС выделяется концепция всестороннего методического обеспечения, охватывающего как учебное, так и вне- учебное время.
Главная цель учебно-методического комплекса - поставить развитие ПИРС на прочную методическую основу, доступную для широкого использования в повседневной работе как преподавателям, так и студентам. К основным методам ПИРС можно отнести следующее:
Внедрение элементов НИР в разделы рабочих программ по учебным дисциплинам.
Проведение учебных занятий, носящих исследователь-ский характер (практические занятия по решению нестандартных задач, исследовательские лабораторные работы и практикумы, исследования, проводимые в период практик, учебно-научные семинары, выполнение курсовых и дипломных проектов с исследовательской частью, учебно-научные семинары и т.д.)
Выполнение ПИР во внеучебное время.
Развитие индивидуальных и коллективных форм организации ПИРС (индивидуальные исследования, кружки, проблемные исследовательские группы, студенческие КБ и лаборатории и т.п.) Согласно вышеперечисленным методам научно- исследовательской работы студентов, подробно рассмотрим основные виды и формы ее организации в вузах.
Существует и применяется два основных вида научно- исследовательской работы студентов (НИРС).
1. Учебная научно-исследовательская работа студентов, предусмотренная действующими учебными планами.
К этому виду НИРС можно отнести:
рефераты,
курсовые работы, выполняемые в течение всего срока обучения в ВУЗе,
дипломную работу, выполняемую на пятом курсе.
Реферат (от лат. Referre - сообщать, докладывать) означает краткое письменное изложение или доклад содержания публикации или нескольких публикаций. Это одна из наиболее распро-страненных научно-учебных работ студента.
Сущность реферата заключается в выделении наиболее существенных сведений реферируемого материала и представлении их в лаконичной форме. Различают монореферат, предназначенный для передачи содержания одной книги, статьи, и обзорный реферат, суммирующий данные нескольких источников по одной теме.
Основная цель реферата - дать четкое представление о характере и ценности работы, степени необходимости обращения к ней. Еще М.И.Ломоносов фактически сформулировал основные требования к реферату: "Кто берется сообщить публике содержание новых сообщений... предпринимает труд тяжелый и весьма сложный, которого цель не в том, чтобы передать вещи известные и истины общие, но чтобы уметь схватить новое и существенное в сочинениях, принадлежащих иногда людям гениальным".
Во время выполнения курсовых работ студент делает первые шаги к самостоятельному научному творчеству. Он учится работать с научной литературой (если это необходимо, то и с иностранной), приобретает навыки критического отбора и анализа необходимой информации. Если на первом курсе требования к курсовой работе минимальны, и написание её не представляет большого труда для студента, то уже на следующий год требования заметно повышаются, и написание работы превращается в действительно творческий процесс. Так, повышая с каждым годом требования к курсовой работе, ВУЗ способствует развитию студента, как исследователя, делая это практически незаметно и ненавязчиво для него самого.
Выполнение дипломной работы имеет своей целью дальнейшее развитие творческой и познавательной способности студента, и как заключительный этап обучения студента в ВУЗе направлено на закрепление и расширение теоретических знаний и углубленное изучение выбранной темы. Дипломная работа - это творческая работа на основе глубокого изучения теории и истории вопроса, практики передового и личного опыта, исходя из резуль- татовпроведенного эксперимента.
Выполнение дипломной работы предполагает решение основных задач профессиональной подготовки выпускников вуза:
углубление и систематизацию теоретических знаний,
формирование исследовательских умений,
развитие умений самостоятельной научно- практической деятельности. Выпускная работа должна соответствовать следующим требованиям:
отражать актуальность тематики, соответствие ее современному состоянию и перспективам развития данной области науки;
предполагать изучение и анализ монографической и периодической литературы по теме исследования;
изучение и характеристику истории исследуемой проблемы и ее практического состояния, передового опыта;
иметь четкую характеристику предмета, цели и методов исследования, описание и анализ проведенного автором эксперимента;
обобщение результатов, обоснование выводов и практических рекомендаций.
На старших курсах многие студенты уже работают по специальности, и, выбирая тему для курсовой работы это чаще всего учитывается. В данном случае, кроме анализа литературы, в дипломную работу может быть включён собственный практический опыт по данному вопросу, что только увеличивает научную ценность работы.
2. Исследовательская работа сверх учебного плана.
Такая форма НИРС является наиболее эффективной для развития исследовательских и научных способностей у студентов. Это легко объяснить: если студент за счёт свободного времени готов заниматься вопросами какой-либо дисциплины, то снимается одна из главных проблем преподавателя, а именно - мотивация студента к занятиям. Студент уже настолько развит, что работать с ним можно не как с учеником, а как с младшим коллегой. Он следит за новинками литературы, старается быть в курсе изменений, происходящих в выбранной им науке, а главное - процесс осмысления науки не прекращается за пределами ВУЗа и подготовки к практическим занятиям и экзаменам. Даже во время отдыха в глубине сознания не прекращается процесс само-совершенствования.
Основными формами НИРС, выполняемой во внеучебное являются:
Предметные кружки;
Проблемные кружки;
Проблемные студенческие лаборатории;
Участие в научных и научно-практических конференциях;
участие во внутривузовских и республиканских конкурсах. Остановимся более подробно на каждой из вышеперечисленных форм. Предметные кружки.
Данная форма НИРС чаще всего используется при работе со студентами младших курсов. Руководителями выступают общенаучные и общетеоретические кафедры. Научный кружок является самым первым шагом в НИРС, и цели перед его участниками ставятся несложные. Чаще всего, это подготовка докладов и рефератов, которые потом заслушиваются на заседаниях кружка или на научной конференции. Кружок может объединять как членов группы, курса, факультета, а иногда - и всего института. Последний вариант чаще всего встречается в кружках, изучающих проблемы общественных и гуманитарных наук, так как в технических и естественных кружках научные исследования сту-
дента пятого курса скорее всего будут малопонятны студентам первого, и у них может пропасть интерес к кружку, как таковому.
Работа кружков, как правило, выглядит следующим образом:
На организационном собрании, проходящем приблизительно в октябре, происходит распределение тем докладов и рефератов выборным путём, после чего преподаватель указывает на наличие для каждой темы основной и дополнительной литературы и рекомендует в ближайшее время продумать план работы. Некоторые преподаватели считают, что выборное распределение докладов не является необходимым, так как студент концентрируется на одной теме, не уделяя большого внимания другим. С одной стороны, принудительное распределение тем может ликвидировать такую "зацикленность", но, с другой стороны, такой подход может не найти поддержки у самих студентов. Представим себе первокурсника, который впервые пришёл на заседание кружка, где, как он как он считает, к нему должны относиться почти, как к равному, и вдруг он получает для работы тему, которая его инте-ресует очень мало, а тема, которую ему хотелось развить в своей работе, досталась другому. Конечно, студент обидится, и его присутствие на остальных заседаниях кружка ставится под сомнение.
Таким образом, распределение тем должно быть исключительно выборным, тем более что к началу обучения в ВУЗе чело-век уже достаточно развит, чтобы иметь собственные интересы и пристрастия.
После распределения тем начинается главная и основная работа кружка. На первых порах основная роль принадлежит его руководителю. Именно от его опыта, таланта и терпения зависит, сменит ли первоначальный пыл юных исследователей вдумчивая работа, или всё так и останется в зачаточной стадии. Необходимо наблюдать за каждым студентом, стараться предсказать проблемы, которые могут возникнуть у него в процессе работы. Может случиться так, что молодой человек постесняется задать вопрос, считая себя достаточно взрослым для его самостоятельного решения, а затем, так и не придя к ответу, откажется от исследования
вообще, приняв решение о собственной научной несостоятельности. Такие психологические проблемы часто встают перед студентами младших курсов. Причиной является сложившийся стереотип, что студент-это уже полностью сложившийся человек, и сам должен решать свои проблемы. На самом деле же, мышление студентов младших курсов ещё несёт в себе большой отпечаток школьного и, говоря откровенно, просто детского. Поэтому конфликт между "взрослой" моделью поведения и юношеским мышлением может перечеркнуть усилия самого талантливого, но недостаточно чуткого педагога. Поэтому будет не лишним прочитать студентам две-три лекции о методах и способах научного исследования, о сборе материала, о работе над литературой, о пользовании научным аппаратом, а так же ознакомит студентов с научными направлениями преподавателей кафедры, чтобы студенты знали, к кому обратиться для более детальной консуль-тации по некоторым вопросам.
Если начальный период работы кружка прошел успешно, и большая часть тем принята в работу, то составляется график выступлений, и начинается заслушивание готовых докладов. Как правило, на одном заседании кружка заслушивается не более двух выступлений, так как только в данном случае можно подробно обсудить каждый доклад, задать вопросы и получить раз-вернутые ответы на них. Кроме этого, большое количество докладов трудно для восприятия, и может снизиться активность и заинтересованность членов кружка.
Формами подведения итогов работы кружка могут стать конкурс докладов, участие в научных конференциях и предметных олимпиадах, проведение круглых столов, встречи с учеными, а также публикация тезисов лучших работ в научных сборниках ВУЗов.
| >>
Источник: Алаева Т.Н., Дондокова Е.Б., Таманга Д.Д., Ширапов Б.Д.. ОСНОВЫ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫСТУДЕНТОВ. 2003

Еще по теме Исследовательская работа студентов (НИРС):

  1. Раздел 1. Организационно-методический раздел
  2. Формы защиты НИРС
  3. Часть I. Исследовательская работа студентов (НИРС)
  4. Исследовательская работа студентов (НИРС)
  5. Проблемные студенческие лаборатории (ПСТ)
  6. Участие в студенческих олимпиадах
  7. 4.5. Формы и средства проблемного обучения
  8. 8. Технология знаково-контекстного обучения
  9. КАК МОЛОДЫ МЫ БЫЛИ, КАК ИСКРЕННЕ ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ЛЮБИЛИ...
  10. ТРУДЫ томской ДИАЛЕКТОЛОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ
  11. Предисловие
  12. Список цитируемой литературы